素養引領 項目驅動 多維融合：軟件技術專業群人才培養模式創新與實踐

徐義晗 郭艾華 王志勃

摘 ?要 江蘇電子信息職業學院基于全人教育理念，突出能力本位教育，創建新一代IT人才職業素養模型與養成教育體系，構建“項目驅動、能力進階”的IT人才職業能力培養模式，建立滿足個性化成才的IT人才多維融合培養機制，最終構成“素養引領、項目驅動、多維融合”的專業群人才培養模式，收到良好的效果。

關鍵詞 軟件技術;專業群;職業素養;IT人才

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0060-04

0 ?引言

隨著云計算、大數據、人工智能等新一代信息技術與傳統產業的融合發展，不斷衍生新業態，技術方向越來越多、更新越來越快、融合越來越深，應用場景呈現出多學科綜合、跨界融合創新等特點，對復合型人才的要求更高。另外，隨著數字經濟的發展壯大和依法治國的深入推進，數據安全的重要性和敏感性更加凸顯，知識產權的保護、網絡安全的防護、用戶隱私的尊重、團隊分工協作的規范，對IT人才的職業道德和素養提出更高要求。為有效應對IT人才職業素養、職業能力、創新能力培養的新變化、新要求，致力于解決新一代IT復合型技術技能人才的培養問題，江蘇電子信息職業學院特為軟件技術專業群構建“素養引領、項目驅動、多維融合”的人才培養模式，如圖1所示。

1 ?應對新一代IT人才對職業素養的高要求，打造“全程導向、三全育人”的職業素養培育體系

創建“四層三維”職業素養模型（圖2），界定職業素養要素構成，從人格特質、價值觀、通用能力、專業能力四個層面構建職業素養模型，從自我管理、職業精神、職業能力（不包括職業技能）三個維度提煉出24項職業素養能力指標。

推行“四個協同”，構建全員職業素養育人機制：專業負責人和思政顧問協同修訂培養方案;思政教師與專業教師協同建設課程思政課;校企協同強化職業素養培養;專任教師和輔導員協同開展職業素養教育活動。

實施“六個工程”，打造全過程、全方位職業素養訓練體系，即素養課程實施工程、素養隊伍培育工程、教學環境建設工程、典型活動拓展工程、創新能力培養工程、職業指導服務工程。

2 ?聚焦新一代IT人才核心職業能力培養，構建“項目驅動、能力進階”的職業能力培養模式

成立產業學院，打造校企協同育人共同體，如圖3所示。實施“一專業一名企”校企協同育人工程，攜手華為、聯想等行業名企和本地企業成立產業學院，開展方案共訂、課程共建、教材共編、基地共享、師資共培、人才共育的“六共”合作，深化產教融合，打好實施項目驅動、協同育人的基礎。

設計層次遞進的課程體系，實現職業能力進階提升。四層的專業課程體系貫以若干典型項目載體，按照能力進階融入相關課程，實現基礎課程穿插單元項目，培養通用能力;核心課程串聯模塊項目，培養專項能力;就業課程貫穿綜合項目，培養綜合能力;頂崗實習開發系統性項目，培養崗位能力。

緊緊依靠行業企業，做實項目驅動教學。校企共建項目化課程，聘任企業講師擔任項目化課程的授課任務;校企共建仿真IT企業環境，引入企業項目管理模式，對接項目標準開發流程，從而保障項目驅動教學的實效。

3 ?面向新一代IT人才動態調整學習規劃的需要，設計“四層七模塊”的專業群分方向課程體系

依據專業群面向的崗位群人才技術細分崗位多、專業基礎相通的特點，設計跨專業互選分方向的專業群模塊互選的課程體系，如圖4所示。

可選的面向技術崗位的核心課程模塊：二年級開始前，在學生對行業技術有一定認知之后，在多個面向技術崗位的核心課程模塊中任選其一，分流學習。

可選的服務畢業發展的方向課程模塊：三年級開始前，學生根據自己畢業后就業、升學、創業等不同發展方向，可在三個服務畢業發展方向課程模塊中自選其一，進行針對性強化訓練。

任選的選修拓展課程：動態開設新技術融合選修課程模塊，供學生自由選修，拓寬技術口徑。

4 ?滿足新一代IT人才個性化成才的需求，建立“五維融合、人盡其才”的人才培養機制

課堂教學與課外實踐融合：在專業核心課程全部實施項目化教學的基礎上，建立課外指導教師團隊，利用第二課堂、眾創園、工作室、創新工坊等平臺，引入企業真實項目資源，為學生提供充足的課外專業技能實踐訓練機會和指導服務。

分層教學與拔高培養融合：專業課程廣泛實施分層教學改革，依據“摘蘋果理論”，設計差異化的學習目標，采用多元和梯次個性化評價，保證所有學生都能學有所獲;選拔合適學生，加入特色班和訂單班，參與項目實踐創新，參加認證競賽，強化專業技能訓練，助推專業特長發展。

認證競賽與課程教學融合：引入“1+X”職業技能標準，將認證技能要求融入專業課程，組織學生考取認證，實現課證融通;構建“學校+省市+國家”技能競賽訓練體系，組建師生技能競賽團隊，參加各級各類技能競賽，并將競賽項目和評價方式融入平時的課程教學，以賽促教、以賽促學。

基本學分與彈性學分融合：建立學分銀行，學生可以通過拓展課程模塊按需學習推薦的在線課程并獲取學分，也可以通過彈性課程模塊中的參加競賽、做項目、報專利、發論文、考認證置換學分。

線上自學與線下輔導融合：建立新一代IT技術專業群課程資源庫，引導學生根據專業特長興趣和技術學習路線圖課外按需線上自主學習，在指導教師的組織下定期開展線下輔導和交流匯報，促進學生自主學習實踐能力的提升。

5 ?總結

本文提出的人才培養模式從全人教育理念出發，著眼于學生就業需求和長遠發展，聚焦新一代IT人才職業素養、職業能力、創新能力培養，突出能力本位教育，尊重學生個體差異，把準人才培養規律，創新實踐了專業群人才培養模式機制和方式方法。

5.1 ?打造了職業素養培育體系

依據新一代IT人才對職業素養的實際要求，融入社會主義核心價值觀，構建“四層三維”的職業素養模型，通過推行“四個協同”實施“六個工程”，形成全員、全過程、全方位的職業素養培育機制，將職業素養養成教育貫穿人才培養全過程，充分發揮價值觀和職業素養在學生成人、成才過程中的引領作用。

5.2 ?構建了針對專業特點的職業能力培養模式

依托典型產業項目載體，按照職業能力進階模型，將項目內容有機融入四層課程體系，通過螺旋遞進訓練的過程實現學生項目開發能力進階式提升;開展校企“六共”合作，匯聚行業資源，保障項目化教學的全面有效實施。校企聯合構建的“項目驅動、能力進階”的職業能力培養模式，符合IT人才項目能力培養規律，突出能力本位，針對性強，顯著提高了新一代IT人才核心職業能力的培養成效。

5.3 ?建立了人人盡展其才的多維融合培養機制

面向全體學生，通過設置“四層七模塊”專業群課程體系、實行鼓勵特長發展的彈性學分制，引導學生自主制訂個性化的專業學習方案，實現多路徑成才。針對優秀學生，制訂學分認定和師生獎勵機制，利用省互聯網眾創園、創新工坊，以工程項目實踐為抓手，讓學生在導師的指導下接項目、做項目、考認證、創新創業、參加技能競賽，多種手段拔高培養。

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