基于協同育人的職教課程思政體系設計研究

景紅娜 閆學娜 李艷蕊 侯麗軍

摘 ?要 高校思政工作目前由于多種原因沒有形成協同育人的大思政格局，突出表現是單純依靠政治理論課，弱化了其他課程的育人功能，課程思政建設存在專業教育和思政教育相互脫節的問題?；诖耍嫿▍f同育人的課程思政體系，以思政課程和課程思政為兩大著力點，目的在于建立協同育人大思政格局，從而改變傳統思想政治理論課單獨作戰的現象，建立高職院校思想政治教育的長效機制。

關鍵詞 協同育人;職業教育;思政課程;課程思政;立德樹人

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）19-0071-03

0 ?前言

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要利用好課堂教學這個主渠道，“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。然而目前由于多種因素的影響，職業教育尚未形成協同育人格局，高職院校在課程思政建設上存在專業教育和思政教育相互脫節的問題。立德樹人關系到國家的長治久安，受現代社會多元文化的影響，國際形勢日趨復雜，大學生思想觀念日益多元化，職業教育有義務承擔起凝聚大學生思想共識、立德樹人艱巨任務，引領社會思潮向正確方向發展。因此，能夠發揮協同育人效應，使立德樹人根本任務能夠落到實處的課程思政體系建設迫在眉睫。

自2016年以來，與課程思政相關的研究日漸增多，主要從內涵、路徑和機制等方面展開。例如：何紅娟重點闡述了思政課程和課程思政發展的內在邏輯及建構策略[2];石麗艷探討了高校課程思政協同育人的機制[3];高德毅等從戰略高度探討構建了思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的高校思政課程體系[4];孟慶楠等認為課程思政是一種課程觀[5];敖祖輝等從頂層設計研究的角度探討課程思政的價值內核、內在機理和實踐路徑[6];王學儉探索了助力課程思政的聯動保障機制[7]。課程思政的內涵與理論研究已經相對成熟，但缺少可操作且系統性強的課程思政總體設計實施方案與具體方法。

當前，職業教育思想政治工作尚未形成協同育人的大思政格局，突出表現為專業教育和思政教育相互脫節，在課程思政建設中單純依靠政治理論課，而弱化了其他課程的育人功能。研究基于協同育人的職業教育課程思政體系的目的在于建立協同育人大思政格局，改變傳統思政課單獨作戰的現象，建立高職院校思想政治教育的長效機制。職業教育課程思政體系以課堂教學作為主陣地，以思政課程和課程思政為兩大著力點，兩類課程同向同行、協同育人。

1 ?思政課程與課程思政

1.1 ?思政課程價值引領

思政課程指向思想政治理論課，由專門的思政教師完成，是對大學生進行思想政治教育的主陣地。隨著當前社會思潮的多元化，傳統的思想政治教育應不斷改進和加強，堅持不斷豐富和完善，發揮好價值引領作用，不斷提升親和力和針對性。

1.2 ?課程思政協同育人

課程思政基于一種全新的思想政治工作理念，對象主要針對各類其他課程，包括專業課程和公共基礎課程，是一種全新的課程觀，是實現“三全育人”的必然選擇，對我國職業教育堅持社會主義辦學方向具有重要推動作用，為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。

2 ?協同育人的職業教育課程思政體系與設計

思政課程作為傳統思想政治教育課程，必須堅持內容與形式上的不斷改進與創新，不墨守成規，探索新的教學方法。課程思政與思政課程兩類課程協同育人、同向同行，最終目的是立德樹人?；趨f同育人的職業教育課程思政體系如圖1所示。

職業教育課程思政體系以課堂教學為陣地，以思政課程和課程思政為兩大著力點，思政課程發揮價值引領作用，面對日益多元的社會思潮凝聚思想共識;課程思政與思政課程發揮協同育人作用，同向同行，最終目的是立德樹人，潤物無聲，為社會主義培養合格建設者和可靠接班人。

3 ?課程思政如何實施

實施課程思政應從育人的三個維度即教師、教學和課程三方面著手。

3.1 ?教師方面，對非專業思政教師的要求

3.1.1 ?深入學習思政知識，提升思政理論素養 ?實施課程思政，對于專業課教師而言具有一定的難度。在以往的教學中，大部分高職教師把時間和精力放在專業課知識的研究和提升上面，而對于思政理論素養則認為是思政教師的事情。因此，課程思政的難點在于專業課教師不僅要深入學習思政理論知識，提升理論素養，給予學生一滴水的同時自身應具備一桶水，還要將其有機地融入專業教學中。

3.1.2 ?強化課程思政意識，提高課程思政本領 ?課程思政意識是課程思政得以有效實施的保障。教師是課程思政的實施者與實踐者，承擔莊嚴與神圣的使命，其人格與學術水平能夠對學生的終身發展產生影響，只有不斷提升思政意識和能力，才能完成與課程思政協同育人、同向同行的目的。教師在教學中要強化課程的育人功能，提升思政意識，挖掘各類課程中的思政資源，為社會培養有責任、有擔當的人才?！按蜩F還需自身硬?！苯處熤挥姓莆樟笋R克思主義哲學、十九大報告、社會主義核心價值觀、全國教育大會等理論精髓，才能提升理論素養，提高課程思政的本領。

3.2 ?教學方面，創新教學方法與教學模式，充分考慮學生需求，從學科對應知識和技能尋求突破

3.2.1 ?創新教學方法，增強課程思政與課程內容的相關性 ?由于缺乏足夠的重視，思想政治理論課在以往的教學中以灌輸式、填鴨式為主，缺乏趣味性和針對性。教師應堅持豐富和提升思想政治理論課的親和力，避免教條式、填鴨式的方式，不斷創新教學方法，充分挖掘課程中的思政教學元素，將社會上的新鮮事例與實事熱點等與課程教學內容結合起來，增強課程思政與知識技能的關聯性與趣味性，春風化雨、潤物無聲，既讓學生在不知不覺中學習了專業知識，又加強了思政教育。從學科對應的知識和技能尋求突破，以自然的方式影響學生的思維方式、思想道德、價值觀和精神追求等，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.2.2 ?構建線上線下課程思政教學模式 ?課程思政教學模式并不是單一的，也不是固定不變的。隨著互聯網行業的迅猛發展，互聯網教育隨之興起。線上教學具有知識獲取便捷、突破時空限制等優勢，其回放功能更是實現了學生學習的高效性和自主性，可以很好地彌補線下教學的不足。教師在進行課程思政建設時可以將線上教學和線下教學結合起來，充分利用兩者的優勢。教師在課前通過線上平臺為學生準備與課程內容配套的體現課程思政的學習資料（如視頻、課件等）供學生自主學習，在線上面對面教學時以線上平臺資料為基礎展開學習、討論與研究，把立德樹人作為根本任務，充分發掘各類課程中的思政元素，把思想價值以自然、嚴謹、貼切的方式融入專業課程教學中。

3.3 ?課程方面，從“課程目標—內容選擇—活動實施—效果評價”四個維度進行課程設計，通過課程目標引領、課程內容融合、課程活動實施、課程效果評價，立體化全方位踐行立德樹人根本原則

3.3.1 ?課程目標設計 ?課程思政目標是整個課程的價值引領，是課程編制的準則，為課程活動實施提供依據，也是課程效果評價的準則。對課程思政目標的設計，教師應在深入學習思政理論知識、提升理論素養的基礎上，研究黨的教育方針，確定課程思政與所學專業相結合的點，培養學生關注和興趣，并進一步細化思政目標。

3.3.2 ?課程內容選擇 ?課程內容的選擇是課程活動實施的前提，直接影響教學過程中教與學的活動方式。課程思政內容的選擇以課程思政目標為引領，應體現與傳統思政理論課的不同。結合課程特點、課程知識結構體系，選取適合課程思政的重點內容進行育人教育和滲透，使課程思政和思政課程有機融合。

3.3.3 ?課程活動實施  課程活動是指課程實施過程中具體的教學活動，是實現預期課程目標的途徑。課程思政活動的設計應以某一主題為切入點，以多種活動形式培養學生高尚的道德情操，樹立民族自信心與自豪感，讓學生在整個過程中不僅內化專業知識，而且鍛煉意志和品格，樹立正確的價值觀。

3.3.4 ?課程效果評價 ?課程效果評價是指對課程的教學效果進行評價。課程思政效果的評價應根據課程思政目標，從教學知識點、技能與能力、思政內容等方面予以評價，既考查學生的知識與能力、思維與技能等專業方面的能力，又考查學生的人生觀、世界觀和價值觀等思政方面的育人功能，具體可以根據課程思政的活動實施情況，從主體、維度、活動等方面確定評價形式。

4 ?總結

立德樹人作為高職院校的立身之本，是實現育人和育才相統一的必然選擇。因此，協同育人的課程思政體系，以立德樹人為根本原則，抓住思政課程與課程思政這兩大著力點，實現二者之間的緊密協同。本文對職業教育課程思政體系進行詳細設計，構建思政課程與課程思政協同育人大思政格局，以期為職業教育全面推進課程思政建設、落實立德樹人根本任務提供參考。

參考文獻

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