“以賽促教”視角下高職英語教師信息化教學能力提升策略研究

【摘要】 近年來，我國社會飛速發展，現已步入信息化時代。為了滿足信息化時代的發展需求，我國教育領域應當為社會培養一批高文化素養、高道德素養、高技術素養的綜合性人才，而這就需要教育領域緊跟時代步伐，將教學與信息技術實現完美融合。在如今“互聯網+”時代背景下，如何提升高職英語教師的信息化教學水平和能力成為教育界普遍關注的焦點。本文在“以賽促教”視角下，幫助高職英語教師更好地理解教學能力比賽的內涵，分析高職英語教師信息化教學能力現狀，為高職英語教師提高信息化教學能力提供了路徑。

【關鍵詞】 以賽促教;信息化教學能力;提升策略

【作者簡介】 馬小羽，江蘇海事職業技術學院，講師，碩士，研究方向：公共英語教學。

【基金項目】 江蘇海事職業技術學院2020年度一般課題“‘以賽促教’視角下高職英語教師信息化教學能力提升策略研究”（課題編號：xjyb2020-7）。

現階段，我國教育領域將重點考察目標由考察教師信息技術的應用水平轉變為考察教師的教學能力，這也是順應我國職業院校教學改革需求的轉變。我國職業院校重點為社會培養應用型人才，而這就需要教師擁有較強的教學能力才能夠提升學生們的學習質量，而“以賽促教”便是一種能夠良好提升教師教學能力的重要手段。“以賽促教”中的“賽”是指全國職業院校技能大賽教學能力比賽，通過該比賽可以促使各個高職院校教師們之間形成良性競爭，并促使教師在比賽中提升自身的教學能力。

一、教學能力比賽的內涵

1. 注重整體性。據筆者調查研究，在2020年全國職業院校技能大賽教學能力比賽初賽，教師需要先簡單地提供一些在以往教學過程中實際使用過的教案，并選取自身記錄的實際教學視頻，如英語閱讀課堂教學視頻、英語寫作課堂教學視頻，提供3-4段即可。同時，教師還需要根據自身教學的專業類型提交教學實施報告，并附上專業人才培養方案和課程標準。決賽要求教學團隊介紹教學實施報告，針對抽選教案中的自選內容進行無學生教學展示并回答評委提問。與往年的全國職業院校信息化教學大賽相比，2020年教學能力比賽在名稱、形式和內容上都發生了變化，這體現了比賽更關注教學本身，更強調作品的真實性和教師的基本素養，從不同角度全方位考察參賽教學團隊的教學能力。

2. 注重真實性。比賽的真實性是保證比賽能夠真正發揮其功能與價值的基礎，真實性既是指教師的教案是需要在實際教學過程中應用到的，所有的教案要切合實際，教師設定的教學目標也需要符合實際，同時也需要能夠滿足人才培養的需求。對于專業人才培養方案而言，教師需要以實際教學為基礎，選取教師親身參與的課程為參賽課程，并根據真實情況提供教學要求與學期安排。同時，課堂實錄視頻應在實際教學場所拍攝，授課對象應是授課班級的全體學生，不可只選取部分成績優異的學生，也不可找別的班級學生替代。此外，參賽作品的名稱一定要切合實際，需要精準地表達教學任務，不可過度包裝、夸大其詞，參賽作品名稱與參賽作品內容要保持統一。

3. 注重規范性。比賽的規范性是保證比賽有效進行的基礎。首先，參賽的教案要突出主體，具有較強的實用性，且重點體現教學內容、教學活動及教學安排，保證教學流程的合理性，保證教學結構的科學性。其次，按照規定要求制作教學實施報告，教學實施報告中需要包括教學計劃的實施過程，并包含學生的學習效果，且需要根據學生的學習效果進行教學反思，反思自身教學過程中存在的問題，并針對問題結合學生實際情況進行整改。

二、高職英語教師信息化教學能力現狀

1.高職英語教師信息化教學意識淡薄。高職英語教師長期從事相同的教學工作，會導致教師產生職業倦怠感。同時，大部分教師缺乏利用信息化教學手段創新傳統英語課堂教學的動力，甚至有些教師認為這些信息技術手段的運用會花費更多時間備課，加重教學負擔。其次，很多教師在成長過程中沒有機會學習相關信息技術的運用，造成對信息化教學認識不足，信息化教學意識淡薄，無法將信息技術有效運用到課堂中。

2.高職英語教師信息化教學資源獲取與整合能力尚有不足。在高職院校的英語教學過程中，若想實現與信息技術的完美融合，則需要教師能夠懂得利用信息技術搜尋與教學內容相關的知識信息，從而幫助學生開拓學習視野，促使學生得到進一步發展。然而就目前情況而言，我國大部分高職院校的英語教師還未能夠熟練地運用信息技術來搜索并獲取有價值的教學資源。同時，部分教師在獲取到教學資源之后，并未對教學資源進行有效的整合，而是直接讓學生觀看、學習，這就導致學生無法理解教學資源的學習內容，學生無法梳理教材內容與教學資源之間的相關聯性，對學生學習效果的提升產生了負面的影響。

3.高職英語教師信息化教學的課程設計能力尚存不足。就目前情況而言，我國大部分高職院校的英語教師對信息化教學概念的認識較為模糊，教學觀念落后。部分年長教師不愿意接受信息化教學的變革，還是繼續使用傳統的教學模式開展教學。很多青年教師雖然認為信息化教學能夠為學生提供更好的教學服務，但由于自身信息技術水平較低，對教學的課程無法進行有效的設計，只是一味地思考哪些教學步驟需要用到信息化手段，顯得生硬、刻意，忽視了學生的英語基礎、認知水平與性格特性，造成教學效果不盡如人意。

4. 高職英語教師信息化教學技術應用水平尚顯不足。在“互聯網+”時代背景下，依然有很多英語教師不能很好地使用信息技術手段輔助教學，主要表現在制作課件、錄制與編輯微課、剪輯音視頻等方面。很多教師在制作課件時，只是簡單堆積文本和圖片等。還有一些教師對多媒體教學的使用和認識有誤。部分教師在實際課堂教學中，只是一味地讀PPT，學生成了被動接受者，造成課堂枯燥乏味，沒有發揮信息技術在課堂中真正的作用。另外，很多英語教師無法及時解決信息化技術使用過程中出現的軟硬件故障，造成教學效率低下。

三、高職英語教師信息化教學能力提升策略

1. 高職英語教師應及時更新信息化教學理念。我國高職院校的英語教師需要革新自身的教學理念，了解信息化教學的重要性，掌握信息化教學的手段與方法。在信息化教學過程中，需要堅持學生的主體地位，充分發揮自身的引導作用，提高學生的自主學習能力，引導學生在學習的過程中養成良好的學習習慣，從而提升自身的信息化教學能力。

2.高職英語教師應增強信息化教學素養。加強對教師信息化素養的培養也是高職院校的重點工作任務，首先需要教師提高對信息技術的運用能力，能夠利用信息技術開展教學設計，提高自身的教學資源獲取能力。學會利用Word軟件進行文本編輯，利用Photoshop 等軟件進行圖像的處理，會運用Camtasia Studio等錄屏軟件、格式工廠等視頻編輯軟件等。同時，還要熟練運用各類線上教學平臺來輔助教學，如藍墨云班課、職教云、學習通等。

3.提供參賽平臺，為教師提供發展的機會。全國職業院校教學能力比賽和省級教學能力比賽能夠對參賽教師的信息化教學水平進行有效的檢測，也能夠為教師開展信息化教學提供交流和學習的機會，參賽教師可以建立微信群或QQ群，在統一的平臺上實現資源共享和交流，互相借鑒和學習。同時，學校要引導高職英語教師積極參加各類教學比賽，幫助教師深刻認識和運用相關技術和資源，并將大賽教學模式融入日常教學活動中，實現以賽促教，促進當前英語教學改革的推行。

4.完善制度，建立信息化培訓體系。針對高職院校的英語教師建立完善的信息化培訓體系是提高教師教學能力的重要手段。就目前情況而言，我國高職院校英語教師存在信息化教學能力參差不齊的問題，這也造成部分班級的教學效果不太理想，總體來看還是無法提升全校英語課程的教學質量，因此，強化高職院校英語教師團隊整體的專業素養是十分重要的。首先，高職院校要掌握教師的實際教學情況以及學生的學習情況，采取相應的培訓策略。其次，要構建培訓平臺，為了促使教師能夠加深對信息化教學的理解，可為教師構建網絡培訓平臺。再次，信息化培訓要有針對性。高職院校要對英語教師信息化水平進行全面調查，以教師的實際需求為參考依據，合理地展開培訓內容、培訓目標的設計，從而促進培訓順利進行。

5.加強軟硬件建設，創建信息化校園環境。信息化校園的建設是推進信息化教學在高職院校得到良好發展的重要手段，若想創建信息化校園環境，則需要高職院校注重信息化軟硬件的配備，為教師開展信息化教學提供必備的條件。首先，學校要加強校園網的建設。校園網是全校師生溝通、交流的媒介，師生可以利用校園網在各類網絡平臺共同探討學習問題，不受時空的限制。其次，加大數字化教學環境的建設。數字化教學環境是指多媒體教室及數字化資源，數字化教學環境成本較高，故而需要學校根據實際情況考慮是否建設，在數字化教學環境建設完成之后，需要做好相應的維修工作，保證信息化教學的持續性。

四、結語

信息化教學能力是當今高職英語教師必備能力之一，這不僅要求教師具備先進的信息化教學理念，還要掌握過硬的信息技能。高職英語教師應以教學能力比賽為契機，以提升教育教學質量為目標，以信息化技術為手段，將課程思政理念和大賽教學模式融入日常高職英語教學之中，實現以賽促教，進一步深化高職英語教育教學改革，提升高職英語教師的信息化教學水平。

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