信息化背景下提升中職英語學科核心素養策略研究

【摘要】學科核心素養是基于新課程標準的一種創新理念，教學信息化是當前教學改革的一項基本舉措，將互聯網信息技術與中職英語學科教學融合已成為當前提升中職英語學科核心素養的一項重要舉措。本文詮釋了中職英語學科核心素養與信息化教學的內涵，剖析了中職英語學科核心素養發展問題及歸因，提出了信息化背景下提升中職生英語學科核心素養的相關策略。

【關鍵詞】信息化背景;中職生;英語學科;核心素養;策略

【作者簡介】曹卓昱（1987.12-），女，江蘇蘇州人，漢族，江蘇省吳中中等專業學校，講師，研究生，研究方向：中職英語學科教學。

根據《中等職業學校英語課程標準》的要求，英語教學應以培養學生基礎知識與基本技能為主，體現“多方面發展”的需要，樹立社會主義核心價值觀，有助于學生語言能力、思維素質、文化人才、學習能力和專業技能五個方面的發展。在教育教學過程中注重培養學生的核心素養，落實立德樹人這個根本任務。

一、英語學科核心素養與信息化教學

1.英語學科核心素養及其內涵。基本的英語技能是對學生的知識和技能、感受和行為的綜合展示，強調學習者在教育過程中的經驗并不注重結果。這是一個動態的過程，在整個生命中隨著時間的推移不斷變化、發展和適應，是適應未來社會、促進終身學習、確保全面發展的實施策略。英語作為一門重要的語言學科，離不開語言、文化、能力和思想。英語學科核心素養主要包括語言技能、思維品質、文化背景和學習能力。對于中職生來說，職場語言溝通是基礎要素，思維差異感知是心智保障，跨文化理解是價值取向，自主學習能力是發展條件。

2.信息化教學手段。大數據、云計算、移動學習等信息技術的飛速發展，將課堂帶入了信息技術的新時代。教師不再是學生的主要知識來源，成為課程開發者和資源管理者。其他專業英語語言教學探索信息技術與英語語言教學、英語自學與課堂互動以及利用信息技術開發的活動的深度融合。這有助于學生從英語學習中發掘核心素養、從現實需求中形成核心素養，提高其綜合分析問題、解決問題能力，從而促進英語核心素養培養的有效落實。

二、英語學科核心素養發展問題及歸因

1.學生表達口語時羞澀，職業場景交際困難。在實際教學中，因詞匯認讀障礙，會出現學生因擔心發音不準而不敢及不愿說話的現象。此外，在教授英語時，往往缺乏口語學習環境，口語教學與實際學習情況不相適應。學生由于在校期間害怕學習及在日常生活中缺乏英語語言表達機會，因此就業后不太容易與涉外公司開展有效溝通。可見，培養英語語言表達能力已成為中職學校及人力資源開發方面的一項緊迫任務。

2.學生的聯想思維淡薄，邏輯創新能力不足。中職生的英語語言思維活動量不夠，大部分學生存在“遺忘”已有知識的現象。大多數學生傾向于激發“記住”他們已經知道的東西的追求，面對更深層次的問題時，他們無法與不同的想法或思維模式共存。在課堂提問時，學生只愿用“YES”和“NO”機械地客觀回答，缺乏對問題思考的思維空間，這在一定程度上影響了學生學習和語言技能的進一步發展。

3.文化鑒賞資源匱乏，品格內涵啟悟欠佳。現有教材的內容缺乏活力，難以激發學生的興趣，尤其缺少真正意義上的品位文化、體悟升華的語言材料。有一些文化視頻可以激發和吸引學生，但視頻選擇中缺少與主題有效相關的資源。如何將外國文化有機融入現有教材，鼓勵學生繼續學習英語國家文化，缺乏相關資源指導。

4.線上資源建設不足，自主學習培養受限。中職學生有很多被動學習的潛在因素，較少積極參與學習活動，很難主動發展知識。網絡資源分散、質量高、系統化，與英語基礎課程內容兼容，滿足中等職業教育要求的資源較少。因此，教師不能有效使用在線資源來幫助學生獲得和發展相關技能。

三、信息化背景下提升中職生英語學科核心素養的策略

1.拓寬英語學習的空間和時間，提高中職生英語學習主動性。以學習信息的傳播和師生交流為基礎，營造包容的自學環境，充分體現“互聯網+”“開放”“規范”的英語教學理念，教師成為學生的學習伙伴，學生可以受益于靈活性、互動性以及時間和空間的自由，可以使用在線工具“隨時隨地”訪問學習資源。英語教學中的移動學習對學習者的學習起到了非常重要的作用，它增強了師生之間的互動，實現了在線問答。學生用英語表達自己的感受，增加了學習的自主性，提高了英語閱讀和寫作學習質量。

2.創設職業情境，提升職場語言溝通能力。工作場所的語言交流是中職英語基礎素養的重要組成部分。英語語言教學旨在幫助每個學生根據其基本水平提高其語言技能，而其能力水平并不是整齊劃一的。學生既要能單向溝通，如制作酒店海報或宣傳視頻、定制專屬菜單等，也要有雙向溝通的能力。針對教學的需求，創設學習情境，將碎片化的教學內容整合為職業語言能力目標，在單元教學中對教材進行新的解構和重構，并著力創設職業情境。例如，在“ What do we eat today？”教學中，通過結合酒店專業的培訓項目，“爭做金牌服務員”的職業情境，學生用英語為客戶點餐，更好地了解他們的需求。在教學過程中，采用詞匯分類來強化課前測試中食品和容器名稱中拼寫錯誤的單詞，并強化基本的詞匯知識。學生將在學習、聽力和口語平臺上通過角色扮演游戲來練習句子模型。在此背景下，反應性心理障礙促進了專業語言技能的提升。教師引導學生完成在線情境設定，選擇服務器掃描二維碼進入菜單，體驗在線訂購流程。團隊成員協作創建菜單驅動的訂單對話框并模擬團隊服務器上的服務訂購，以記錄客戶訂購需求。小組成員根據菜單共同編寫點餐對話，然后進行組間模擬服務員點餐服務并記錄顧客點餐需求，完成任務后將菜單上傳至平臺供顧客組成員檢驗是否有效提取顧客表述的點餐信息。其他學生通過“微彈幕”小程序對模擬表演進行實時評價和鼓勵。賦予靜態的已有知識以動態的激發，將機械的模擬實踐轉變為交際活動，學生們通過提供有關演示和現場互動的反饋，積極參與相關活動。

3.提高英語學習效率，加強素質培養。互聯網為英語課程提供了更復雜的知識。在教育中，需要將學習內容為“穩定”或“良好”。“穩定”是指課堂學習后線上線下學習的相似度。創建自己的語言學習系統非常重要。如果說詞語是磚，句子是沙子，那么語法是構成建筑的堅實基礎和屋梁。 “準”指的是最新的英語知識，教材應結合實際需求。簡單的英語技能是一種將枯燥的知識變得有趣而華麗的方式，有利于提高學生的學術和專業閱讀理解能力，將專業技能納入職業規劃需要進一步發揮學生的興趣愛好。

4.運用思維導圖，提高思維品質。用于在教育中使用直觀的思維導圖可激活學生的思維并專注于學習互動。例如，在“To command”的教學中，通過視覺思維導圖，在教師的指導下，擴展學生對主題的組織、整合、綜合和排序等相關的句法知識。思維導圖讓學生可以從專業的角度分析問題和討論，在適當的時候診斷、改進和糾正。因為學生的想法不同，所以并不是所有的思維導圖都是一樣的。教師可以根據思維導圖探索學生的具體想法。學生可以理解思維和學習的差異，通過與他人比較思維導圖來改變自身的思維方式，在多個層面實現無聲的精神交流。

5.有效選擇英語學習的內容，教學中應選擇“有型、有料”的學習內容。“有型”意為網上或網下、課內或課外，學習內容都要整體規劃，搭建一個行之有效且結構清晰的語言組織學習系統就非常關鍵。也就是說，一個有效的、結構良好的組織是一個培訓體系的必要組成部分。組織常用短語、常用句型和不同語法，幫助學生提高技能的英語語言學習計劃中蓋房子一樣。學習內容應貼近日常生活，讓學生認真汲取其中的養分和內涵，逐漸積累自己的職業素養的培養方面，除了在單元主題意義的引導下，使枯燥無味的語言學習變得生動、形象、豐滿，更要在職場生涯規劃和職業道德修養的高度進行內容的深度融合和整合，充分激發英語學習者的職業核心素養再提升的積極性，為其今后的英語學習或者職業生涯指明科學發展方向。

6.建設文化資源，培養文化品格。現有教材中的文化滲透資源少，不適應教育需要，因此應根據學生學習文化知識的方向，開發適當的文化鑒賞資源，學習文化知識和形成文化意識的資源。可以幫助學生發展對文化的有意義的理解。例如，通過教授“定制專屬菜單”，學生為客人推薦食譜，為國際客人提供膳食，了解當地飲食文化之間的差異，并通過食物促進學生對多元文化的了解。

7.加大英語學習的深度廣度，培養中職生“開放、參與、共享”的思維能力。在傳統課堂中，教師忽視課堂參與，因此先進的信息技術可以“開啟”每個學生。在課堂教學中，可以根據學生的關注點來組織學習活動的內容，提出與話題相關的問題類型，組織各種學習活動。這樣，教師就可以看到，基礎薄弱的學生在個體學習上存在差異。在信息化課堂中，教師創造有用的語言環境并組織學生對話。為了幫助學生有效地使用不同的句型，大屏幕上可以顯示多個相關的句型，并通過閱讀、重復、替換和更改擴展等多種活動進行練習。互聯網上有很多用于有效學習語法和詞匯的方式，以及基于大多數角色扮演游戲來學習英語的電子游戲。重點是教與學，通過創新朝著課程驅動的教育目標邁進。

四、結語

在互聯網高速發展的時代，中等職業教育機構對學生基本閱讀能力的要求很高，學生要具備學術知識和文化底蘊。“互聯網+”背景下的中職英語教學要注重線上與線下相結合，以實用性為基礎，學生的知識文化與文化底蘊為根本讓學生全面發展，使中職生的英語學科核心素養得到真正意義上的提高。

參考文獻：

[1]張赫.信息化背景下中職生英語學科核心素養的提升策略分析[J].校園英語，2019（30）：80.

[2]成瑤.信息化背景下中職生英語學科核心素養的提升策略研究[J].才智，2019（13）：91.