小學英語線上拓展課程 助力學生言語表達

【摘要】 小學生處于英語啟蒙階段，受限于語言知識儲備、表達技巧和思維能力等各方面因素，英語言語表達能力普遍較弱。然而，隨著教育信息化時代的到來，網絡教育成為教師拓展課外教學的有效手段。為提高小學生的英語言語表達能力，我校以線上平臺為抓手，根據學生學情、教材和學習習慣等現實情況進行個性化的線上拓展，同時結合豐富的校內外活動，來提高學生的言語表達能力，進而提升學生的英語綜合素養。

【關鍵詞】小學英語;線上拓展課程;言語表達

【作者簡介】張宜（1992.02-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州科技城實驗小學校，一級教師，本科，研究方向：小學英語。

一、引言

教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》曾提出，要構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。教育信息化時代已經到來，教師運用信息技術，有計劃、有組織、有目的地根據課內教學，開展課外教學，能夠極大地拓展教學的時間和空間、廣度和深度，提高學生的英語學習效率。

我國小學生，由于英語語言環境的缺失，自身英語知識儲備有限，沒有接受過系統的表達技巧訓練和思維能力不足等各種因素，導致英語言語表達能力較弱，這是小學英語教學的一個頑疾，而線上拓展課程則是一個有效的突破口。

二、小學英語線上拓展課程的內涵與價值

“線上教育”，即通過網絡平臺進行教學，其表現形式主要有直播課、微課等。我校通過“釘釘”這一線上平臺，以蘇教譯林版教材為基礎，依據我校的現實情況，設計了較為系統的、覆蓋各學段的小學英語線上拓展課程，希望通過此課程，能夠豐富學生的語言活動，提高學生的英語言語表達能力，甚至是綜合語言運用能力。

雖然現在市面上的英語網絡學習資源眾多，但是這些資源繁多雜亂，也存在許多問題。例如，有的資源年代久遠，已不貼合當下的時代學習要求;有的資源并不契合蘇州地區的英語教材;有的資源則不符合小學生的學情，沒有相應的學習方法和策略的指導。因此，由學生所在學校教師組織、設計并實施的線上拓展課程才顯得更為需要。設計開發契合我校的小學英語線上拓展課程，除了能夠豐富我校的校本課程資源，還能為學生提供符合學生學情、緊跟時代潮流的英語學習資源;能夠從網絡上參差不齊的英語學習資源中，選擇和完善優秀資源，精選精教精練，提高學生的英語學習效率;能夠結合課堂內容，拓展課外英語學習，結合學校豐富的課外活動，營造英語學習氛圍和環境;能夠激發學生的英語學習興趣，提升學生的語言技能和言語表達，最終達到提高學生綜合語言運用能力的目的。

三、多種線上課程，探索言語表達路徑

依據英語學科的核心素養，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，我校設計了一系列覆蓋各學段的小學英語線上拓展課程：如中低年段的自然拼讀課程，扎實學生英語語言知識基礎;中低年段的看圖說話課程，教授學生言語表達技巧;中高年段的繪本課程，提升學生思維能力;中高年段的文化拓展課程，幫助學生開拓文化視野，提高跨文化交際能力。通過以上幾類課程的融合與實踐，提高學生的言語表達能力和綜合語言運用能力。

1. 自然拼讀課程，夯實言語基礎。譯林版教材三年級下冊開始引入Sound time板塊，教授自然拼讀相關知識，覆蓋三至六年級。但對于一年級就開始學習英語的蘇州地區學生來說，這一板塊出現時間較晚、頻次較低、耗時較長，如果照本宣科進行教學，很難滿足我校學生的英語學習需求，也難以為學生構建系統的自然拼讀框架。因此，我校結合Phonics kids這一自然拼讀教材，進行整合、增刪，形成我校自己的自然拼讀閱讀單，覆蓋一至三年級，希望通過三年完整的、系統的自然拼讀教學來夯實學生的英語基礎知識，使學生真正做到見詞能念，聽音能拼，為學生的英語言語表達建立扎實的基礎。

2. 看圖說話課程，豐富言語技巧。看圖說話是語文學科小學一二年級經常開展的活動，是提高學生言語表達能力的有效活動。但當這一活動在英語課堂中應用時，我們經常發現學生存在無話可說或只能說少量句子的現象。歸根結底還是學生的英語語言知識儲備少，無法將學過的英語知識與圖片進行“連接”，同時也沒有掌握系統的表達技巧。因此，我校設計了英語的看圖說話課程，覆蓋中低年段，教授看圖說話的技巧。如看圖說話五要素：Role（角色）， Behavior（行為），Place（地點），Time or Weather（時間或天氣），Characteristic or Feeling（角色特征）;再如感官描述法：What do you see/hear/smell/taste/feel from this picture？ 通過教授各種言語表達技巧來提高學生的英語言語表達能力。此外，這一課程也會圍繞每節課的主題拓展相關的單詞，使學生的言語表達有話可說，有法可說，為學生的言語表達之路插上翅膀。

3. 繪本閱讀課程，提升言語思維。只有英語知識和技巧的言語表達是毫無生氣的。言語的溝通，是為了思想的交流。因此，僅學習英語的基礎知識和表達技巧不足以支撐學生進行深層次的溝通和交流。學生需要有自己的想法和見解，形成獨立思考的能力并對事物作出正確的價值判斷，否則很容易在當今社會紛繁復雜的信息中迷失自己。而閱讀可以激發學生的思維和想象力，開闊他們的視野。此外，在繪本閱讀過程中，配合教師的引導和講授，能夠培養和發展學生的高階思維，幫助學生形成正確的價值觀，是提升學生思維能力的重要手段。

由此，我校設計了繪本閱讀的線上拓展課程，課程貼合小學生現階段的閱讀特點，同時助推學生思維能力的提升。我校從中年段開始引入和培養英語繪本閱讀，但由于課內時間緊張，無法進行完整的繪本講解和部分家長不懂英文，無法指導學生等現實因素，我校著手設計《跟上兔子》系列繪本的線上拓展課程，指導學生進行繪本閱讀。通過閱讀前觀察思考、頭腦風暴，閱讀中尋找線索、想象創編，閱讀后總結提煉、批判思考等多種活動，提升學生的思維能力，從而提高學生的言語表達能力，使學生表達的內容有思想、有質量。

4. 文化拓展課程，精準言語表達。《義務教育英語課程標準》指出，在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓寬視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

從五年級起，蘇教譯林版教材開始引入Culture time板塊，介紹中西文化的異同，但僅僅靠書上的寥寥幾筆很難讓學生對西方文化有更深層次的認識。此外，在英語的溝通和交流中，要切實考慮到西方國家的文化傳統，才能使學生的言語表達更順暢、更精準、更得體。基于此，我校也設計了線上的文化拓展課程，此課程并不僅僅局限在高年級，而是結合教材內容，介紹文化異同。例如，當學生們學到顏色的英文單詞時，課程中會拓展西方國家的有關顏色的文化習語如“black tea”“I'm green.”等;如學習食物時，課程中介紹了一些中國傳統食物的表達等。此外，課程中也會滲透一些西方國家交流的常見話題和禁忌，幫助學生精準、得體地進行表達和交流。

四、線上線下融合，評價驗收成果

經過去年疫情時線上教育嘗試，我們也發現單純依靠線上教學，很難確保每個學生的學習效率。于是，我校將線上拓展課程和線下活動相結合，從而提高學生的參與度，確保線上教學的有效性。

1. 班級閱讀圈，記錄每日學習成果。閱讀，益處多多，但也非一日之功。為了培養學生的英語閱讀習慣，我校利用釘釘平臺，配合線上拓展繪本課程和閱讀單，以班級為單位進行每日閱讀打卡，記錄自己每天閱讀的內容，學生可以看到彼此的日常學習進度，形成班級閱讀圈，營造良好的英語閱讀氛圍。學生在學習完對應的繪本課程后，后續可以進行反復打卡，或者進行其他繪本內容的打卡，學生以線上拓展繪本課程為起點，開啟了英語的課外閱讀之路，點燃了學生思想的火種。

2. 閱讀單過關，檢測階段學習成果。除了班級閱讀圈打卡，為了保證學生線上學習全面有效地參與，我校每學期還對自然拼讀課程和繪本閱讀課程的學習內容進行過關檢測。針對不同學段，在期中調研和期末考試前夕，對學生的階段性學習成果進行反饋，評出學習優秀的班級和個人進行表彰，對尚未過關的孩子進行額外的針對性練習，這一舉措將線上教學延伸到線下，為學生的言語表達提供了堅實的保障。

3. 校內英語節，交流展示學習碩果。言語表達在于“表達”二字，如果沒有表達的機會和平臺，那再堅實的基礎、再優秀的技巧、再精準的語言、再高深的思維都無從施展。為了給學生搭建展示的平臺，我校結合校內活動，定期開展英語節，展開英語趣配音比賽、英語繪本表演比賽和英語文化知多少有獎知識問答等活動，以班級或個人為單位交流展示線上拓展課程中所學內容。如我校四年級學生就曾以班級為單位，挑選《跟上兔子》系列中的繪本，進行英語繪本表演比賽。比賽中，學生們興致勃勃，教師們也對學生的口語表達和舞臺表演驚嘆不已！學生的線上所學得到了展示，言語表達的碩果在此刻綻放！

五、結語

互聯網的有效運用，讓優質的教學資源得到傳播。我校的小學英語線上拓展課程針對我校學生的學情、班情和教材，進行了一系列的嘗試與開發，自然拼讀、看圖說話、繪本閱讀和文化拓展四大類線上拓展課程，系統地幫助學生培養言語表達能力。同時通過線上與線下活動的融合，保證了線上教學的質量。

教育信息化的時代已到來，合理有效地將線上教學和線下活動相結合，能夠提高教學效率，激發學生興趣。我校小學英語線上拓展課程的嘗試，不僅能夠提高學生的英語言語表達能力，而且可以全面促進學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.