關(guān)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略的相關(guān)探究

【摘要】隨著全球化日益發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)科也逐漸受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且逐漸成了學(xué)生綜合能力評(píng)判的關(guān)鍵點(diǎn)。英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，只有學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)，才能更好地提高自己的英語(yǔ)成績(jī)。另外，詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，教師在課堂教學(xué)中要充分做到以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。基于此，本文對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略展開(kāi)相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);譯林;詞匯教學(xué);策略探究

【作者簡(jiǎn)介】周小茜，江蘇省南京市江寧高級(jí)中學(xué)。

高中英語(yǔ)作為高中階段重要的科目之一，同時(shí)在高考中占有重要的比例，由此可見(jiàn)英語(yǔ)教學(xué)的重要性。在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，并做到以課本為教學(xué)依據(jù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生英文詞匯的學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)新單詞的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生更好地掌握英文單詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。倘若學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握較少，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，從而影響學(xué)生的發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師教學(xué)方式過(guò)于陳舊。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，其難度相對(duì)較大，并且對(duì)學(xué)生的要求也較高。但是在高中階段學(xué)生往往面臨著高考帶來(lái)的壓力，并且很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同。一些教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且有些教師由于本省詞匯量掌握不足，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法利用有效的時(shí)間讓學(xué)生掌握更多的單詞。另外，一部分教師在詞匯教學(xué)的過(guò)程中習(xí)慣采用“教師朗讀，學(xué)生跟讀”的方法，教師沒(méi)有將單詞的拼寫(xiě)和讀音規(guī)則進(jìn)行聯(lián)系，同樣也沒(méi)有向?qū)W生傳授一些單詞的構(gòu)詞規(guī)則，從而導(dǎo)致學(xué)生的單詞記憶效率不高。學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)時(shí)間有限，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式不感興趣，從而對(duì)其產(chǎn)生厭煩的心理，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.學(xué)生無(wú)法掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到有效提升的原因不只是來(lái)自于教師，學(xué)生自身方面也占有一定的比例。有些學(xué)生在記憶單詞的過(guò)程中沒(méi)有擺正心態(tài)，在此過(guò)程中只想走一些所謂的捷徑，在這些學(xué)生的眼中單詞學(xué)習(xí)是可有可無(wú)的，他們把背單詞當(dāng)作一件極為痛苦的事情，在遇到一些難度較大的單詞記憶時(shí)，這些學(xué)生內(nèi)心開(kāi)始退縮，經(jīng)常給自己找借口來(lái)逃避單詞的記憶。另外，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，基于信息技術(shù)發(fā)展下的網(wǎng)絡(luò)游戲等逐漸在學(xué)生的生活中得到普及，有些學(xué)生的自制力較差，在面對(duì)外來(lái)誘惑時(shí)難以克制自己，從而使得自己沉迷于游戲中，使得學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)興趣降低，并且無(wú)法從教師的教學(xué)中獲取有用的知識(shí)，使得自己無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)生無(wú)法及時(shí)鞏固詞匯。英語(yǔ)詞匯的主要來(lái)源是高中英語(yǔ)教材上的單詞表，因此學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要方式也是通過(guò)上課時(shí)間聽(tīng)著教師的講解，跟著教師進(jìn)行朗讀，在課后以單詞表為依據(jù)進(jìn)行集中記憶。在此種背景之下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于課本的依賴(lài)性較強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法從中養(yǎng)成鉆研詞匯的良好習(xí)慣，他們自主學(xué)習(xí)能力較差。另外，學(xué)生若要對(duì)詞匯牢牢掌握就應(yīng)該及時(shí)鞏固，并不斷開(kāi)辟新的詞匯學(xué)習(xí)方式。例如，學(xué)生可以利用自己課下的時(shí)間來(lái)觀看英文短片或者電影，通過(guò)短片或者電影中的人物對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)單詞，從而幫助學(xué)生提高自己的英語(yǔ)綜合成績(jī)。其次，也有許多學(xué)生經(jīng)常花大量時(shí)間進(jìn)行單詞記憶，但是效果卻不理想，究其原因是學(xué)生沒(méi)有掌握單詞的拼讀和構(gòu)詞規(guī)則，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)單詞進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生所記憶的英語(yǔ)詞匯具有一定的暫時(shí)性。由于學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)單詞的狀態(tài)，再加上缺少?gòu)?fù)習(xí)和鞏固的習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生在課堂上出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤或者記憶混淆的狀況，因此，教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生高效記憶單詞來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合成績(jī)，為高效課堂的建立奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略分析

1.利用信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，在教育方面也逐漸應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所謂信息技術(shù)教學(xué)是指教師通過(guò)利用多媒體、投影儀等設(shè)備來(lái)為將英文單詞以圖片、視頻等形式展現(xiàn)出來(lái)，賦予這些單詞較為形象的體現(xiàn)，借此來(lái)達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的目的，從而更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“The world of our senses”單元中的單詞教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)。以“showers、lightning、fine、storm”這些單詞為例，教師可以通過(guò)對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行改善，采取圖片的方式對(duì)這些單詞進(jìn)行展示。如，showers是多云的，教師可以通過(guò)多媒體圖片的形式為學(xué)生展示出類(lèi)似于天氣預(yù)報(bào)中那種多云的標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行朗讀和拼寫(xiě)，從而幫助學(xué)生更好地記憶。同樣，教師還可以通過(guò)音頻的形式來(lái)糾正學(xué)生的發(fā)音，很多學(xué)生在單詞朗讀過(guò)程中由于自身的原因?qū)е略陂喿x時(shí)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，此時(shí)教師就可以借助信息技術(shù)中音頻播放的形式來(lái)糾正學(xué)生的發(fā)音，將學(xué)生“以漢字標(biāo)注發(fā)音”的方式杜絕。教師利用多媒體信息技術(shù)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行單詞的講解不僅改善了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還加深了學(xué)生對(duì)單詞的理解，幫助學(xué)生提高單詞的學(xué)習(xí)效率。

2.利用師生互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中僅僅依靠教師獨(dú)自在課堂上的講解是無(wú)法有效體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。在新課標(biāo)準(zhǔn)的要求下應(yīng)改善英語(yǔ)課堂上教師的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生的主體地位。師生互動(dòng)教學(xué)的模式是指教師通過(guò)為學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答的方式，此種方式尊重了學(xué)生的主體地位，符合新課標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展。

例如，在“Back to the past”這一單元的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取師生合作的方式進(jìn)行知識(shí)傳授。在課堂一開(kāi)始，教師可以提出類(lèi)似于“Do you know the Chinese translation of this title？”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，從學(xué)生的答案中教師可以看到學(xué)生對(duì)構(gòu)成這句話的單詞的掌握情況，因?yàn)檫@些單詞的翻譯有些并非是原本的意思，還包括延伸意義等等。其次，教師針對(duì)本單元的單詞進(jìn)行講解。在“information”這個(gè)單詞的教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題。如“information”這個(gè)單詞的翻譯除了信息還有其他含義嗎？同學(xué)們是否能利用這個(gè)單詞來(lái)造句呢？在一定的時(shí)間過(guò)后，有的學(xué)生回答“You will also find facts and historical information.”等。利用此種教學(xué)方式不僅使得學(xué)生對(duì)單詞有一個(gè)更好地了解，還能提高學(xué)生的單詞應(yīng)用能力，學(xué)生的自主思考能力也得到了一定程度的提升。

3.采取小組合作教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生詞匯掌握。高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與初中英語(yǔ)詞匯相比具有更高的難度，在對(duì)于單詞的理解過(guò)程中由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師只是單純地引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以提升。小組合作方式是指教師在單詞教學(xué)過(guò)程中以小組為單位所開(kāi)展的教學(xué)，從而使得班級(jí)中的每一位學(xué)生都可以很好地進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。

例如，在“Wish you were here”這一單元的單詞教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師應(yīng)將班級(jí)中的學(xué)生等分為幾個(gè)小組，并且每個(gè)小組挑選出一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較好且基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在此過(guò)程中起到監(jiān)督和管理作用。其次，以小組為單位開(kāi)展詞匯教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)小組之間的討論來(lái)分析單詞的記憶方法。如，在“uncomfortable、highway、endless”這三個(gè)單詞的學(xué)習(xí)中，有的小組便對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)，這三個(gè)單詞可以稱(chēng)之為“合成單詞” 。“uncomfortable”這個(gè)單詞只是在“comfortable舒服的、舒適的”這個(gè)單詞之前添加了前綴，構(gòu)成了其反義詞。之后這個(gè)小組還對(duì)這種類(lèi)型的單詞進(jìn)行了總結(jié)，利用此種方式使得班級(jí)中的每一位學(xué)生都參與了教師的教學(xué)，從而使得學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.利用詞匯分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信。詞匯教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和前提，只有學(xué)生掌握了詞匯才能提高英語(yǔ)成績(jī)。所謂分層教學(xué)是指教師通過(guò)對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分析，給不同程度的學(xué)生講述不同的單詞，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以增加教學(xué)時(shí)間或者制定針對(duì)性的教學(xué)方案來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，保證學(xué)生都可以高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

例如，在“Amazing prople”這一單元的單詞教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用分層教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授。對(duì)于班級(jí)中那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以先為學(xué)生傳授類(lèi)似于“curse、lord、sex、date”等這些簡(jiǎn)單的單詞的記憶方式以及拓展。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生教師為學(xué)生講解簡(jiǎn)單的單詞以及類(lèi)似于“fortune、discourage、iceberg”等這些難度中等的單詞，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些單詞的詞性等進(jìn)行分析。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師為學(xué)生講解類(lèi)似于“requirement、nationality、organization”等單詞的用法以及拓展，并引導(dǎo)學(xué)生利用這些單詞造句。最后，教師要求學(xué)生都要以由簡(jiǎn)到難的方式掌握所有單詞，利用此種方式不僅顧及到了班級(jí)中的每一位學(xué)生，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

5.合理利用構(gòu)詞方法，提高學(xué)生綜合能力。英語(yǔ)詞匯的記憶并非死記硬背，詞匯的組成都是有著構(gòu)詞法的約束，在教師的詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)為學(xué)生講述英語(yǔ)構(gòu)詞法并結(jié)合語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的掌握和應(yīng)用。

例如，在“Tales of the unexpected”這一單元的單詞教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用構(gòu)詞法并結(jié)合語(yǔ)境的方式進(jìn)行教學(xué)。如在一些單詞后加一個(gè)后綴“l(fā)y”，這些單詞的詞性就會(huì)發(fā)生改變，這樣的單詞有“man， friend， brother， order”等，這些單詞的詞性本身是名詞，但是加上后綴“l(fā)y”之后就會(huì)變成形容詞，這些形容詞的漢語(yǔ)翻譯以及應(yīng)用方式也會(huì)得到改變“manly， friendly， brotherly， orderly”，這種方式就是單詞的轉(zhuǎn)化法，通過(guò)一種單詞來(lái)轉(zhuǎn)化出相似的單詞，但是各個(gè)單詞間又存在著不同的含義。另外，有些單詞再加上后綴“l(fā)y”的時(shí)候詞性會(huì)轉(zhuǎn)化為副詞，教師也可以通過(guò)實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行掌握。對(duì)于這些單詞的記憶和拓展，教師可以結(jié)合相應(yīng)的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。以“friend”這個(gè)單詞為例，在名詞狀態(tài)下可以舉例為“This is my friend.”，而在形容詞的用法下可以列出“He is friendly to his classmates.”。利用此種教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)單詞的掌握，同時(shí)還可以使得學(xué)生的綜合能力得到提高，從而為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合成績(jī)奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式需要教師進(jìn)行不斷創(chuàng)新，詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生積累了一定量的詞匯才能在課堂上有所收獲。在英語(yǔ)課堂中，合理的教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果，因此，教師要以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新出全新的教學(xué)方式來(lái)促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)能力的提高。

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