小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成研究

馬艷

摘 要：“核心”一詞的意思可以解釋為中心的、主要的、最基本的等等，“素養(yǎng)”一詞的解釋為平日的修養(yǎng)，比如學(xué)習(xí)素養(yǎng)、心理素質(zhì)素養(yǎng)、人文科學(xué)素養(yǎng)等，那么“核心素養(yǎng)”就是學(xué)生最基本的綜合發(fā)展素養(yǎng)，是一個(gè)人立足社會發(fā)展應(yīng)該具備的基本品格和主要的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀;核心素養(yǎng);全面發(fā)展

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。

1. 關(guān)于核心的概念

語文核心素養(yǎng)，包含的項(xiàng)目較多，包含了語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面。小學(xué)語文核心素養(yǎng)，是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的關(guān)鍵的、必備的語言能力與品質(zhì)，它著眼于小學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的綜合發(fā)展和全面素質(zhì)形成可以提供重要的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中，語言的建構(gòu)和運(yùn)用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)，而思維發(fā)展與提升是學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展動力，可以讓學(xué)生的思維更加活躍，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造是對學(xué)生提出的發(fā)展基本要求，可以提升學(xué)生的語文鑒賞能力，為他們創(chuàng)造思維的形成提供原動力。文化傳承與理解是學(xué)生綜合素養(yǎng)中的另一個(gè)分支，可以提升學(xué)生對祖國文化的認(rèn)同，提升他們對祖國文化的理解與傳承。

2. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

歐盟指出核心素養(yǎng)是一個(gè)人要融入社會組織的基本素質(zhì)，既包含個(gè)體的基本學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)認(rèn)知， 還包含了個(gè)體人生觀和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值所做的實(shí)際努力等。法國在《為了所有學(xué)生的成功》法案中，將核心素養(yǎng)規(guī)定為個(gè)體融入社會發(fā)展中的綜合素質(zhì)，是一個(gè)人在不同情境狀態(tài)下所擁有的實(shí)際綜合能力，這種綜合能力包含了個(gè)體的知識認(rèn)知、分析能力和態(tài)度狀態(tài)等。

在我國，“核心素養(yǎng)”一詞第一次正式被提出是在 2014年 3 月教育部在出臺的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，在該文件中，將“核心素養(yǎng)”理解成為了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展和社會適應(yīng)性的基本品質(zhì)和能力。在這些素養(yǎng)要素中包含了學(xué)生的個(gè)體修養(yǎng)和家國情及合作發(fā)展、創(chuàng)新能力等。

3. 關(guān)于核心素養(yǎng)的意義及研究價(jià)值

（1）理論意義

雖然核心素養(yǎng)不是一個(gè)新鮮的概念，但是在實(shí)際語文教學(xué)中，很多教師并不知道如何教學(xué)才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是在語文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為很多語文教師思考的重要問題。通過本次的課題研究，可以將之前的研究成果與教師的教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，為教師提供重要的理論支持，對當(dāng)前語文教學(xué)的實(shí)際狀況提出實(shí)際的教學(xué)意見，奠定語文教學(xué)的基本理論基礎(chǔ)。

（2）實(shí)踐意義

對于一線語文教師而言，本研究從語文教師的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了具體的語文閱讀教學(xué)策略，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行閱讀教學(xué)形式的調(diào)整，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的小學(xué)生;除此之外，通過激勵(lì)語文教師進(jìn)行教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，可以提升小學(xué)生產(chǎn)生積極的閱讀興趣，提升學(xué)生的語言、思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

1. 研究目標(biāo)

分析當(dāng)前小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中的基本現(xiàn)狀，結(jié)合教師的教學(xué)現(xiàn)狀提出具體的語文閱讀教學(xué)策略，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2. 研究內(nèi)容

首先，通過問卷調(diào)查了解當(dāng)前小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中存在的實(shí)際問題。其次，對調(diào)查所得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，并對一線語文教師進(jìn)行訪談，進(jìn)一步確定當(dāng)前語文教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，為后期的研究提供事實(shí)依據(jù)。最后，根據(jù)理論與實(shí)證調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入的研究確認(rèn)， 結(jié)合研究者的工作經(jīng)驗(yàn)，為一線語文教師提出更新穎的語文閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)語文教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3. 研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，即語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、語文思維的形成與發(fā)展、初步審美能力的形成、文化的認(rèn)知與理解進(jìn)行比較細(xì)致的分析。之后對語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成存在的問題，并對其影響因素進(jìn)行歸納分析。最后，結(jié)合當(dāng)前語文教師在語文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的基本問題進(jìn)行深入的分析，提出具體的滲透核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)方法。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的研究思路

本研究以語文核心素養(yǎng)為理論指導(dǎo)，通過問卷調(diào)查、訪談等方法深入一線小學(xué)，與語文教師進(jìn)行深入的交流和對話，了解當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中存在的實(shí)際問題。分析了影響小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際阻礙因素，針對當(dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的實(shí)際問題提出具體的語文閱讀教學(xué)策略，旨在提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們綜合全面發(fā)展。搜集國內(nèi)外 “核心素養(yǎng)”與“小學(xué)語文閱讀教學(xué)”相關(guān)的專著、期刊以及博碩學(xué)位論文，了解當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的銜接現(xiàn)狀。對小學(xué)各個(gè)學(xué)段的小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中被調(diào)查的學(xué)生人數(shù)為300人;其次調(diào)查的對象是小學(xué)語文教師，了解當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的現(xiàn)狀。

小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成研究，符合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并且此項(xiàng)目有一定的研究價(jià)值，可以為語文教師的教學(xué)提供重要的支持和理論依據(jù)參考。

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本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究》之研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB14號