小學語文教學中問題設計的實踐研究

黃漢添

摘 要：愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”教師只有提出有價值的問題，才能讓學生生成解決問題的愿望和應用知識的可能。學生學習緣于問題，教師教學始于問題，問題是構建課堂的“腳手架”。設計巧妙的問題如同燈塔，能牽引學生暢游知識的海洋。但是在現實的課堂中，問題的設計存在諸多弊端：一是問題多而瑣碎，讓學生疲于應付，思考膚淺;二是課堂中會出現大量設置不當的問題，有的問題過于簡單，不能激活學生的思維，有的問題過于寬泛，讓學生無從下手，有的問題過于深刻，超出了學生的最近發展區，學生跳起來也夠不著。如此種種，比比皆是，學生的思維得不到拓展，生活經驗不能被激活，這種問題我們稱之為“無效問題”。基于此，筆者就語文學科教學中問題的設計展開探究。

關鍵詞：小學語文教學;問題設計;實踐研究

引言：要想培養學生的語文學科核心素養，教學中問題的設計至關重要，這也是目前語文課堂面臨的最大難題。

一、什么是“好問題”

1. 具有高度的整合性

一個“好問題”，首先應具有整合性，它應當根據課文的內容、教學目標、教學重點與難點及本篇課文在單元中的位置與作用等綜合設置，能起到“牽一發而動全身”的作用，能給學生搭建一個自主讀書、自我領悟的平臺。以《羿射九日》第二課時的教學為例，本文是統編教材二年級語文下冊第八單元的第三課，單元主題是“世界之初”，單元語文要素是“根據課文內容展開想象”，引導學生通過想象深入理解課文內容，培養學生的創造性想象能力。《羿射九日》是一個神話故事，通過勞動人民大膽而合理的想象，向我們呈現了羿射九日的過程，本課時的重難點是利用提示講述故事。好的問題設計既要從文本出發，讓學生探究體現羿這位英雄人物形象的關鍵語句，還要讓學生能夠運用所學的關鍵語句展開想象講故事。因此，本課的核心問題是：“羿是怎樣射日的，你怎樣評價？”教師圍繞這個核心問題開展的教學活動能促進教學目標的達成，促進學生思維的發展，促進學生之間的課堂交往，這個問題把教師理解語文知識的能力轉化成了學生解決問題的能力。

2. 契合學生的最近發展區

“好問題”是課堂的核心，它既與教材和教學目標緊密相連，又與學生的知識點與生長點有機契合。我們進行教學研究的重點不應是信息技術與課程的融合，或教師語言的豐富性等問題，而是課堂教學設計了什么問題，這個問題是否在學生的最近發展區內，學生能不能憑借已有的知識能力儲備去解決這個問題。仍以《羿射九日》的教學為例，我們可以把核心問題拆分成兩個子問題，一是了解羿射日的過程，二是評價羿射日的行為。第一個問題學生通過朗讀能找出羿的動作，還可以根據生活經驗演一演射日的過程，為后面的故事講述打下基礎。默讀、圈畫、表演是二年級學生已經掌握的基本技能，運用這些技能，學生能夠自主解決第一個問題。第二個問題需要學生思考后再作出評價，有一定的難度，但是學生已有的知識積累能幫助他們找到合適的詞語，是一個跳一跳就可以摘到的“果子”。設置恰當的問題能帶動學生的思維，激活學生解決問題的意識，讓學生的興趣怦然綻放，把學生所學的知識瞬間激活。

3.具有思想的引領性

“好問題”是學生思想的引領者。通過對問題的探究，學生能從中領悟生活的美好，做人的道理，處事的智慧。一個好問題就是一盞明燈，能引領學生在成長的道路上一往無前。正如劉鐵芳教授所說，我們要引領學生成為具有生命氣象的人，所謂有生命氣象就是要有浩然正氣，有仁愛之心，有中庸之德。再以《羿射九日》的教學為例，對羿的評價就是引領學生向善向上的資源，神話故事之所以能流傳千古，神奇的想象固然重要，但更重要的是民族精神的傳承，即羿與自然抗爭的大無畏精神。

二、問題設計的策略

1. 精準把握文本與目標

問題的設計首先要立足于文本與目標。教師一定要明白文本所承載的學段目標與單元目標是什么，然后以目標為導向設計問題。如統編教材二年級下冊的《絕句》一課，這首詩主要描述杜甫草堂早春的美景。詩歌以“翠”襯“黃”，以“青”襯“白”，對仗精致，朗朗上口。讓學生體會到早春生機勃勃的景象，感悟自然之美與詩歌的韻律之美，是本課的重要教學目標。圍繞目標，筆者在小組合作環節設計了一個問題：“你們認為這首詩究竟美在哪里？”筆者的預設非常豐富，有“黃”“翠”“白”“青”的顏色美，有朗朗上口的韻律美，有動靜結合的景色美，有詩人生活安定的心情美，有詩句中“千秋雪”“萬里船”的夸張美，等等，鼓勵學生從不同角度去發現美，表達美。這樣的問題圍繞一個“美”字展開探究，拓展了學生思維，結合了文本的特點，凸顯了單元目標。

2. 正確預測學生的生長點

學生是學習活動的中心，問題要與學生的活動經驗緊密相連。教師在設計問題時，要先了解他們已掌握的知識和學習方法，然后在知己知彼的基礎上進行設計。如統編教材二年級上冊《夜宿山寺》一課，筆者預測學生的生長點應是：知識基礎——在詩詞學習上，二年級學生按照統編教材的學習要求已背誦并積累了17首古詩詞，其中李白的詩有四首，分別是《古朗月行》《贈汪倫》《靜夜思》《望廬山瀑布》，學生對詩人李白已有一定了解。方法積累——學生基本接觸了讀詩文、看注釋、想畫面、查資料、抓字品讀等學習方法。經過近一年的小組合作學習，學生對小組的概念已完全清晰，明白自己是小組的一員，能在小組這個集體內有組織地參與活動。情感積淀——學生已經學過李白的詩，知道他是我國歷史上最有名的詩人，對詩人有著崇敬與喜愛之情。基于學生的生長點，筆者設計的問題是：“讀一讀李白的其他詩歌，交流李白詩歌的特點，試著提煉1—2個關鍵詞。在此基礎上，了解李白詩歌豪放、浪漫、想象豐富、大膽夸張的特點，激發對詩人及其作品的喜愛之情。”這個問題乍看是比較困難的，但二年級的學生已有較為豐富的古詩積累，而且因為李白的詩歌傳誦最廣，學生對詩人及其作品已經有了一定的了解，只要學生多讀多悟，就能利用已有的經驗解決問題。

參考文獻：

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