數字化背景下農村初中數學參與式教學分析與研究

■山東省淄博市桓臺縣荊家鎮(zhèn)中心中學 王 亮

參與式教學的基本含義是要求初中生全面參與課程學習的各個環(huán)節(jié)，通過展開師生互動與溝通的做法來創(chuàng)造有趣的課堂實施氣氛，鼓勵初中生針對課程知識要點進行獨立的思索探究。目前很多農村初中教師針對數學授課過程已經能夠全面依靠數字化手段，運用數字化的師生溝通媒介與渠道來增進師生了解，充分確保農村初中生擁有主動參與數學課堂的機會。由此可以判斷出，數字化手段應當成為保障與支撐數學課程參與式教學的重要前提因素。

一、農村初中數學參與式教學的基本特征及含義

對于初中數學的課程教學領域而言，參與式教學屬于非常關鍵的數學教學模式，本質在于確保初中生具有自主參與探索數學課程知識的課堂實踐機會，運用鼓勵與啟發(fā)的做法來培養(yǎng)初中生在數學課上的主動參與意識，幫助初中生達到更好的數學綜合實踐能力標準，提升初中生的數學實踐學習素養(yǎng)。

目前參與式教學模式已經得到很多的農村數學教師重視。數學教師通過主動溝通初中生的方式，搭建初中生自主參與數學課程內容探討的平臺，啟發(fā)初中生大膽進行數學課程的內容探索，充分融入數學課堂過程。初中生在積極熱情參與數學課堂探索的前提下，能夠全面活躍自身的數學實踐思維，有益于初中生的數學實踐綜合素養(yǎng)得到明顯的提升優(yōu)化。

二、數字化背景下實施農村初中數學參與式教學模式的必要性

首先是活躍初中生的數學自主學習探索思維。自主探索意識構成了農村初中生不能缺少的數學實踐思維，初中生只有在大膽與積極探索數學知識的情況下，學生自身的數學思維潛能才會得到有效調動，幫助農村初中生形成數學學習中的良好實踐素養(yǎng)。參與式的農村初中數學課堂具有活躍與生動的課堂實施氣氛，因此能夠保證農村初中生自主參與其中，體驗到全新的數學課堂氣氛。

其次是增進農村初中生以及數學教師之間的溝通了解。農村初中生希望與數學教師之間建立密切的師生互動關系，然而很多農村初中生由于懼怕解答數學問題時出現錯誤，因此不敢主動融入數學課的各個階段過程，導致初中生表現為被動解答數學課程問題的狀態(tài)。為了幫助初中生消除自卑與恐懼情緒，那么數學教師必須運用帶有鼓勵性的熱情話語來溝通初中生，讓初中生感覺到自己具備解答數學問題的能力，鞏固師生之間的深厚情誼，增強初中生的數學自主探索學習信心。

最后是幫助農村初中生突破數學學習中的既定思路局限。農村初中生相比于城市地區(qū)的初中生而言，很多初中生都會表現為局限性很強的數學學習思維。在此種情況下，農村初中生普遍存在狹隘的數學解題思路，數學教師必須幫助同學們解決數學學習中的思維局限難題。因此，數學教師必須善于開展數字化的數學課堂，運用參與互動的方式啟發(fā)初中生認真觀察數字化的動態(tài)數學知識演示場景，鼓勵初中生聯(lián)想真實的日常生活體驗。

三、農村初中數學參與式教學中的數字化手段運用要點

（一）豐富農村數學課堂中的數字化教學資源

目前仍有某些農村學校由于缺少數學課程的基礎教學資源，進而導致農村初中生無法享有生動與豐富的數學課堂學習場景，影響到參與式的數學課程模式總體實施效果。為了突破與改進上述的農村數學課堂開展狀況，那么學校以及當地教育部門都要致力于籌集更加豐富的數學教學基礎資源，保證農村學生享受到數字化手段帶來的數學學習全新體驗。農村學校對于籌集數學課程基礎教學資源的渠道應當嘗試進行拓展，依靠多樣化的資源籌集手段來提供必需的數學教學資源，確保農村學生擁有充足的數學課堂物質保障支撐。具體在目前的實踐中，農村學校至少需要為初中生配備視頻與音頻的課堂播放裝置，以及多媒體的數學輔助學習系統(tǒng)設備等。農村數學教師對于上述的數字化平臺手段必須善于正確利用，全面豐富初中生的數學感知思維，引導農村初中生運用直觀觀察以及抽象邏輯思考的方式獲得數學知識。

（二）鼓勵農村初中生尋找靈活的數學解題思路

農村初中生由于受到自身生活環(huán)境以及自身閱歷視角的局限，因此導致很多初中生在解答與思考數學問題時存在比較狹隘的問題探索角度。并且，農村初中生習慣于將數學教師給出的既定答案作為數學學習的唯一標準，因此忽視了自身具備的數學探索學習思維潛能。目前在參與式課堂學習過程全面推進的前提下，數學課程以及參與式教學模式融合的最重要舉措就是要激活學生的數學獨立實踐思維。農村初中生在數學教師的耐心啟發(fā)下，同學們的獨立探索意識將會得到增強與鞏固。

例如，給出以下的數學題目：小王有一個玻璃魚缸，現在他要給魚缸換水?，F在已知接入魚缸的排水管每分鐘能夠抽出1.5升的水，抽完魚缸中全部的水需要10分鐘，要求同學們求出小王家的魚缸體積。對于以上的數學題目在進行獨立解答時，初中生應當嘗試結合計算物體體積的數學基礎公式，還需要借助描繪數學解題圖示等方法來探索題目答案。很多農村初中生并沒有真正形成嚴謹的數學解題邏輯，因此就會造成初中生在面對煩瑣的解題步驟時感覺到較大的數學解題難度，內心產生疑惑與退縮的情緒。為了幫助初中生突破自身面臨的數學解題障礙與困境，數學教師必須逐步啟發(fā)全班同學，鼓勵同學們獨立尋找數學題目的正確解答思路。

（三）結合農村初中生的生活感受與體驗

農村初中生如果能夠將自身的生活體驗與情感體驗融入數學學習過程，那么初中生將會獲得更加開闊的數學學習視野，有效確保了參與式的農村數學課堂模式達到最佳的課堂實施成效。因此，農村數學教師針對豐富的日常生活資源應當全面加以利用，在數學課上引進充滿生活氣息的課堂教學場景，激活農村初中生的數學生活化思維。農村初中生的日常生活體驗本身可以作為數學教學資源，數學教師對此必須正確加以利用，幫助農村初中生創(chuàng)新數學學習中的場景體驗。

四、結語

經過分析可見，構建參與式的初中數學課堂在根本上不能缺少數字化手段。數學教師如果能夠將有趣與直觀的數字化展示平臺引進數學授課過程，那么初中生的數學探索學習難度就會得到有效降低，有助于保護初中生的數學課程學習信心。在此基礎上，農村學校必須保證學生擁有數字化的課程參與平臺，投入更多的數學課程教學資源用于完善數字化的師生溝通渠道與媒介。