小學班主任管理的語言藝術及其培養技巧分析

■膠州市里岔海爾希望小學 莊 蕾

在小學階段，班主任發揮著重要的引領作用，一言一行都會影響小學生。尤其在語言表達上，同樣的意思，通過不同的語言表達出來，就會產生不同的效果，這是語言藝術的特點，也是班主任管理工作中需要妥善處理的細節。探究小學班主任管理的語言藝術及其培養技巧，就是為了充分發揮語言藝術的優勢，進一步拉近師生距離，建立師生之間的信任感，促使小學班主任管理工作更加科學化、高效化、人性化。

一、小學班主任管理中語言藝術的重要性

（一）增進師生互動

小學班主任管理中語言藝術的重要性，首先體現在“師生互動”上。具體來說，一方面，在小學班主任管理工作中，充分發揮語言藝術的優勢，班主任會更加注重語言表達的態度，用更加和藹、親切的態度與小學生平等對話。這樣的對話氛圍可以帶給小學生更多溫暖，有利于培育師生之間的信任感，增強師生互動；另一方面，在小學班主任管理工作中，充分發揮語言藝術的優勢，班主任會更加注重語言表達的嚴謹性、邏輯性，潛移默化地啟發小學生、教育小學生，留給小學生充足的自主思考空間。這樣的課堂氛圍突出了學生主體作用，有利于打造“啟發型”“互動型”課堂。

（二）提升管理效果

小學班主任管理工作涉及多個方面內容，通過加強語言藝術，可以顯著提升管理效果。具體來說，第一，在小學班主任管理工作中，充分發揮語言藝術的優勢，班主任可以引起學生重視，與學生達成共識，促進班主任管理工作順利進行。比如，為了鼓勵學生認真大掃除，班主任可以說：“同學們，上一次大掃除，有些學生并不是很積極。但我相信，這些學生只是缺乏一些經驗和自信，這一次大掃除，老師會認真觀察每一位學生的進步，希望大家加油！”在班主任的語言中，有陳述事實，也有對學生的理解，還有對學生的期望，很容易讓學生產生共鳴，便于班主任開展大掃除活動，有效加強班級衛生管理工作；第二，在小學班主任管理工作中，充分發揮語言藝術的優勢，班主任可以轉變學生思維，指導學生一點點進步，提升班級管理效果。比如，有些學生作文寫得不好，內心比較自卑，認為自己的作文與同學的作文相比，差距甚遠。這個時候，班主任可以說：“在這一次的寫作中，小明的進步特別大，如果按照這個趨勢發展下去，小明很有可能成為咱們班的小作家呢！”這樣的語言表達，突顯了學生的進步，讓學生從自卑的思維中轉變過來，先和自己比較，再和同學比較。

（三）樹立優秀典范

對于小學班主任來說，通過加強自身語言藝術，可以成為小學生學習的榜樣。具體來說，一方面，在小學班主任管理工作中，充分發揮語言藝術的優勢，班主任的語言表達會更加有溫度，可以陶冶情操、啟迪思想，讓小學生意識到語言表達的藝術性，并學著去更藝術地表達自己的想法。無形中，班主任就成為小學生學習的榜樣；另一方面，在小學班主任管理工作中，充分發揮語言藝術的優勢，班主任個人的形象會更加高大。比如，當班主任通過語言表達自己的個人見解時，學生除了學到知識，還會被班主任的人格魅力深深打動，立志要成為一個像班主任一樣有想法、有追求的人。

二、小學班主任管理的語言藝術及其培養技巧

（一）注重學生個性化發展

為了更好地加強小學班主任管理的語言藝術，班主任要注重學生的個性化發展。具體來說，一方面，在小學班主任管理工作中，班主任要注意語言表達的“包容性”。不同學生有不同優點，班主任可以通過“雖然小明這次的語文沒有發揮好，但數學取得了很大進步”“雖然小明寫作的思路與眾不同，但也表達了他真實的想法”“雖然體育課考核并不嚴格，但學好體育有很多益處”這樣的語言，發現每個學生的閃光點，包容每個學生的個性化發展；另一方面，在小學班主任管理工作中，班主任要注意語言表達的“嚴謹性”。比如，有些學生存在明顯的偏科傾向，只喜歡音樂課，不喜歡語數英。這個時候，班主任可以通過“音樂課確實很有趣，也很有藝術性，但學習音樂是個漫長的過程，在這個過程中，語數英的學習同樣重要，不能荒廢”，這樣的語言表達，既給學生一定引導，也鼓勵了學生的個性化發展。

（二）建立多樣化溝通平臺

提高小學班主任管理的語言藝術，要建立多樣化溝通平臺。具體來說，第一，在小學班主任管理工作中，為了突顯語言藝術的“傾聽”，班主任可以建立“師生互動微信群”，從學習層面、心理層面、生活層面等，加強班主任、家長、學生三者之間的溝通。通過傾聽家長、學生的心聲，班主任可以不斷調整自己的語言表達，實現更有效的班級管理；第二，在小學班主任管理工作中，為了突顯語言藝術的“分享”，班主任可以組織“好書推薦”“美食介紹”“夢想演講”“家庭趣事回憶說”等活動，建立多樣化溝通平臺，讓學生以語言表達的形式，分享好書、美食、夢想、家庭趣事，與班主任、其他同學進行友好互動，共建和諧、文明的班級文化。

（三）開展賞識類教育活動

實踐證明，開展賞識類教育活動，有利于提高小學班主任管理的語言藝術。具體來說，一方面，在小學班主任管理工作中，為了充分發揮語言藝術的“鼓勵功能”，班主任可以定期組織“評價類活動”，比如，作文風格評價、數學推理能力評價、繪畫作品評價、音樂作品評價等，通過“不知道別人是否喜歡，但我特別喜歡……”開頭，鼓勵學生暢所欲言。評價學生的過程，就是發現學生優點的過程，有利于培養學生自信心，鼓勵學生全方面發展；另一方面，在小學班主任管理工作中，為了充分發揮語言藝術的“激勵功能”，班主任可以開展“送給同學的一句話”“寫給同學的一封信”“揭秘同桌的你”等活動，通過“我一直很欣賞你，我想對你說……”開頭，讓學生表達自己對同學的祝福，并傾聽同學對自己的祝福。這樣的語言表達類活動，以“語言”為媒介，有效拉近學生與學生之間的距離，讓學生學會去關注他人、欣賞他人、理解他人，進一步培育學生的同理心，便于學生融入集體、配合集體，為班主任管理工作帶來新的突破。

在小學教育教學改革背景下，小學班主任管理工作逐漸產生新的內涵和要求。立足小學生素質教育目標，班主任要掌握科學的方式方法，努力改變學生的“唯命是從”，鼓勵學生勇敢“表達自我”。在這個過程中，小學生如何恰當地表達自我，是班主任管理工作的重點。實踐證明，小學班主任管理的語言藝術，可以成為小學生學習的榜樣，引導小學生更真實地表達自我，更有禮貌地表達自我，更有學識地表達自我，這是小學教育教學改革的重要內容，也是落實素質教育的重要措施。