小學語文教學中“群文閱讀”教學模式的應用研究

■甘肅省張掖市甘州區勞動街小學 高 夏

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，也是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。隨著對該模式的調查研究和實踐工作的深入，群文閱讀的定義也在不斷修正完善，變得更加合理，它在教學中具體是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組性質接近的文本，在一定時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。

一、群文閱讀的實踐應用

群文閱讀要進入小學語文教學課堂，必須有一個合理的流程，方能不顯突兀。群文閱讀在進入小學語文課堂教學時，可以將模式分為五個環節，層層遞進，步步深入，由淺入深地將群文閱讀在課堂內進行推廣。第一層，群文教學要以教材為主，進行整合單元，將教材中每個單元出現的文章分別進行整合；第二層，依舊以課文為主，但在學習教材文章的同時還要增加課外同類型文章的閱讀，即“一篇帶多篇”；第三層，將一篇拓展到整本教材，課外閱讀的文章也擴張到多本同類型書籍，即“一本帶多本”；第四層，確定一個閱讀教學的核心主題，并圍繞這個主題進行課外書籍的選擇；第五層，將課內課外閱讀的文章結合起來，做到旁征博引，內外結合，也讓學生通過對課外書籍的閱讀充分理解教材文章蘊含的思想感情，潛移默化地將傳統教學模式轉化成群文閱讀的教學模式。

二、推進群文閱讀進入小學語文教學的必要性

（一）群文閱讀能夠增加學生閱讀量

在群文閱讀的教學模式中，采用的是教材與課外文章相結合的教育手段，這就讓學生在學習的過程中接觸到了課文以外的文章，增加了學生的閱讀量。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河”。目前的小學語文課堂中，根據不完全統計，小學六年的學習中，共計語文讀物12 本，每本教材中平均有文章30篇，按照每篇600字計算，學生在六年間也一共讀了21萬字左右。要知道，量變是質變的基礎，沒有足夠的知識積累，學生的語文能力提高就會十分困難。而在2011 年教育部出臺的相關文件中也明確表示，必須推進小學語文教學中課外書籍的閱讀量，爭取在第一、第二、第三學段分別達到5萬字、40 萬字、100 萬字的閱讀量。所以說，增加閱讀量已經是現代小學云課堂上繼續解決的問題，群文閱讀則能完美契合這個政策。

（二）群文閱讀能夠加快學生的閱讀速度

在傳統的教學模式中，教師講解一篇文章至少需要兩個小時，雖然說是為了增強學生的理解，但依舊太過緩慢，不利于學生知識的積累。對于群文閱讀來說，在課堂上閱讀教材和課外讀物的訓練能夠增強他們的閱讀能力。由于群文閱讀中選擇的課外讀物都是與教材課文感情相似、題材相同的文章，學生在閱讀不用轉換思維去推測其他文章的寫作思想，只需要將文章內容通讀即可。比如，學生可以在學習《草》這篇古詩時閱讀其他有關寫草的詩句，這就極大方便了學生對課外讀物的閱讀。久而久之，就會增強他們的閱讀能力，提高他們的閱讀速度。

（三）增強學生主體性，調動學生閱讀積極性

在傳統的教學模式中，教師在讓學生讀過課文之后，就會進入煩瑣的提問和默寫背誦環節，教師不斷對學生進行提問，學生也不斷回答問題。被動地聽講，會讓學生產生抵觸心理，不能有效激發學生的閱讀興趣。而開展群文閱讀教學，可以讓學生閱讀更多文章，內容多樣，有利于激發學生的閱讀興趣，讓學生多閱讀、多思考、使學生產生閱讀的積極性。比如，教師可以在講解完一篇文章后，不對學生進行單獨提問，讓他們讀一些有關的課外讀物，自己去發現文章內容和思想的異同，再進行統一講解。

三、群文閱讀教學模式存在的問題

（一）書籍的選擇沒有標準，質量參差不齊

在群文閱讀的教學模式中，課外書籍的選擇是沒有相關規定，依靠教師自己選擇合適的書籍用來擔當群文閱讀的課外讀物，這也就產生了一個問題，沒有標準化的課外讀物規定，就會讓教師在選擇課外讀物的過程中無法進行參考，只能依靠自身對教材的理解去進行課外讀物的選擇。而教師對教材的理解深淺不一，程度不同，也就導致課外讀物的選擇出現差異。甚至出現同一所學校，學生課外讀物都不相同的情況，這不僅會增加群文閱讀的開銷，還會造成課外讀物標準不一，影響學生對教材的理解。更有一些教師的教學資格尚淺，在對教材理解程度不夠的前提下選擇到與教材不匹配的課外讀物，甚至是選擇一些質量較差的讀物，嚴重影響了學生課外閱讀的進程。

（二）群文閱讀中主次分工不明

在群文閱讀中，應該以學生為主體，教師在課堂中起到輔助和引領作用。但在一些課堂上，教師對群文閱讀的理解出現偏差，導致教學模式出現問題，依舊是將教師作為課堂主體。群文閱讀目的在于增加小學生的書籍閱讀量，增長他們的知識儲備。而小學生理解能力有限，所以借用群文閱讀這一方式，將和教材思想內容相近的課外讀物引入課堂，讓孩子能做到大致的理解。若是依舊將教師作為課堂主體，學生被動地聽講，就又將有趣味性的課堂變成了枯燥的填鴨式教育，不利于群文閱讀的發展。

四、群文閱讀問題的解決措施

（一）統一標準，確保質量

在群文閱讀的課外書籍選材方面，應當由教育部門進行統一選材，以確保課外讀物的專業性。可以采用調查問卷的方式，以小學教師為目標，收集他們的推薦內容，在結合實際情況進行篩選，選擇出適合小學生閱讀的課外讀物。如，在《靜夜思》這篇教材的課外閱讀材料選擇中，就要選擇望月懷遠這種有關思鄉之情的文章。

（二）轉變思維，明確主體

在群文閱讀中，教學活動的主體應該是學生而非教師，在傳統的教育模式影響下，教師很難接受學生成為課堂的主體，這也嚴重制約著新型教學模式的發展。這時候，就需要教師適應時代的發展，了解新型課堂教學的優勢，轉變思維方式，試著將學生作為課堂的主體。比如，借助課堂翻轉這種方式，在課堂中起到引領作用，盡量避免強制讓學生進行課程學習，充分發揮學生學習的自主性，幫助群文閱讀順利在小學語文課堂中落實發展。

在時代日新月異的今天，教育的發展也不能一成不變，必須大力推進群文閱讀這類教育模式在課堂中的運用。在小學課堂語文的教育中，群文閱讀不僅增強了學生的閱讀能力，還進一步讓他們找到適合自己的學習方法，發散他們的思維，培養他們的學習興趣，群文閱讀教育是對其最好的闡述。