以人為本提高小學高年級數(shù)學課堂教學的有效性

■甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學 梅德榮

小學數(shù)學是基礎數(shù)學，小學生只有掌握扎實的數(shù)學知識和技能，才能夠在今后的學習和生活中得心應手。但是現(xiàn)階段，仍有很多學校的數(shù)學教師把小學生當成學習的工具，教師掌控著課堂，不給小學生自由發(fā)揮的空間，使得整體數(shù)學教學質(zhì)量下降。小學數(shù)學課程標準強調(diào)：數(shù)學教學應面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，教師是學習的組織者，學生是學習的主體。因此，在小學高年級數(shù)學課堂上，數(shù)學教師必須要創(chuàng)設積極的學習環(huán)境，提供多樣化的數(shù)學學習資源，組織全新的數(shù)學活動，吸引小學生的注意力，有效地實現(xiàn)學生與教師的全面交流。本文筆者從五個方面闡述小學高年級數(shù)學教學中落實以人為本的策略。

一、調(diào)動學生主觀能動性

對于小學高年級學生而言，他們對數(shù)學有了初步的認識，并且逐步形成自己的學習方法，這個階段的學生都具有很大的挖掘潛力，所以小學數(shù)學教師要一視同仁，善于調(diào)動小學生的主觀能動性，加強對學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)，使小學數(shù)學課堂充滿知識性和趣味性。有些小學生學習能力低，每次遇到數(shù)學難題都會產(chǎn)生畏難情緒，再加上教師沒有及時地照顧到這部分學生的感受，逐漸地就會產(chǎn)生兩極分化。因此，小學數(shù)學教師要鍛煉小學生自主思考學習的能力。當小學生遇到難題后，不要直接告知學生答案，也不要對學生放任自流，而是指導學生進行主動探究，還可以通過小組合作的方式開展討論，這樣小學生掌握的知識會更牢固。以前教師不給學生留出自由思考的時間，小學生在課堂上疲于應付，經(jīng)常是上課的時候迷迷糊糊，下課以后找不到學習的重點。現(xiàn)在小學數(shù)學教師可以鼓勵小學生自己提出問題，只有小學生認真思考了，才能夠提出有價值的問題，學生提出問題后，教師要給予及時的講解和答疑，并向?qū)W生提出更多問題，訓練小學生思維的敏捷性。

二、制定個性化課堂策略

在新時代，小學數(shù)學面臨著機遇和挑戰(zhàn)，所以數(shù)學課堂必須要充滿時代元素，給小學生帶來新鮮感和刺激感，抓住小學生的興趣點，從而優(yōu)化數(shù)學課堂教學效率。小學數(shù)學教師要制定個性化的課堂策略，發(fā)揮教師的主導作用，運用現(xiàn)代化教育手段，增強小學生對數(shù)學課堂的好感，有利于學生良好數(shù)學習慣的形成。首先，數(shù)學教師在課前給小學高年級學生發(fā)放導學案，讓小學生按照導學案的內(nèi)容進行預習。教師要在導學案中詳細地列舉數(shù)學知識的重難點、預習要查找的資料、學習目標等，避免小學生盲目地預習，為課堂教學節(jié)省寶貴的時間。其次，在課堂導入的時候，數(shù)學教師要運用微課視頻和電子白板等信息技術，增添數(shù)學知識的內(nèi)涵，小學生也可以自主操作電子白板，獲得學習數(shù)學的樂趣。而且教師還可以將數(shù)學資源上傳到教學平臺上，便于學生隨時隨地地學習，打破課堂教學的空間和時間限制。再次，小學數(shù)學教師要定期組織小學高年級學生進行數(shù)學交流會，邀請數(shù)學成績好的學生分享學習經(jīng)驗，給學生介紹學習數(shù)學的小技巧，最大限度地激發(fā)小學生的潛能。

三、探究有效的學習過程

受到傳統(tǒng)觀念的影響，有一些小學數(shù)學教師只看中學生的學習成績，而忽視了對學生學習過程的指導，造成了小學生錯誤的學習觀念，甚至有的學生會抄襲其他同學的作業(yè)，使數(shù)學課堂陷入了僵局。隨著教育體制改革的深入，小學數(shù)學教師應該不斷完善自身的教學素養(yǎng)，探究有效的學習過程，放手讓小學生進行獨立思考，使每一個學生都能夠得到應有的發(fā)展。由于小學生的學習能力和接受能力各有不同，所以數(shù)學教師應該實施分層教學，按照一定的標準對學生進行分層，為不同層次的學生設計不同的學習內(nèi)容，使學生受益終生。數(shù)學教師要定期對分層的情況進行調(diào)整，對于進步較大的學生要給予鼓勵和表揚，對于退步的學生要幫助他們分析原因，有針對性地進行改進。由于每個小學高年級學生都具有愛玩的天性，所以數(shù)學教師還應該實施游戲化教學，將數(shù)學教學內(nèi)容與游戲進行充分的融合，小學生一邊做游戲，一邊學習數(shù)學知識，加深小學生對數(shù)學知識的印象。在游戲過后，教師要引導小學生進行反思，總結游戲的經(jīng)驗和教訓，發(fā)展小學生的數(shù)學綜合能力。

四、創(chuàng)造多樣化課堂評價

課堂評價的作用是不可替代的，但是很多數(shù)學教師并不重視課堂評價，有的時候教師僅運用“很好”“真不錯”等詞語進行評價，有的時候教師不進行課堂評價，使得小學生無法認清自身存在的問題，阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造多樣化和科學性的課堂評價，吸引更多的小學生參與數(shù)學活動。教師的評價要適度，要中肯，還要切合實際，引發(fā)小學生的情感共鳴。既要為小學高年級學生引出學習數(shù)學的重要性，又要增強小學生學習數(shù)學的自信心。同時，小學數(shù)學教師還要引導小學生進行自主評價。高年級的小學生已經(jīng)有了一定的邏輯思維和語言表達能力，教師可以讓他們對自己的學習過程進行點評，談一談自身存在哪些問題，需要教師給予什么樣的幫助。小學生的自我評價是課堂教學中的寶貴資源，給數(shù)學教師優(yōu)化教學方案提供了方向和動力。小學數(shù)學教師還可以讓學生進行互評，當別人評價自己的時候要認真地傾聽，這不僅有利于培養(yǎng)小學生良好的心態(tài)，還讓學生學會客觀評價。

五、開展生活化實踐活動

數(shù)學知識與日常生活有著緊密的聯(lián)系，小學數(shù)學教師要善于挖掘生活中的數(shù)學現(xiàn)象，開展生活化的實踐活動，引導小學生運用所學的數(shù)學知識解決生活問題，實現(xiàn)高效的數(shù)學課堂。教師可以構建具有生活化的活動情境，通過多媒體為小學生營造生活氛圍，指引小學生對生活情境進行加工和創(chuàng)造，提升小學生的實踐運用能力，拓展小學生的生活經(jīng)驗。當小學生在情境中有所感悟的時候，數(shù)學教師應把握契機，將抽象難懂的數(shù)學知識轉(zhuǎn)換成為生動形象的活動，使小學生在融洽的關系中進行深入學習。小學數(shù)學教師還可以為小學高年級學生設計主題實踐活動，將小學生分成學習小組，對指定的社會現(xiàn)象進行調(diào)查和統(tǒng)計，并形成簡單的調(diào)查報告。

總而言之，提高小學數(shù)學課堂的有效性是小學數(shù)學教師追求的目標。在新課程背景下，數(shù)學教師要積極貫徹以人為本的觀念，給小學生充分的話語權和主動權。小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的思維能力和抽象意識，所以教師應該與時俱進，更新教學方式，為學生提供適宜的實踐訓練，提高學生的探究能力與解決問題的能力，改善教學質(zhì)量。