高師院校美學課程改革的美育維度

吳洋洋，王曉旭

20世紀初，學科意義的“美學”被引入中國，美育作為美學介入社會生活的主要方式獲得廣泛關注。在蔡元培、王國維、梁啟超、李石岑、呂澄等學者的努力下，美育反映了當時的知識界對國民素質、人格教育、教育格局構成等的諸多思考，也取得了積極的成果。歷史地看，20世紀二三十年代，中國最先開設“美學”課程的是當時的高師類院校。在全國6所高師院校中，有4所在1919年前就開設了美學課。［1］隨著新中國的建立，美育發展之初救亡圖存的話語背景已不復存在，但是美育作為重要的教育方式一直被強調。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》指出：教育必須為社會主義現代化建設服務、為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。進入21世紀，黨和國家對美育高度重視，2015年國務院辦公廳發布了《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》（國辦發〔2015〕71號），2019年教育部發布《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》（教體藝〔2019〕2號），2020年10月15日，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，首屆全國高校美育教學指導委員會、首屆全國中小學美育教學指導專業委員會相繼成立……課程是學校美育實施的主要陣地，高師院校應從“美學”課程改革方面對美育投入更多的關注和思考。

一、“美學”課程改革突出美育的必要性

什么是美育？《辭海》（增補本）作出了如下解釋：“美育：培養美感，提升對美的欣賞能力和創造能力的教育”［2］564。而《美學詞典》同樣也是以能力為核心提出：“審美教育：簡稱美育，是通過一定方式、設施，培養人正確、健康的審美觀點，提高人的欣賞和創造美的能力的教育”［3］73。就美學課程改革而言，突出美育維度意味著從傳播美學知識到培養審美能力的轉變。

突出美育維度是美學課程改革的自身要求。對于漢語言文學專業來說，美學是二級學科文學理論下設的學科方向，美學課程作為專業理論課普遍進入本科課堂教學。作為教學內容的美育原本也是美學原理體系的一部分，本文所討論的美育維度，不單單指美育理論，主要是從課程改革的角度出發，發揮美學課程的審美教育功能，將美育貫穿課程的各個環節中。傳統的美學課程教學以講授美學原理為主，以教師為中心、以課堂為中心，學生參與度低，課堂表現缺少積極性和創造性。理論知識本身晦澀難懂，對學生缺少吸引力。理論相對滯后，無法及時應對五花八門、層出不窮的審美實踐，導致學生對美學課程望而生畏。美育需要理論的引領，但又不能照搬美學知識，美學課程突出美育維度，要加大課程的人文性與實踐性。

高師院校美學課程改革突出美育維度，有助于培養高質量的師范人才。根據教育部發布的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》的總體思路，要發揮高師院校在師范人才培養上的風向標作用，培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學教師［4］。高師院校漢語言文學專業培養的學生是未來從事基礎教育工作的語文教師，美育不僅關乎其自身的審美素養、精神品格，還會影響他們今后的從教能力乃至育人格局。美學課程改革，立足于高等師范院校學生審美能力提升和從教之后需具備的實施美育的能力，突出美學教育中的育人元素，在美學知識與審美能力之間，在大學美學課堂與基礎教育美育之間架設橋梁，從而實現教學觀念與實踐上的變革。

二、高師院校“美學”課程實施美育的立足點

高師院校漢語言文學專業有特定的人才培養目標和學科專業特點，由此出發，美學課程中的美育實施也有相應的立足點。

（一）發揮文學的美育功能

美育需要借助美的形象，文學作為重要的藝術門類，本身有豐富的審美資源，是實施美育的絕佳載體。朱光潛曾這樣描述過美育的效果，經受過審美教育的人，看到一件藝術品或自然風景，“比較從前感覺到較濃厚的趣味，懂得像什么樣的經驗才是美感的，然后再以美感的態度推到人生世相方面去”［5］2。那么，如何教會學生對文學進行審美，使其能夠在文學中獲得美感呢？通過文本細讀法閱讀文學經典，讓學生對文學藝術形象產生審美體驗、獲得美的享受，進而結合美學理論知識深化認識，可能不失為文學美育的一個可行性辦法。在講授藝術美時，筆者曾以《祝福》中幾次祭祖的片段為案例，啟發學生對文學進行審美。首先請學生進行閱讀批注，并相互補充。學生很快就發現了小說反復出現了三次“祥林嫂，你放著吧”這樣的語言描寫，進而發現文學語言具有情境化特點和高度概括性，是區別文學與其他藝術門類在審美上的不同方式。

（二）立足師范生的全面發展

美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育。隨著科學技術的進步和社會的發展，審美素養越來越成為人的核心素養之一。美是看不見的競爭力。正如有學者敏銳地指出：“教育是一門藝術，在未來，教育的藝術性將更加凸顯，未來的教師只有具備更加豐富的情感性、藝術性和創造性，才能夠戰勝機器教學”［6］。師范生將承擔起培養德智體美勞全面發展的人才的任務，師范生自身的審美修養，直接影響他們的從教能力。在美學課程中潛移默化地實施美育，陶冶美學情感，挖掘審美情趣，使師范生具備良好的審美素質，完善的心理品格。美學課程要發揮審美育人的功效，就要注重價值引領，實施課程思政，將美育與德育相結合。加強師德教育，以美育為突破口，樹立“育才于美，以文化人”的教師培養理念。同時，美育還是情感教育。美育要關注人生情感問題，培養感性與理性并重的全面發展的人。在美的觀照中，相信優美人性的存在，堅持對高尚人性的追求，塑造社會主義建設者和接班人的理想人格。

三、“美學”課程改革中的美育實施路徑

（一）調整課程目標

“美學”課程目標增加了美育的維度，意味著課程需理論性與實踐性相結合，著眼于人的全面發展。除了掌握美學專業基礎知識、具備主動的思辨思維與質疑精神外，還需要培育審美感知能力、健康的審美鑒賞趣味和優秀的文學美育教學能力。具體說來包括理解并踐行馬克思主義美學觀，掌握馬克思主義美學的基本原理和主要內容，樹立文化自信；明析審美活動的構成與發生，明確美在不同領域的存在形態與審美方式，做到美學理論與審美實踐相結合；能夠主動探尋美學思想中的育人因素，挖掘審美教育的深層價值，明析審美教育的情感導向與精神追求，理解和掌握審美教育的建構與實施。

（二）豐富教學中的美育內容

傳統的美學課程集中于美學原理的講授，與實際情境中的審美活動脫離較遠，不利于學生結合自身的審美實踐作出審美反思，也就不利于開闊審美視野，提高審美能力。美學課程改革，從內容上可以向自然美、生活美、藝術美傾斜，引導學生關注自身的審美實踐，進行案例教學。以“自然美”為例，傳統的美學原理講授方式往往是講解自然美的概念、特性，欣賞自然美的模式、自然美的來源……在實際講授中，可以從對花的審美啟發學生對自然美的思考。利用智慧教室資源，展示花的照片、視頻，分享自己賞花的經歷和對花的形狀、顏色、香氣的感性認識，引導學生形成對美感的基本分析——形狀的對稱與比例、色彩的對比與調和、氣味的濃淡等等。接下來讓學生查找梳理展現花卉美的經典文學篇章，進而再通過《愛蓮說》《詠梅》等名篇，啟發學生理性思考中國花卉審美人格化問題，自行總結自然美欣賞的比德模式。最后結合中國傳統插花藝術理論，在課堂上指導學生進行簡單的插花實踐。美感來源于直觀的形象，學生有了親手操作的過程，形成了切身的審美體驗，教學效果較好。

（三）組建跨學科課程團隊

陽黔花教授在比較中美兩國大學美學課程之后，得出了這樣的結論：“課程改革的關鍵在于教師，課程改革對教師提出了前所未有的挑戰，迫切要求轉變教師角色、促進教師專業發展和加強教師培訓。在課程改革的過程中，教師角色應該是學生學習的促進者、教學的研究者和課程的建設者”［7］174。2019年教育部《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》強調：“配齊配好美育教師。要把提高美育教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置，全面提高美育教師教學能力和質量”［8］。美學課程是漢語言文學專業的專業課，授課教師大多有中文專業的背景。美育涉及教育學、心理學、藝術學等內容，需要多種學科背景，因此亟需加強美學課程師資力量的培養。為追求最佳教學效果，可以打破學科限制，整合師資，組建一支由文學、美學、美術學、音樂學、教育學、心理學等專業教師構成的跨學科課程團隊。組建跨學科課程團隊有如下好處，課程組分工合作，任課教師各展所長，比如理論講授與實踐教學可以分開進行，藝術鑒賞部分可以由專業的美術、音樂學科教師主講，涉及與中學語文教學銜接的部分，可以由教育學、心理學教師講授。應當注意的是，團隊內部要形成研討風氣，形成深度結合的有體系的教學大綱，避免“拼盤式”的授課方式。只有建立美學專業教師的規范化培養制度，不斷提高教師自身的業務水平，才能適應美學課程改革與實施的要求。

（四）基于個體差異性的混合式教學模式

美育具有人文性和差異性，每名學生在審美方面都有獨特性。傳統課堂教學雖然有面對面的優點，但是無法照顧到學生的個性。線上線下融合式教學模式有利于對學生進行美育。線上系統主要分成兩部分，一是在線課堂系統，二是在線反饋系統。在線課堂系統包括網絡授課、網絡課程開放、專業的數據庫、資源庫等。線上掌握基礎理論，開展對美學一般知識的講解，同時利用豐富的網絡資源和互聯網技術，創設審美情境，激發學生生成審美體驗。線上部分還包括教學反饋系統，反饋系統包括作業與討論交流。教師和學生共同完成教學日志的寫作，在日志寫作過程中，老師能更好地了解學生美學知識方面的困惑，以便及時、有效地做出解答。線下課堂的主要任務是解決疑難問題和開展實踐教學。根據線上反饋系統的總結，教師需根據學生的不同特點和學習程度進行答疑解惑，也可以通過學習小組、圓桌討論等方式，培養學生的批判意識和創新能力。線下開展實踐教學，組織學生到電影院、美術館、大自然中去，進行實地審美鑒賞，對學生實施個性化的審美教育。線上線下交互融合教學模式，彌補了單一教學方式的不足，使學生釋放更多的學習熱情，拓展審美視域，提升審美的自覺意識，合理利用師生雙方時間，提升教學質量。

（五）側重能力考察的評價方式

在一般性的教學評價中，往往根據標準答案采用打分制，進而形成橫向比較，得出教學改進方案。但是美感不是認識，是個性化的體驗，沒有量化的統一標準，無法通過直接比對標準答案得出成績，橫向對比也沒有意義。因此，在審美能力的評價上，應該偏重縱向比對，考察學生在學習期間審美能力是否有提升。首先在考核方式上注重縱向比較，可以采用“檔案袋”的評價方法。給每名學生創建一個“檔案袋”，學生參觀美術展、觀看電影、欣賞名山大川都可以形成審美體驗報告。根據前后不同的審美體驗報告，觀察學生通過感官的直接經歷，判斷學生審美能力進步與否，給出部分成績。其次，開展過程性評價。就美育這一目標而言，美育基本理論、審美、體驗報告、模擬課堂實踐、美育的教學研究都可以納入考核范圍。第三，實施質量監控，建立畢業生的質量監控機制。畢業生到用人單位，有沒有在實際教學中實施美育的能力，是否存在知識和能力方面的缺失與不足，如何在今后的教學中得以彌補，這些都是美學課程改革需要持續改進之處。

總體來說，美學課程的改革思路是改變過去以傳授美學知識為主的單一課程模式，以學生為主體，重視感性經驗在美感形成中的作用，鼓勵學生將純粹的、理論化的美學知識與實際生活中發生的審美經驗結合起來。美育同時作為情感教育，對于師范生來講，不僅要注意價值引領，將美育與師德教育結合起來，還要讓學生切實體會到美育的價值功能和實施方法，從實訓層面將美育落實到未來的中小學語文教學中。