如何讓小學生對作文不再畏之如虎

■江蘇省徐州市賈汪區團結小學 董明春

一、學生害怕寫作的原因

（一）積累不足

1.生活素材積累不足。生活中從來不缺作文素材，但學生在平時缺乏主動觀察、主動思考的意識，導致一自身缺乏生活經驗。很多學生在拿到一個有關生活的題目時，都不知道應該寫什么。比如在寫作《我學會了……》一文時，雖然學生正是學習的最佳年齡，他們每天都在學習新的知識和技能：騎自行車、做飯、輪滑等，可是他們拿著這一題目苦思冥想很久也想不起來當初學習時的情景。這就是學生平時不善于觀察、積累生活素材的體現。

2.文學素材積累不足。現如今智能手機得到了廣泛的普及，能安靜地坐下來讀書的人越來越少，小學生自制力不夠，更容易被游戲、視頻吸引，他們不愿意閱讀，更不愿意摘抄、記憶文學素材，偶爾為之也僅僅為了完成作業，并沒有把這些妙詞佳句內化為自己的知識儲備。在這樣的影響下，學生寫作文時語言蒼白，文章缺乏真情實感。

3.寫作能力積累不夠。現在的學生大多都能說會道，可動筆時卻“愁容滿面”，造成這樣的后果是因為學生的寫作能力不足。口語表達向書面表達的轉化需要學生深刻了解語法、詞語、文章結構等方面的知識，很難把自己的所思所想用文字表達出來。

（二）學生畏懼犯錯，不敢寫

小學生的心理較脆弱，他們樂于接受別人的肯定和表揚，害怕受到批評和嘲笑。別人的看法，特別是來自同學、教師的評價，學生尤為在意，因為這是他們進行自我定位，生成自信或自卑心理的主要憑據。因此部分學生在寫作過程中遇到了困難時不敢請問教師，在發現自己寫作中的不足時未能及時改正，他們對自己的期望值較高，唯恐自己寫得不好，遲遲不敢動筆。

（三）學生缺乏寫作興趣，不想寫

很多學生在花費了很長時間、很多精力后終于寫出了一篇自己滿意的作文，卻沒有得到期望中的表揚和肯定，這讓他們產生了挫敗感。比如，作文題目要求學生圍繞“我喜愛的體育運動”進行寫作時，學生常常因為自己不愛運動，缺乏相關經歷，認為題目標題不符合自身興趣而無從下筆。

二、讓學生愛上寫作的方法

（一）教師要做喜歡寫作的人

“上有所好，下必甚焉”，教師只有自己喜歡寫作，才會對學生產生潛移默化的影響。教師寫得越多，就能發現越多素材，幫助學生拓展知識、開闊眼界。教師在為學生布置寫作作業前一定要先寫“下水文”，做好作文課前的開展準備。如筆者在教學《我的心愛之物》這一作文時時，寫了《溫暖牌圍巾》這篇“下水文”。寫作中，筆者覺得“借圍巾抒發師生情”是文章的重點，也是難點，所以在指導學生寫作時向學生提問：“讀了教師的作文你有什么感受。”學生在討論、交流的過程中，將能夠深刻明白“借物抒情”的用法。

（二）教師要做一個善于觀察的人

“處處留心皆是學問，時時留心可做文章”，教師要善于抓住時機，善于觀察，把握教學學生寫作的機會。如正在上課時，教室里突然來了一位“不速之客”——一只蜜蜂、一只蝴蝶或是一團飄忽的柳絮，學生的注意力頓時被吸引過去了。這時，教師不妨按下閱讀教學的“暫停鍵”，讓學生觀察這個不速之客，并引導他們以此為內容寫一篇小短文。教師要在教學中仔細觀察學生，從學生的角度去布置寫作任務。教師應避免設置“一件有意義（難忘、有趣）的事”的這類作文題目，因為這樣的題目容易使學生的文章寫得“假、大、空”。這方面，于永正老師給我們做了很好的示范和引領。在教學《記我校春季運動會》這篇作文時，于老師發現題目太大，于是把這個大題目分成了若干小題目，命了《趙彪第一！》和《雖敗猶榮》兩個小題目，幫助學生的作文視角從“全校”這個宏觀角度轉換為“趙彪”等某人、某班的微觀角度上，引導學生進行具體化、翔實化的寫作。

（三）教師要及時鼓勵學生

學生之所以不敢寫、不想寫，大多由于他們沒有得到肯定，缺乏學習動力。對此，教師要善于發現學生的“閃光點”，抓兩個典型——大典型和小典型。所謂“大典型”是指寫出優秀作文的學生，把他們的作文當成范文進行朗讀，及時表揚學生；“小典型”是指學生的某個優美詞句、獨特的開頭、有韻味的結尾，教師可以用波浪線或紅圈標出這些“閃光點”，讓學生感受到寫作的成就感，激發他們的寫作興趣。

（四）培養學生寫作能力

1.引導學生會觀察、會選材。觀察是學生獲取寫作素材的主要途徑之一，觀察不是簡單地看，是有目的性地帶著問題去看。比如寫一個小動物時，教師要引導學生注意觀察動物的外形、特點、活動情況等。此外，教室還要引導學生全方位、細致地去感受，調動多種感官，可以去嗅、去觸碰、去品嘗，還可以側耳聽，以此收集到更多有關動物的信息，為寫作提供多種素材。教師引導學生選取素材也是一門學問，教師應引導學生圍繞中心選材，提醒他們選取的材料要有代表性、典型性，不能“一鍋亂燉”。教師只有引導學生精心地選材，精巧地構思，精妙地描寫，才能寫出一篇精美的文章。

2.引導學生會讀書、會積累。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生要只有好讀書、讀好書，才能有效提高自己的寫作能力。對此，教師可以適當向學生推薦一些書籍，如名人故事、中外名著等。教師要引導學生根據自己的興趣和需要選擇讀書方法，提高自身的閱讀水平。此外，教師還應引導學生在讀書時要注重積累，做好讀書筆記。筆者在為學生布置閱讀任務時，除了要求學生摘抄優美的詞語佳句，還要求他們在筆記后面附寫自己的讀后感，實現文學素材的內化。

3.引導學生會修改、會評價。文章“三分寫，七分改”。有人說“好文章是改出來的”，這話不無道理。很多學生在修改自己的習作時僅僅停留在改正錯別字上，這是遠遠不夠的。新課標要求學生的作文要文通字順，正確使用標點符號。其中語句通順是基本要求，結構合理、詳略得當是更高層次的寫作要求。對此，教師需引導學生在修改作文時要舍得對作文“動手術”，可以采用自改和互改的方式修改作文。學生也可以借助教師的指導，在認識到自己寫作中的不足的基礎上進行針對性的學習，學習別人的優點和長處，提高自己的寫作能力。

三、結語

總之，對于教師來說作文教學任重而道遠，只有師生共同努力，教師引導學生在日常中勤于觀察、善于思考、多讀、多想、多練，才能讓學生不怕寫作，進而愛上習作。