《健康教育與健康促進》課程教學方法探討

王晨曦，張慧

(河南中醫藥大學，河南 鄭州 450000)

1 《健康教育與健康促進》課程介紹

《健康教育與健康促進》是我校健康服務與管理專業本科班的核心專業課，采用健康服務與管理專業配套教材。課程設置54學時，包括36理論課程和18實踐課時，3個學分。理論課包括緒論、健康相關行為及行為改變理論、健康相關行為干預技術、健康傳播理論與方法、健康教育與健康促進項目管理、特定人群健康教育、特定場所健康促進、健康教育在個體與團體健康管理中的應用。實踐課包括健康傳播材料制作、健康教育實用技能、健康教育活動策劃與實施。健康教育的核心是教育人們樹立健康意識，促使人們改變不良行為習慣，養成良好的健康生活方式，以減少或消除影響健康的危險因素。目前“健康中國”建設已經成為國家戰略，健康教育不僅是“健康中國2030”建設的重要內容，也是實現規劃目標的基本手段，健康教育在提高國民健康素養中的重要性日益凸顯。

2 教學方法

2.1 開展課程思政建設

課程思政是教師回歸初心，真正實現以學生為中心的重要舉措。大學生拼盡了力氣進入大學，寄托了家庭的希望，也是進一步實現人生夢想的橋梁。課程是教師與學生對話，進行思想碰撞的地方，每節課程都是教師經過反復打磨的作品，都是教師辛辛苦苦備課的結晶。但走進大學教室，不少教室出現教師激情澎湃，學生卻昏昏欲睡。這不是教師的價值所在，也不是學生的夢想所在。因此教師有必要回歸初心，深刻認識進行課程思政的重要意義，提高政治站位。通過課程思政，激發學生的政治責任感和歷史使命感，培養擔當民族復興大任的時代新人。

開展課程思政建設，注重挖掘專業課程中本身所包含的思政元素，與專業課的體系形成“有機融入”，避免對課程思政元素的元素進行“說教”“生切”“嫁接”[1]。課程思政要做到如鹽入水，潤物無聲。在《健康教育與健康促進》課程中，挖掘的主要課程思政元素有：

思政元素1：對健康的全面認識。在不同時期，人們所處的時代、環境和條件不同，對健康的認識也不盡相同[2]。現在普遍采取的是WHO的概念“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而是保持身體、心理的健康和良好的社會適應狀態”。隨著醫學目的和醫學模式的改變，人口老齡化日益深化，慢病成為我國人口死亡的第一原因，行為和生活方式因素對健康的影響越來越重要。而行為和生活方式是可以改變的，健康教育以傳播、教育、行為干預為手段，幫助人們掌握健康知識及技能，進而幫助人們改變不利于健康的行為和生活方式，做出有益于健康的決定并養成健康行為的一系列過程。黨的十九大報告將實施健康中國戰略納入國家發展的基本方略，其中專門提到“大力抓好健康促進，倡導健康文明生活方式”。通過對健康的全面認識以及我國的“健康中國”戰略實施，學生認識到學習《健康教育與健康促進》課程的重要性，認識到在現階段開展健康教育與健康促進工作的必要性，激發學生的歷史使命感。

思政元素2：思考“好摘的果子為何不好摘”。案例分析來源于《貧窮的本質》[2]中的部分內容，探討一個問題：“好摘的果子為何不好摘？為什么不更多地使用這些方法呢？包括使用蚊帳、引用純凈水、抗蠕蟲藥片等。”在這些國家和地區，為了喝到干凈水，需要個人每次在喝水前放抗蠕蟲藥片。引發學生思考，這是好摘的果子嗎？相比于不放抗蠕蟲藥片，大概率患瘧疾的情況而言，這確實是好摘的果子。但每次喝水前需要放抗蠕蟲藥片，也確實是麻煩。那我們在每次喝水前需要做什么嗎？我們為什么不需要放抗蠕蟲藥片呢？因為在我國，有《國家生活飲用水相關衛生標準》，我們飲用的自來水都是經過沉淀、消毒、過濾等工藝流程的處理，最后通過配水泵站輸送到各個用戶。我們飲用自來水，只需要擰開水龍頭這么簡單。在我國，把人民健康放在優先發展的戰略地位，通過一系列健康促進項目，讓健康的行為和生活方式成為了人們最便宜的選擇，也讓我們的生活變得日益簡單。

思政元素3：防治血吸蟲病健康傳播材料制作。資料來源于傅華《健康教育學》[3]中“以受眾為中心的健康傳播材料設計與評價”，具體案例是由江西省寄生蟲研究所提供的“漁船民參與式血吸蟲病健康教育傳播材料的研制與應用”，鄱陽湖血吸蟲病流行區漁船民中開展了一項以“行為改變”為導向的參與式血吸蟲病健康教育研究。在制作健康教育傳播材料的同時，回顧我國治理血吸蟲病的歷史，結合當時老電影《枯木逢春》，讓學生更深刻感受血吸蟲病防治的重要性。經過有效防治，中國大部分流行區已消滅或控制了血吸蟲病。進入20世紀90年代，血吸蟲病的防治轉向以健康教育為主。2016年1月1日，我國啟用血吸蟲病控制消除新標準，將以往的“完全消滅血吸蟲病”改為“將其控制在低流行狀態”。

通過回顧我國治理血吸蟲病的歷史，以及結合我國目前抗擊新型冠狀疫情的歷程，充分展現了中國精神、中國力量、中國擔當，深刻認識到中國特色社會主義制度所具有的顯著優勢，是抵御風險挑戰、提高國家治理效能的根本保證。

2.2 注重實踐教學

學生接受的學習和教育應該是全方位、多維度的。高中的時期，學生的課程壓力較大，學生更主要的自我學習。在大學期間，學生既要學習專業知識，還要健全人格、錘煉品質，實現全面發展，尤其是人際溝通交流能力需要得到提升。因此實踐教學多采取小組討論、小組匯報的方式進行，極大的鍛煉了學生領導分工，團結合作，溝通交流的能力。

《健康教育與健康促進》課程的實踐性強，課程中有專門的章節介紹健康教育實用技能。根據實踐課程內容設置了健康科普課件制作、健康科普文章制作、健康科普視頻制作、健康科普板報制作、健康科普講座舉辦等內容。通過一系列的實踐教學，調動了學生參與課堂的主動性，學生積極性高，思維活躍，認真分析受眾對象的需求，能較好的完成各種健康科普資源的制作與編輯，課堂反映好。

2.3 注重線上教學

在教學方法上進行改革，善于運用線上線下的教學工具。習近平在全國高校思想政治工作會議上，強調“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。教師要勇于進行課程創新，不能安于現狀，停步不前，固步自封，對改革有抵觸之心。互聯網技術發展日新月異，尤其是受疫情影響，全員教師都嘗試了線上教學，如今更應該鞏固線上教學的成果，提高教學效率，實現線上線下教學的無縫銜接。通過線上資源提前推送，學生學習基礎知識概念、特點。線下課程教師提問知識點，查看學生掌握情況，安排學生進行話題討論，課題展示匯報，讓學生做到做中學、學中用。在《健康教育與健康促進》教學中，利用課堂派平臺，實現線上點名、提問、記錄形成性過程成績，真正實現師生互動、生生互動，避免課程的“單聲道”現象。

3 課程建議

3.1 課程設置

《健康教育與健康促進》課程涉及到傳播學、行為學、教育學、心理學、統計學等多學科的理論知識，課程主要講健康教育基本理論、健康教育的基本方法與技能。在實踐應用中，可細分為特定人群的健康教育，特定場所的健康教育與促進，特定疾病的健康教育，如在《健康教育學(案例版)》[5]中第二篇中有：糖尿病的健康教育、惡性腫瘤的健康教育、傳染病的健康教育、性病、艾滋病的健康教育的內容。課程如果開設較早，容易造成醫學知識存在“欠缺”[6]。因此課程最好設置在大三進行，這樣學生已學過醫學的基礎知識，不論是開展健康教育理論學習，還是實踐教學，學生都會較容易接受。

3.2 挖掘課程思政

落實習總書記課程思政建設要求，形成專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。授課教師學習領會“健康中國2030”規劃綱要，挖掘課程中的思政元素。同時授課教師組建教學團隊，多探討教學經驗，碰撞教學靈感。開展教學研究，閱讀相關教學論文，汲取教學中的已有成果。及時總結教學中的經驗，發表教學論文。

3.3 進一步完善實踐教學

在實踐教學方面，除了在教室開展健康教育實踐活動，可以走出去，讓學生參與到真實場景中進行健康教育活動。比如與學校周邊社區合作，爭取讓學生到現場真實場景中開展健康教育活動，這樣更有利于增強學生的重視程度，鍛煉學生進行健康科普的能力。

在實踐教學中，也應注意到健康教育的重要目的是實現行為的改變，而行為改變往往不是一蹴而就的，需要經過一段時間，因此會受到一個學期時間的局限性。為此一是豐富線下活動，指導學生創建健康科普社團，從而把活動持續下去，避免因某個學期沒有課程而中斷。同時鼓勵學生參加健康教育協會舉辦的健康科普比賽、“大學生挑戰杯”“大學生創新創業”等項目，實現課程內容的拓展延伸。二是在線上利用現代信息技術，創建健康科普類公眾號，把學生課堂上的一些優秀科普視頻、科普文章上傳，實現教師主導、學生主體的雙主式課堂。