班級規范秩序的生成探賾

張成林，周潤伍

（1.韶關學院 教師教育學院，廣東 韶關 512005；2.華南師范大學 教育科學學院，廣東 廣州 510631）

班級是學生習慣養成和身心發展的重要場域，而班級規范是維持學生有序進行班級活動的有力保障?！耙帯敝鉃槌咭?，乃畫圓之器具，《說文解字》解釋為：“規，有法度也?！彼^“范”則指用來澆注鑄件的鑄型。二者都是對某物進行約束的材料和器物，合用在一起稱之為規范，引申為對行為和思想的約束力量。在西方社會哲學語境中，對于社會規范的解釋主要以康德和黑格爾為典型代表，即按照概念去思維或者行動［1］。班級規范指的是在學校班級場域中用來約束學生行為的規范。班級規范秩序是以使班級的運行更加科學有效并朝著一個良好的方向發展為目的，輔助班主任進行班級管理的重要工具。學生能夠在班級規范的引導下，更正不良行為，發展規范意識。在學生理性發展觀的指導下，班級規范的制定尤其需要考慮諸多因素，不能以教師為絕對權威，不然會引起學生的不滿，認為教師對學生的規范存在個人喜好與偏見。由此可見，班級規范從制定到實施都充滿著“科學性”意味，體現了不同學科的科學理念，只有行之有效的班級規范才能夠被學生認可，并在施行過程中逐漸被學生內化為自身的規范意識。

一、生成論審視下的班級規范

生成論在哲學上追問的對象是非現成的，從邏輯意涵上來講具有未完成性，即追問“如何？怎么？”這種哲學思維方式叫作生成論的思維方式［2］。換言之，如果用生成論的哲學思維方式來審視事物，那么我們眼中的事物應該是處于不斷變化中的，其終點具有不可預知性，本質上也難以厘定。生成論主要是通過生成論教學哲學來影響教育場域的諸多方面。生成論教學哲學是基于教學本身以及人的存在與發展而言的，它秉持關系性、生成性思維，探討與追求教學生成，進而促進人的文化生成［3］。總之，生成論的關鍵詞有很多，包括動態變化性、過程發展性、具體歷史性、批判上升性、聯結關系性等。它所突出的主體是一種生成性的存在：“人”。生成性思維是“目中有人”的思維，這里的“人”不只是具有知性、理性的片面的人，而是除了知性、理性外還具有情感性的整體的人；不只是具有同一性的抽象的人，而是具有個性和差異的具體的人；并非確定不變的、已有定論的人，而是總在變化發展過程中的人；不是過去和未來的人，而是實實在在的現世中的人［4］。一言以蔽之，生成論教學哲學比較符合以人為本的學生觀，對于教學諸多方面都有所指涉。

生成論審視下的班級規范是一個班級場域的動態型塑過程，生產著一系列可規范運行的闡釋符號，動態規訓著班級主體的行為方式，見圖1。

圖1 生成論視域下的班級規范

具體來說，班級規范的生成性包含兩個維度。首先，從對象上看，班級規范的主要對象是班級成員，也就是班級場域中的學生群體，在本質上是實體存在的“人”，突出體現著生成特性，因為對象是生成性客觀存在，所以班級規范自然而然也就體現了生成性的本體內涵。這也從另一個側面印證了班級規范具有人本主義本體傾向。其次，從實踐上看，班級規范的制定需要教師與學生雙方共同參與，其目的之一是緩和師生之間的對抗關系，進而達致師生平等互尊的良好狀態，從這一維度來看，它體現了生成性思維的聯結關系。那么后續的實施、改良到二次實施……又作為一個不斷發展并持續獲得新的意義的過程，體現了生成論的過程發展性。班級規范是伴隨著班級組織的出現而在教育者的深入實踐中逐漸產生的，它不是原本就存在的，并非現成的、既定的、靜止的、不變的，而是生成的、動態的、運動的、變化的。橫向來看，不同的區域、不同學校的班級之間，乃至同一個學校、不同的班級之間，由于學生的具體情況不同，班級規范或多或少都存在著一定程度的差異性，這種差異性的存在是因為主體的生成特性而產生的；縱向來看，同一個學校、同一個班級，在不同的時期階段，班級規范的內涵也不盡相同，而是伴隨著時代的更迭不斷被賦予新的改變，這也體現了班級規范是在批判反思中生成的。

二、班級規范秩序的生成窘況

班級規范秩序的生成窘況主要表現在以下幾個方面：學校管理方式低效，沒有落實班級規范；教師實踐經驗缺乏，忽略班規育人目的；學生規則意識淡薄，參與度不高，生源特點導致難以管理。

（一）學校：管理方式低效

學校主要以學生日常行為規范來代替具體的班級規范，班級場域中的具體規范大都是由教師口頭強調的一些既成性規定，隨意性較高，不夠深入系統。在學生群體中，學校的影響力是比較大的，學生對校方的舉措較為重視。所以，校方需要將班級規范的生成落到實處，明確要求各個班級應結合本班情況，與學生共同制定一個合理可行的班級規范，并在實施過程中不斷完善。下達了任務，班主任才有目標、方向和動力，學生也會比較配合。然而現實中，學校雖然設置了一定的日常檢查項目，但是具體負責和結果反饋基本都是由班主任包攬，學校管理方式低效甚至無效。

班主任王老師認為：“班級規范主要包括以下幾個方面：學生統一穿校服，佩戴紅領巾和?？?；男生頭發不能過長，不能佩戴貴重飾品；班級衛生與圖書角由勞動委員和值日組長負責；早操、眼保健操的姿勢要規范，升旗的站姿要挺拔，寫字的坐姿要端正，符合‘三個一’原則，即眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。由于學校每天都會對學生有一定的常規檢查，所以學生的校服著裝、儀容儀表、早讀、做操、升旗、眼保健操、衛生保潔以及圖書角整理都有一定的規范要求，不達標的會扣分，影響流動紅旗和文明班級的評選，其中很大程度上忽視過程監督和動態管理。”

權威是班級管理的“達摩克利斯之劍”，教師權威發揮得當，能夠在班級管理中發揮積極作用，反之則會給學生成長帶來阻礙。教師權威的最大缺陷在于其容易陷入“專制主義”的泥潭［5］?，F實中學生的問題主要由班主任去抓，包括事后的處理及與家長溝通協商，這樣容易導致班主任的工作量非常大，而且學生容易再犯。學校權利話語適當介入，協助班主任共同管理，不但能夠提高班主任的工作效率，而且由于學生忌憚校方的威嚴，管理效果也會更好，學生對于班級規范的遵守程度也會逐漸提高。校方對于班級規范的相關內容，主要由德育主任來負責，而且沒有過多重視，基本上還是由班主任按照自己的主觀意愿來設定。良好的班級規范實際上對于學習習慣和生活習慣的養成、學習效率和成績的提升、維護班級秩序以及促進學生自由健康發展，都具有重要作用。所以，學?？梢园茨昙墑澐殖闪⑷舾蓚€專項小組，由閱歷較豐、教齡較長的教師擔任組長，將這一部分的工作切實展開。

（二）教師：實踐經驗缺乏

我國許多學者都曾對班主任的專業理論素養進行過調查研究，其中駱舒洪、周衛紅等學者的研究數據顯示：對教育學、管理學、心理學知識有著豐富認識的教師人數分別占其研究總人數的23.8%、11.4%、3.8%［6］。教師，尤其是班主任，在班級規范的生成過程中發揮著舉足輕重的作用，但是多數教師對于班級規范的理解較為淺顯，沒有足夠的理論知識支撐其進行革新與實踐。

張老師講述了這樣一件事情：“一次，有個學生中午去同學家玩并在同學家里吃飯，卻忘記告訴家長了。家長等不到孩子回家，非常焦急，以為孩子失蹤了，到處尋找，也給老師發短信打電話。老師也不知道是什么情況，于是家長就指責老師沒有規定學生離校后立刻回家。老師也非常委屈，后來幾番折騰找到了學生，老師能做的只是在班級里一再強調不要再發生這類事情……”

許多教師認為，學生日常行為規范就已經足以代替班級規范發揮作用，還有教師將學生守則當作班級規范。他們認為，只要紀律嚴明，有序的班級秩序就可以建立。上述文件確實有值得借鑒的地方，但是班級規范還應結合班級情況作出相應改變。更何況班級規范的意義不僅僅是維持現存的班級秩序，良好的班級規范能夠培養學生的習慣，增強學生的規則意識和責任意識。教師要適應時代的發展需求，不斷擴充自身知識容量，更新理論知識，才能更好地發揮班級規范的本體功能。通過分析班規內容，不難發現，大多數班規都是圍繞著“學習”和“紀律”兩個核心任務的。除了少數班規與學生課后活動、同學交往及勞動保潔有關，其他都是為了提高學生的學習效率或是維護某項學習活動的紀律。學生的智育確實非常重要，但是除了智育外，學生的體育、審美、德育等也不容忽視，更何況有些鄉村學校，學生情況比較特殊，后進生不在少數，一味抓學習可能收效并不顯著。

下面是某老師與張同學的交談：

問：“如果有學生違反了班級規范，老師是怎么處理的？”

答：“一般都是批評，不聽話的就會叫家長。”

問：“你覺得這樣做管用不管用？“

答：“我覺得叫家長的處理方式不太好，因為有的家長太嚴格了，聽到自己小孩在學校犯錯了，不是去教育孩子，而是給孩子一頓責罵……”

可以看出，對違反班級規范的學生，應有更好的處理方式。教師要掌握德育的一些手段，要給學生認識自身錯誤的機會，以育人為目的，體現人文性，突出學生的主體性。此時，教師自身的實踐水平就尤為重要?？陀^來說，有些教師擔任班主任的時間不長，甚至剛接手班級，一切從零開始。缺乏經驗是班級規范制訂進展緩慢的原因之一。班主任雖然意識到學生都生活在一個小小的空間場域，沒有規矩不成方圓，要有一定的規章制度來規范學生的行為，但是在實際工作中，往往不會如預想的一樣順利。即使有經驗的教師，如果不進行深入的反思，在實踐中也是困難重重。

（三）學生：規則意識淡薄

下面是某老師與李同學的交談：

問：“如果讓你來幫忙制訂班級規范，你愿意參與嗎？”

答：“我當然愿意，而且我會叫上我的好朋友跟我一起訂?！?/p>

問：“為什么要跟好朋友一起訂？”

答：“如果我說的不對他可以提醒我。”

問：“你會制訂什么樣的班級規范呢？舉個例子說說。”

答：“比如有學生經常晚交作業，我就罰他當小組長，讓他也感受一下小組長收作業的辛苦，看看他會不會變得有責任心?！?/p>

可見學生有能力也有意愿參與到班級規范的制訂中來，教師單方面認為學生的心智和思想不夠成熟，意見難以采納，因此在班級規范制訂過程中會出現阻礙學生個性發展、忽視師生自我價值的需要、削減班級應有價值等不良傾向［7］。這導致學生對班級規范制訂的參與度不夠高、規則意識淡薄等現象。班級規范的制訂讓學生參與進來，才能體現民主性，調動積極性，消除學生內心的抵觸情緒，增加對教師的信賴度。

受整體發展水平與學生家庭狀況影響，班級場域中存在不少后進生，甚至有的還會偷竊、打架、逃學等。有些學生家長外出務工，子女長期跟爺爺奶奶住在一起，由于得不到父母的關注，加上爺爺奶奶的受教育程度不高，對他們難以管訓，時間久了，學生會形成諸多不良行為習慣。受社會大環境影響，許多學生過早接觸網絡媒體，家長為圖一時安寧，將手機當作讓孩子“清凈的法寶”。殊不知，網絡信息不經過濾就被孩子獲取，其負面影響是巨大的。此外，還有些學生在學校場域形成一個個小團體，特別是男生群體中，這種現象尤為明顯，需要引起重視。教師不能放棄任何一個學生，要利用好教育手段幫助每一個學生。

三、班級規范秩序的路徑優化

針對學校教育場域中班級規范秩序生成的諸多窘況，需要從以下幾個維度考慮班級規范秩序的路徑生成：學校管理方式低效，要將工作落到實處，明確要求制訂具體的班級規范；教師要注重實踐經驗積累，充分利用生成性資源；與學生平等對話，培養規則意識，幫助理解班級規范。

（一）學校：管理方式增效

學校的管理方式需要增效，要將工作落到實處，明確要求設立班級規范這一具體任務。校方要了解班級規范的重要性，在此基礎上，設定階段性工作目標，協助班主任展開工作。首先，校方要對班主任進行指導，通過討論會等方式，讓班主任對班級規范的目的、形式與意義有一個整體性把握。然后下達任務書，讓班主任協同各科任教師結合學校特色、班級狀況和學生特點，參照學生日常行為規范來構建班級規范的主體部分，可以在以后的教育實踐中不斷完善，體現出動態生成性，并在一段時間后評選出具有特色的優秀班規，以此促進其他班級的規范建設。其次，按年級設立若干個專項小組，由閱歷較豐、教齡較長的教師擔任組長，按時開展班級規范相關工作的匯報總結，各班之間自評結合互評，取長補短，反思自省，以此達到不斷完善班級規范的目的。有了工作任務、實施要求、評價體系、反思總結、訂立新目標等較為完善的班規循環運行體系，班主任的工作可以做到有的放矢，教育效果也會大大提升。

（二）教師：實踐經驗積累

教師要意識到自身正處于學習化的社會場域之中，實踐經驗的積累是動態變化的。首先，關于班級規范的理論研究成果有許多，可以多閱讀比較不同文章的內容，學習理論知識并付諸實踐；其次，多參加相關的研討會與講座，多思考、多提問；再次，擔任班主任時間較短的教師可以向資歷較深的班主任多請教班級管理、班級規范的相關經驗?？偠灾?，只要抱定進德修業的目標，肯定能找到合適的方式，將自身的知識能力提升到一個新的層面。想要使班級規范能夠切實滿足學生的本真需要，就要從思想上發生根本轉變，將陳舊的“師本觀念”向“生本觀念”轉化。只有樹立了正確的思想，才不會走向錯誤的道路。在制訂班級規范時，要學會站在學生的角度思考問題。教學活動并非教師一人的“獨角戲”，需要學生共同參與其中，要用“以人為本”的眼光來看待學生，積極主動轉變觀念。制訂班規時要充分聽取學生意見，處理事件時多思考學生感受，這樣才能更好地保障學生自由、全面的發展。

班級規范是動態生成的，學生的行為往往會超乎教師的預期。制訂班級規范也不是以設計一個完美的面面俱到的管理方案為目的，實施過程不會一帆風順，會犯錯誤，會有質疑。教師要把握住這些情況，將其視為教育活動中體現生成性和創造性的現象，如果能夠利用好生成性資源，將會促成學生產生深切的教育體驗。由于學生所處的家庭環境、交往同伴、智力性格等方面存在著差異性，因此，教師在處理某些問題時，應更有針對性。另外，教師要善于創設教育情境對學生進行教育，這樣更有利于喚醒學生的情感體驗。情景體驗的方式遠比批評、警告更易于理解、接受，并內化為學生的規范意識。

（三）學生：規則意識培養

學生參與班級規范的積極性不高，是因為教師未將學生置于一個平等地位進行主體間的對話交流，在主觀上認為學生的心智不夠成熟，甚至認為學生的意見不重要。這樣的想法是不合理的。班級規范要讓學生遵守，離不開學生的主動參與。教師作為一個引導者，引導學生提出可行性方案，對于日后班級規范的施行非常有利。學生面對自己參與制訂的班級規范，有助于其情感認同，并將規范內化。

學生難以教育引導并不是放棄的理由，作為教師要運用教育理論從根源尋找對策，學生終歸是發展中的教育主體，只要運用合適的教育方法，一定能夠慢慢引導轉化。學生對班級規范的遵守如果是盲從的，甚至是理解錯誤的，那么班級規范對學生規則意識的培養就會大打折扣。如何幫助學生更好地理解班級規范，是教師需要仔細思考的問題。僅讓學生知道怎么做還不夠，更重要的是理解為什么這樣做以及這樣做的具體價值意義。概言之，班級規范秩序的生成并非一蹴而就，而是一個循序漸進的過程，這同時也是培養學生規則意識的過程。