談分層教學法在初中數學教學中的應用

石春喜

摘 要：學生是存在差異的個體，在新課程改革背景下，教師必須更新教學觀念，開展初中數學分層教學。初中階段的數學教學起著承上啟下的重要作用，教師在教學過程中必須適當改進教學方法，以學生為本，幫助學生認識并理解數學內涵。文章就如何在初中數學教學中應用分層教學模式進行探索，并提出具體的教學對策。

關鍵詞：初中數學;分層教學法;教學應用

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.053

初中階段的數學教學具有十分明顯的特點，且具有鮮明的層次性，不同層級的內容和知識具有一定的針對性，所以教師在數學知識講解過程中，應當結合這一特點進行分層教學引導，使學生更好地理解和思考相關知識內容。教師在教學中也應當以《新課程標準》為基準，根據學生的實際學習情況安排教學內容，以便于學生理解和掌握所學知識點。在教學過程中，教師必須要樹立以學生為中心的教學觀念，按照學生個體的差異性將學生分為若干層次，對于不同層級的學生制訂多元化的學習目標，通過分層教學法對數學教學進行不斷的探索和創新。

一、將教學目標分層

由于學生是學習的主體，而學生在學習過程中的領悟能力各不相同，所以教師要針對不同的學生制訂不同的教學目標，利用差別化的教學方法，在分層學習當中來滿足每一個學生的學習需求。為了達成教學目標，教師可以根據學生的特點，有效利用教學資源，提高學生的學習主動性。為了提高學生的思維能力，教師需要培養學生良好的學習技巧，根據課堂上所學習的知識，對學生來進行教育的創新引導。教師可以根據知識層面的內容，在課堂教學當中培養學生的學習技巧和學習思維。教師也可以通過鼓勵學生來激發學生的數學課堂探究熱情，提高學生的自主學習積極性，使學生在探究當中樹立科學的數學學習思維。教師還可以在基礎知識教學過程當中培養學生的學習技能，使用更加適合學生學習和發展的分層教學法，逐步提高學生的基礎知識學習能力，實現教育教學的創新教學目標。

二、授課中進行分層

在授課過程當中也應實施分層教學。為了有效滿足學生的學習需求，調動學生的課堂學習主動性，就要在閉合過程當中設計課堂教學內容。教師可以通過有梯度的教育教學設計，滿足學生的基礎知識學習需求，根據不同學生的學習層次來組織相關知識教學;教師也可以通過有效的激勵措施，有效調動學生學習的積極性;教師還可以通過實踐教學方法，減輕學生的學習壓力，使學生能夠根據知識的難易程度來進行有效的知識拓展。教師要有意識地降低學習難度，使學生能夠端正學習態度，在學習的過程當中進行主動的思考和探究，有效培養學生的獨立思考能力和探究能力。教師在回答教學問題時，要通過科學的點撥和引導，減輕學生的學習壓力，提高學生的問題分析熱情，培養學生問題分析能力，豐富學生的學習思維。

為了有效實現班內學生的全體進步，教師應當采用相應的教學方法進行教育引導。在作業布置上可以采用分層教學法，從學生的學習能力入手，尊重學生的學習需求，結合學生的實際學習情況，制訂科學完善的學習計劃，幫助學生更好地學習與進步。例如，在作業布置上，教師可以根據不同層次的學生采用多元的作業布置方法。“對于反比例函數，下列說法不正確的是：A.它的圖像分布在第一、三象限。B.點（k，k）在它的圖像上。C.它的圖像是中心對稱圖形。D.y隨著x的增大而增大。”在做該作業題的過程中，針對第三層次的學生，教師可以將其改為CD二選一的選擇題;針對第二層次的學生，則可以將其保留為四選一的選擇題;針對第一層次的學生，則可以將其改為問答題，并且讓學生畫出反比例函數的數軸圖并列舉特征。通過分層次設置問題，確保每一層次的學生都能夠對所學知識進行鞏固與鍛煉，從而體現出分層教學法的效果。

教師在課堂教育教學當中，要通過雙向性的引導和互動來調節教學內容和教學方式。教師要樹立科學的教學目標，在實踐教學當中完成教學目的，要照顧到不同層次的學生，引導學生樹立科學的學習觀念。教師也可以在備課過程當中，以中等學生為教學的基礎，兼顧優等生和學困生，從而有效地激發學生的學習動力。教師要明確教育教學的目標，并且遵循課堂教學的規律，由簡單到復雜進行教學引導，確保學生在聽課過程當中能夠樹立積極的學習態度和學習觀念。教師也要試圖引導學困生掌握復雜的數學知識和基礎性內容。例如，教師在引導學生學習“余角和補角”時，就可以讓學生完成預習任務之后，思考：兩個角滿足什么樣的條件才能稱為余角和補角？使學生通過對問題的分析，增強對于數學知識的掌握能力，強化學生的數學探究熱情。

三、課后鞏固進行分層

學生在課后進行知識的學習和鞏固，應在教師的科學引導下進行。教師為了有效提高學生課后作業的質量，減輕學生作業過程當中的壓力，在布置課后作業時要做到具有針對性，通過讓學生感受到知識學習的樂趣，不斷提高學生在課后探究知識的熱情。教師要確保學生在課后探索中進行不同層次的學習和探究，從而有效提高學生的數學探究積極性，豐富學生的學習思維。例如，教師在引導學生學習“同底數冪的乘法”時，就可以通過布置課后作業，利用習題的形式來引導學生進行課后知識的鞏固和探索，從而有效提高學生對于本節課知識的掌握能力。教師也可以設計具有競賽性的習題，激發學生的好勝心，使學生能夠在課后知識鞏固當中迅速掌握知識的重點和難點問題，提高學生的學習能力，從而有效地豐富學生數學學習思維，讓學生在數學學習當中樹立科學的探究觀念。

四、對學生表現進行總結分析

教師要在課堂教育教學當中實施分層教學，通過對學生進行科學的評價，積極引導學生樹立數學學習的良好學習態度。教師可以通過鼓勵式教育教學形式，在實施評價時引導學生進行反思和探索，讓學生了解自身在學習當中的不足之處，及時發現問題并且總結問題;教師也可以引導學生進行分層次的探索，以便有效地解決各種問題，在探索的過程當中培養學生思維的靈活性;在教學評價當中，教師還可以利用科學有效的教學策略設計隨堂檢驗，讓學生建立科學的學習思路。例如，教師在引導學生學習數學知識時，通過練習和探究的形式思考易錯的題目，并且將各類題目的知識點進行科學的總結，讓學生進行分層次的探究和思考，在解決問題的過程當中分析問題，提高能力。通過此類教學方法對于易錯題目進行有效的整理，并且通過歸納和總結促進學生進行主動的探究，能夠讓學生更好地了解深層次的知識內容，逐漸提高學生對于選擇性習題的理解能力，從而有效達到教學目標。

五、評價分層共同發展

教師在分層教學實踐當中，要通過鞏固和引導的教學方式，有效提高學生在學習和探究當中的目標感。教師在教學評價當中，可以根據學生設計不同的教學評價體系，通過引導學生進行綜合性的拓展和思考了解初中數學探索當中遇到的各種問題。教師要用發展的眼光來對學生進行科學的評價，突出學生學習過程中的主體地位，鼓勵學生拋棄成績論言行，通過學生的課堂表現了解學生，通過觀察學生在學習當中的進步和表現，來有效地評價學生，使學生能夠樹立學習的自信心，產生自豪感。教師要善于分析和總結學生在學習當中遇到的各種問題，鼓勵學生樹立科學的學習思維，并通過采取生生互評的教學評價形式，來引導學生共同探究所遇到的問題，提升能力，從而有效激發學生數學學習興趣。

教師在實際教育教學當中，要想讓學生及時完成學習任務，就要按照實際狀況來對學生進行科學的評價和引導。教師要通過分析學生的實際學習情況，在實踐教學活動當中，針對每一個層次學生的差異性來進行教育的引導，通過不同的評價方法來鼓勵學生進行知識探索。如果學生在學習過程當中屬于普通層次，教師則要根據該層次學生的特點進行科學的鼓勵和引導，使學生在學習的過程當中掌握良好的學習思路。教師也可以通過肯定的教育教學形式，使每一個學生在學習和成長的過程當中建立科學的學習心態，使學生能夠提高對數學學習的興趣。教師要鼓勵學生，通過不斷的努力提高自身的能力和個人綜合素養。對于學習成績較好的學生，教師更要進行及時的鼓勵和正確的引導，使學生學會舉一反三，進行積極的知識拓展，樹立遠大的學習目標。在目標的引導下，強化學生的學習能力，并培養學生樹立正確的學習態度，在探究學習當中能夠發現自身的不足，了解“天外有天，人外有人”的道理，虛心好學，不斷進步。教師在實踐教育教學當中，利用分層次教學方法對學生進行鼓勵教育和引導，不僅能夠提高學生的個人素養，還能夠對學生的學習和發展起到重要的引領和幫助作用。

六、結語

通過上述內容分析我們知道，學生是教育教學環節中的主體，學生的學習興趣對教學效果能夠產生極為重要的影響。在分層教學應用過程中，教師必須要加強師生之間的互動交流，積極引學學生建立良好的數學學習態度和學習興趣。教師可以通過學生平時的表現和測試成績把握學生的學習能力，并為科學劃分學生的學習層次提供依據。在初中數學教學過程中，教師必須要更新教學觀念，確保分層教學法的科學有效應用。教師要隨時了解學生的學習狀態，引導學生掌握學習技巧，及時調整學生的分層情況，確保學生能夠在符合自己學習能力的層次上實現進步與發展，為下一階段的學習打下堅實的基礎。

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