幼兒園大班角色游戲中促進幼兒語言和科學綜合能力發展的策略探究

摘 要：角色游戲因其自由自主性與充滿兒童趣味的內容情節，深受具有一定自主探究能力的大班幼兒的喜愛，幼兒在游戲中呈現出自己對生活經驗、習得知識以及想象創造的期望與表達。文章立足大班幼兒的角色游戲現狀與發展可能，闡述了在角色游戲中順應幼兒的需要，提煉語言與科學領域的精要線索，助力幼兒大膽創想、推動游戲情節、促進幼兒語言、科學綜合能力發展的策略。

關鍵詞：大班;角色游戲;學科融合

大班幼兒在自主角色游戲中，能夠自由發揮、大膽設想出新的情節，有很多想象、幻想的內容，幼兒對游戲的渴望、好奇與探索的精神支持他們能夠將內容不斷延伸，幼兒的能力也隨之提升發展。其中，幼兒之間因情節的需要而發展起頻繁的語言互動，對知識的邊界也在不斷拓展，我們能從幼兒的游戲中快速發現這些線索并助力他們全面發展。以往游戲證明，大班幼兒將所見所感代入游戲，對幼兒的語言表達與交流、科學探究力發展均起到了顯著的促進作用，游戲內容得到拓展，創想水平也有了明顯提高。

隨著我國宇航員飛入太空，幼兒對航天器產生興趣，筆者在游戲里發現了他們的表演萌芽。角色游戲“飛呀飛”開始了，孩子們一直以來都扮演各種會飛的動物、飛機，“飛”在活動室內外的“領空”，或是運送物資，或是自在生活。今天，陽陽建議小伙伴們：“我們能不能玩宇航員的游戲？”這一提議得到了“演員們”的熱烈反響：“好呀！我們當宇航員來飛吧！”孩子們紛紛模仿飛船那樣“飛”起來，他們哈哈大笑著說：“我在飛！我飛得快！”悅悅忽然想起來：“我們還沒有穿衣服（宇航服）呢！”燦燦回應：“我們沒有宇航服呀！”于是大家找到筆者：“老師，我們想要宇航服，我們是宇航員了！”筆者好奇地詢問并支持他們：“啊，祝賀你們呀！太了不起了！想飛上太空，對嗎？”孩子們嘰嘰喳喳地說：“對的，飛上去就能看見神仙！”于是，老師們和幼兒一起，將心之所愿創設成了有趣的角色游戲，助力多項能力的發展。

一、 游戲過程中的語言能力發展

在商量、設計角色游戲之時，具有良好語言表達和同伴溝通積極性的大班幼兒會自主而充分地表達自己，并不斷提高表達的流暢性、詞語的豐富性、語言組織的準確性。

（一）說出我的需要

孩子們首先要說清楚自己的想法和需要，把自己想玩什么、怎么玩、需要哪些材料道具，都清晰地說出來，以便于游戲的組織開展。

1. 說清楚了嗎

對不同經驗與能力的幼兒來說，把話“說清楚”并不是一件等量的事情。那些在生活中喜歡表達的幼兒，能夠得到更多的語言鍛煉機會，對詞語的使用、語感的應用也更為熟練。教師要多關注幼兒的表達是否清晰，這影響著幼兒的表達自信心，影響著幼兒持續表達的意愿。在角色游戲中，表達、交流是重要的互動方式，只有讓每一個幼兒都積極主動地表達，并相互理解，才能推進游戲。

如一些幼兒的語言表達能力較好，能將自己扮演什么神仙、穿什么樣的服裝、人物情節和動作等游戲要素說得很清楚;另一些幼兒則經常斷句、說些“嗯，啊，然后”等詞語來聯系語句，無法將自己的意圖描述清晰，教師則需要在肯定前者的同時，對后者表達信任，并給予一定的等待時間，還可以根據幼兒的表達進行推測：我想你的意思是不是……？幫助幼兒理清思路，增強表達的信心，保護參與角色游戲的愿望。

2. 關注語言組織

在表達之前，幼兒已經在運用自己的經驗、所見和感受到的元素進行語言的組織，大班幼兒普遍能夠組織出自己和小伙伴都能理解的詞語進行表達。我們應當鼓勵幼兒注意詞語的連貫性和切實性，以增強幼兒對角色的理解。

在游戲“宇航員”里，幼兒說的最多的就是：飛，太高了，天空黑黑的，宇宙很大很大！我們應當理解，幼兒的語言組織受到其知識面、經驗的限制，對該游戲最大的感受就是“能飛上天”，幼兒難以自己拓展更多的語言，這對自創性較強的角色游戲來說，是需要突破的。于是教師、幼兒討論：宇航員在太空里究竟能看見什么？大家猜想著：看見太陽——在太空里看太陽是什么樣的？什么顏色？有多大？又猜：看見很多星星——在太空里看見的星星和在地球上看見的是一樣的嗎？有什么不同？有多少星星？還能看見神仙——嫦娥就是偷吃了神仙藥就飛上天了，那么多的古人也看見過神仙，神仙肯定就在天上;再猜：太空里真的有外星人嗎？——肯定有，他們長著……的樣子;不知道有沒有，要是有，他們為什么一直都不來地球？

教師感到，幼兒通過針對性的討論，更加積極地開動大腦、展開想象，將思考的內容急速地在腦海里放映，連成用自己的語言組成的句子表達出來。這是一個復雜的過程，教師要學會分辨幼兒討論前后語言組織的特點，通過肯定、提示、鼓勵等方式引導幼兒更加熟練地組織語言并表述出來。

（二）學會傾聽同伴

角色游戲充滿幼兒互動，如果幼兒只愿說而不愿聽，容易造成矛盾，游戲無法進行。即使是大班幼兒，也會出現不注意“聽”的問題。如幼兒急于表達自己、扮演角色，沉浸在自己的活動里，就容易忽視同伴的表達和需要。因此，教師有必要放慢游戲的步伐，讓節奏慢下來，讓幼兒有時間傾聽同伴，養成聽——說——交流的習慣。

1. 噓，認真聽

有些幼兒會積極表達自己，并且只想表達自己，他們是群體中耀眼的發言明星。如果教師不注意，就會忽視另一些也想表達而沒有機會的幼兒，于是我們經常可以看見有一些幼兒總是跟在別人后面玩，或是玩什么都不積極、不持久，他們并沒有得到表達自己的機會。教師應當在自己認真傾聽的同時，提醒已經表達結束的孩子，聽：還有小朋友想說一說，我們來聽聽他們的話。

在游戲“宇航員”里，幼兒分別扮演科學家和宇航員。“科學家”問：“宇航員，今天你準備好了嗎？”幾個“宇航員”同時回答：“準備好了”“快飛吧”“等不及了”，還有的幾乎不給同伴插話的機會：“我本來是有點害怕的，但是因為是玩游戲嘛，就不害怕了，我想快點飛上去呢！”我們看到，幼兒的表達是流暢的、積極的，但并沒有產生互動。教師抓住線索問：“科學家，我聽到這個宇航員一開始害怕，現在不怕了，你知道其他的宇航員的心情嗎？”“科學家”回答：“不知道。”教師又問：“那么我們也聽聽大家說好嗎？”于是，“宇航員們”圍繞“科學家”的問題交談起來，“科學家”說：“一個一個說。彬彬，你先說，你說完了歡歡說。”就這樣，“科學家”和“宇航員”一起認真聽同伴講述，有效保證了孩子們的語言思維、組織與表達的需要，促進了交流能力的發展。

2. 學會分辨信息

《指南》指出：“語言是思維和交流的工具。”當幼兒使用語言，也就產生了思維。大班幼兒能對他人的表達進行自己的思考、辨析，得出答案和選擇，進而推動自己的認知，促進語言能力持續發展。應積極鼓勵幼兒學會“質疑”，獨立思考，理解語言中的含義以及隱藏的意義。

在游戲“宇航員”里，倩倩想當“宇航員”，但看見服裝已被同伴們選擇完畢，顯然已滿員了，她略有失望地走開了。不久，她又回來了，站在游戲外圍看了看，說：“我能進來參觀嗎？我的寶寶想參觀宇宙飛船。”“宇航員”蕓蕓看了看她說：“不行，我們人已經夠了。你和寶寶就在外面看吧，能看見的。”顯然，蕓蕓迅速明白了倩倩想要加入游戲的想法，但因為人數已滿而拒絕了。倩倩問：“要是旅行團來了，能進來參觀嗎？”蕓蕓：“那要等我們飛好，我們馬上就要飛走了。”倩倩：“行！”于是，倩倩最后帶來了三個好朋友一塊兒“參觀航空基地”。游戲中，幼兒的順暢互動以及良好的效果得益于他們對于對方所表達的信息理解清晰，并及時做出了調整，幼兒的語言、情感理解力均有了顯著的提高。

二、 游戲進展中的科學能力發展

“宇航員”游戲不但充滿幼兒的對話、互動，有效促進了幼兒語言能力的發展，更是一個具有科學價值的游戲，語言與科學有機地融合在一起，幼兒從交流中獲得科學經驗，也生發出科學探究的濃厚興趣，并在探究中不斷推進語言交流、思維碰撞。因此，教師不但要關注幼兒在游戲中的交流、合作，也要引導幼兒關注其中的科學知識，發展科學探究能力、增進科學經驗。

（一）究竟有多遠？

航天飛機能飛到哪里呢？孩子們搜索網絡，得知其最快時速是8公里每秒。孩子們明白一秒鐘有多久，但8公里是多遠呢？

1. 神奇的距離測試

通過地圖測量發現，8公里差不多是從幼兒園到淮安市圖書館的距離，航天飛機要按照這樣的速度一直飛，飛到外太空。幼兒說：“啊，一秒鐘，就能從幼兒園飛到淮安市圖書館了？太快了太快了！外太空可真遠啊！”教師鼓勵幼兒模仿飛船飛行的樣子和速度，膽子大、力量大的幼兒把自己比作飛船，嘴巴里喊著“嗖”，就從活動室沖出了室外，卻說：“還是不夠快！我數的，都跑了三秒了！”幼兒好奇：這么遠，神仙是怎么住到天上去的？機靈的小武說：“神仙本來就住在天上呀，又不是從地上上去的！”

2. 神話故事促創造

孩子們收集了很多傳統神話故事，從那里了解“神仙”。如《田螺姑娘》《嫦娥奔月》《七仙女》。幼兒問：為什么很多神話故事里都有神仙？他們真的看見過嗎？現代的飛行器比古時候先進多了，大家又產生了制造飛行器的想法。

（二）勇敢的飛行器

1. 古人也想飛行

孩子們了解到，古時候人們就想著飛上天去，還有木鳶、竹鵲、風箏、竹蜻蜓等，都代表了人們對飛翔的向往。我們收集了竹片、宣紙、膠等材料，在教師的協助下，幼兒嘗試用材料設計、制作自己的“飛行器”。每一個材料的大小、重量、齊整度、比例都影響著能不能飛起來。創作之路并不順暢，孩子們經過了一次又一次的失敗，最終制作出簡易的風箏、竹蜻蜓，雖然只能“飛”很短的時間，但他們十分滿足：自己也能制造飛行器了！

2. 現代科技探究

孩子們對古代和現代的飛行科技有了深刻的感受：古代的飛行器很小，不能載人;現代的很大，用處多，能載人也能裝貨物，還能飛到太空里！幼兒找來圖書、搜索網絡，不斷了解還有哪些新的飛行器？原來，人類制造的飛行器已經能夠飛出地球大氣層、飛到火星上去，并且拍下火星上的照片呢！

縱觀孩子們的“宇航員”角色游戲，教師深感游戲是幼兒各項能力現狀、發展需要和方向的綜合體現，優秀的游戲能夠促進幼兒在各方面均衡穩步前進。我們看到，該游戲與太空、宇航員聯系在一起，使得幼兒從眼前的飛行聯想到了古代的神話：天上真的有神仙嗎？孩子們十分好奇，同時也有自己的疑問：古代人看見的是不是就是外星人？神話是真的？大力推動著幼兒持續交流、不斷探究，幼兒的學習是積極的、自主的，呈現出有力的自主學習潛能。此次游戲中也顯示出語言與科學的強大融合，也愈加呈現出幼兒自由的想象和自主的規劃，在游戲里，可以隨著活動的推進而增減內容、調整規則，使之更加符合幼兒發現的需要，這啟示教師應關注游戲的綜合價值，而不要片面制訂單一的游戲方案和評價標準。筆者相信，游戲是一個引子，將激勵著幼兒去探索更大的世界，幼兒的思維、表達、表現得到充分的解放，將迎來一個個成長的機遇，助力幼兒向著更健康、更美好的未來進發。

參考文獻：

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[4]董旭花，韓冰川，劉霞.幼兒園自主游戲觀察與記錄[M].北京：中國輕工業出版社，2015.

作者簡介：

徐藝航，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市合肥路幼兒園。