中小學“互聯網+”體驗式性教育模式探索

張紹波 唐萍 陳家勛

摘 要：在中國教育如此發達的今天，為何國內性教育發展仍停滯不前。優質的性教育幫助學生在離開學校的時候能具備獨立面對困境的能力。“互聯網+”體驗式性教育模式探索，即線上借助互聯網平臺讓學生突破性教育的時空限制能隨時享學;學校采取積分制鼓勵學生課前自主選餐;引入家庭幫教，營造家庭性教育氛圍;線下借助交流體驗、情境體驗、實踐體驗的體驗式授課方式開展性教育，線上與線下相結合對學生進行性教育。此外，并對該教育模式實施的必要性、優劣勢、機遇與挑戰等做出SWOT分析。通過此次研究以期能聚焦社會對性教育的關注，教育者與家長不再談性色變，同時也希望能為今后研究學校性教育模式提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：中小學;互聯網;體驗式;性教育模式

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2021）12-0112-04

“飲食男女，人之大欲存焉”來源于《禮記》其含義為生而為人就難以避免面對生活問題與性問題。食物與性欲在馬斯洛需求理論中也被歸于最基本的生理需求，是人最基本的欲望。2001年12月29日第九屆全國人民代表大會常務委員會第二十五次會議通過的《中華人民共和國人口與計劃生育法》第十三條指出，“學校應當在學生中，以符合受教育者特征的適當方式，有計劃地開展生理衛生教育、青春期教育或者性健康教育”[1]。這部法律中明確使用了“性健康教育”這一名稱。盡管如此，由于學校與家長在中小學性教育課程上的缺席使很多中小學學生存在不知性、不辨性、不談性遇見性騷擾等情況不知如何應對等情況。據“女童保護”統計，2020年全年媒體公開報道的性侵兒童（18歲以下）案例332起，受害人數845人[2]。學校傳統的性教育存在性教育活動缺口大、“填鴨式”教學枯燥無味、學校重視程度不夠等困境，本文希望通過構建“互聯網+”體驗式性教育模式幫助中小學學生正確走進性課堂，了解性教育的相關知識并不斷增強自我保護的意識和能力，教育者及家長不再談“性”色變。

1 “互聯網+”體驗式性教育模式簡介

關于“互聯網+”性教育，在2015年全國兩會提名《關于以“互聯網+”為驅動，推進我國經濟社會創新發展的建議》的議案，并提出《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》。與此同時，李克強總理把“互聯網+”提升為國家戰略[3]。“互聯網+”性教育就是互聯網與傳統性教育行業進行縱橫交匯融合并創造和發展新教育形態。舉例來講，一位教育者、一本教材書、一間教室、一所學校即是傳統的性教育。而學生、任課教師以及學校任你選擇，再搭配一張網、一個移動終端即可隨時隨地學習，這就是“互聯網+”性教育。

體驗式性教育主張教師在教學過程中創設合理的問題情境后再通過有效的教學方法對學生進行引導。體驗式性教學模式強調以學生的體驗為中心，在性教育過程中鼓勵學生利用自己的真情實感同化順應新的知識脈絡并構建系統的性健康教育知識體系。該模式可較好地使學生達到知情統一。體驗式教學模式淡化學生對理論知識的學習而強調師生互動、同學互動以及集體討論從而深化中小學生對性教育知識的獲得。

“互聯網+”體驗式性教育模式是一種線上與線下相結合的性教育模式，借助互聯網平臺構建云學習環境將課堂教學環境進一步延伸和拓展，線下體驗式的性教育課堂讓學生更深刻認知自我身體構造并合理規范護理性器官。這樣的混合教學模式充分彰顯了將傳統的教師講、學生學的課程設置與數字化教學、體驗式學習相結合的特質。這樣優勢互補的混合式教學便于學生深刻了解性知識，掌握調節情緒的機能使學生的知、情、意、行達到統一從而培養積極的心理素質。

2 “互聯網+”體驗式性教育模式探索

性是復雜而又多層面的，包括生理、心理、精神、倫理和文化等多方面。《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》明確提出“將性與生殖健康教育納入義務教育課程體系”，為在中小學開展性教育提供了制度保障[4]。中小學性教育的內容包括讓學生了解性解剖與性生理、性隱私等概念;掌握性器官衛生護理的基本技能;了解并能規避性暴力與性虐待;能夠正確區分友誼和愛情。此外，對于中學步入青春期的學生通過性教育能使他們初步形成正確的婚戀觀，理性認識性愛與家庭。下面就“互聯網+”體驗式性教育談論如何借助互聯網與體驗式性教育線上線下相結合開展性教育教學。

2.1 線上借助互聯網平臺——賦權代替管制

2.1.1 突破性教育時空限制隨時享學

“互聯網+”性教育打破了傳統教學上的“牢籠”，為了讓教育資源得到充分流動它將已有的性教育內容進行重新組合和設計。學習者只要在有移動終端與網絡相連的環境下就能突破校園圍墻、課程表、作息時間表三者的束縛，不拘泥于固定的時間、地點隨時進入“課堂”學習。隨著性教育邊界的擴大，逐漸打破地域時空的限制實現人人會學，隨時想學，合理快學的和諧發展形式。利用好微課、慕課等相似學習方式拓寬性教育渠道。協調好國家倡導的“三通兩平臺”建設機制鼓勵學生可以根據自身需求調控學習進度，達到學習上的“隨心所欲”。

2.1.2 采取積分制課前自主選餐

根據中小學學生不同階段的心理發展差異可讓學生自主選擇需要的課程學習，采取積分制學習是培養學生自主學習意愿與自律意識的再造機制。例如，針對小學階段的性教育重點是科普性解剖與性生理知識即讓學生能夠區分男女性的身體，能夠舉例解釋身體隱私部位，能認識什么是性傷害并有意識避免自己受傷害。這個階段的學生對有關于人體生理的電子繪本感興趣，可讓他們自主觀看繪本就不理解的地方記錄下來，在體驗式教學中借助教師的點撥尋求解疑。就初中階段的學生，該階段學生易處于叛逆期且處于青春期部分發育早熟的學生易遭受性侵成為受害者，因此可讓他們自主選擇觀看性相關的法律案例再結合思想政治教育為他們傳達正確的自我保護理念。

2.1.3 普及家庭性教育引入家庭幫教

互聯網時代的多元性、快捷性、便利性的確為教育帶來不少驚喜，但由于中小學學生還未建立正確的性觀念，易對網絡上的諸如“黃賭毒”等不良信息感興趣，因此，需要借助家庭的力量對其瀏覽互聯網信息進行合理規范。與此同時，對于小學低年級自制力不強的學生在學習性健康知識時家長也應肩負起監督職責。此外，性教育一直都不是學生和任課老師的個人問題，也是家長不可推卸的責任。在進行線上學習的同時，家長一些傳統落后的性教育觀念也能得到更新。學校、教師、父母的共同進步才能促進整個社會的進步。針對小學低年級兒童在學習“我從哪兒來”的生理問題時，父母也可以向子女普及受精、懷孕、哺乳等生理常識。在父母與子女的互動學習過程中能維持二者更親密的依戀關系從而有效維持家庭的和諧關系。

2.2 線下借助體驗式性教育——體驗代替說教

2.2.1 交流體驗

交流體驗即一種通過交流傳遞知識的方法，交流體驗通過設置問題情境拋出某個話題組織學生開展小組討論。當然師生之間也可以就課前學生借助互聯網自主學習的性相關問題進行答疑或討論。交流體驗不同于傳統的教師講授，它推崇教學之間雙方的主體地位的平等化。交流體驗的方式一般來說分辯論和討論兩種。比如在早戀問題、同性戀看法、性教育能不能走入課程等問題上的設置上可以組織中學生進行辯論，在辯論過程中，正反雙方的思維不斷碰撞，發揮學生的主體地位的同時利于培養學生語言表達與思維反應等綜合能力;也可就“不適當的性愛會帶來哪些傷害”讓學生進行談論，教師在學生交流體驗完成后可及時發現并糾正學生潛在的心理隱患。交流體驗更強調學生的主體作用，在討論的過程中他們就所討論問題自由發表看法結合案例加以論證，通過生活閱歷產生情感共鳴的方式能獲得更加豐富的情感體驗。

2.2.2 情境體驗

體驗教學法中應用范圍最廣的當屬情境體驗，實際情境和虛擬情境活躍于情境體驗教學之中兩者均可針對課程教學的實際需要加以運用。引導學生參與和反思性教育具有重要意義的實際情境具有“真實”性。在性教育課堂中教育住者理應將實際情境體驗作為教學首選。虛擬情境也同樣具備“真實性”體現在教學中要根據真實生活對情境進行構建。教師可通過創設情境體驗揭開“性幻想”的面紗，比如，為了讓孩子們對“性幻想”有一個清晰的認知，社會學博士方剛在國內第一屆“青春期性教育夏令營”中，從一位學生的來信著手揭開性的神秘面紗。信中表明小男孩特別喜歡一個女孩，偶有會幻想與她發生性關系。“惡心、鄙視、唾棄、反感…抨擊著在場孩子與家長的內心”面對這樣大尺度的“性幻想”顯然無法讓孩子們接受。然而針對在場孩子近似一邊倒的差評，方剛卻明確表達：“有性幻想本身沒有什么不應該，孩子們不要自餒，不應該的是把性幻想付諸實踐。”

2.2.3 實踐體驗

交流體驗與情境體驗偏向理論學習而實踐體驗強調的是如何在教學中貫穿“行動”。針對性器官的衛生護理，教師可引導學生進行演習。借助交流體驗與情境體驗向學生傳輸識別與防范性侵犯的方法與技巧，在此鋪墊之上便可進行實踐體驗。課堂上可請一男一女兩名學生，在征求同意的情況下讓他們面對師生做“摸手游戲”，即兩個孩子先把手握在一起，然后讓他們順著手向上摸。這個時候需要老師觀察被試的情緒以及肢體反應，當孩子出面臉紅或不適應狀況時應停止體驗并引導學生說出“普通握手”與“順著摸”的區別感受。需要向孩子灌輸當我們因為別人的親密觸碰而感到不舒服就是性騷擾、性侵犯這樣的認知。接著為了讓學生能懂得保護身體的私密部位，應鼓勵他們羅列出自己認為的性騷擾行為有哪些并引導他們在課堂上積極討論性騷擾的表現形式、界限、種類等。教師在學生討論的基礎上為學生答疑解惑并提供應對各種性騷擾的解救方法。

3 “互聯網+”體驗式性教育實施的必要性分析

3.1 中小學傳統性教育存在困境

3.1.1 學校性教育困境

（1）基層學校消極開展性教育。雖然“素質教育”長期以來被各大院校樂此不疲地追捧，然而值得深思的是“應試教育”仿佛才是他們落到實處的堅守。大部分院校從基層教職工到上級領導都難以領悟性教育的錢真諦。部分院校對性教育的關注與重視力度不足，出現了師資質量不穩定的情況，消極地開展性教育活動使性教育缺乏可聯動性與持續性、實效性。

（2）填鴨式教學課本式性教育。傳統的性教育課堂偏重于“知識的灌輸性”，大多強調“是什么”而往往忽視對學生“能力的建設和價值觀的確立”。很多教師在課堂上教學常常局限于告訴學生“性是什么”而忽略激發學生去主動探究面對性困惑和性傷害“是因為什么”和“怎么做”的問題。

（3）教學主體性別失衡式性教育。傳統的性教育課往往會出現“眾女輕男”式性教育即他們往往會將教育重心放在女同學身上，強調對女生預防性知識的普及而忽略讓男同學了解不良的性動機和錯誤的性行為。此外，只將女同學視為教育的重心也是當前性教育的疏忽。近年來男性被性侵的事件也層出不窮，成都九眼橋事件等事實證明，男性也存在性教育缺口，所以學校性教育的受眾應考慮將以“女性教育”為主轉向“男女均衡”發展。

3.1.2 家庭性教育困境

（1）家長性教育態度消極。中國式家長長期受傳統觀念束縛，往往談“性”色變，在家庭性教育這一塊往往難以啟齒，對孩子提出的與性相關的一獲取通常采取回避態度。部分受道家“無為而治”觀念影響的家長更是將性教育寄托于孩子自身，認為孩子長大了自然而然就明白了什么是“性”，他們對這類敏感的問題顯然是具備能力無師自通的，這就導致家長對孩子的性教育采取避諱的態度。

（2）家庭性教育頻率低。根據中國衛生統計數據調查顯示，從未對孩子實施過性教育的父母比重高達31.7%;有系統性教育史的兒童家長占比僅為11.3%;其于剩余的57.0%父母則從未定期對孩子開展過性教育活動且僅存在很少的家長與其他孩子交流性知識[5]。

（3）家庭性教育內容單一。由于部分家長自身文化素養不夠且缺乏系統學習性知識育的機會，自身對性教育也是一知半解，因此，他們為孩子解答性相關的疑惑時也無從談起。此外，溝通技巧的缺乏也通常讓雙方的交流戛然而止。大部分的家長對孩子的性教育止于身體構造的認識而羞于向孩子傳達性器官衛生保健和異性交往等性常識。簡而言之即羞于開口教，不知如何教，不知教什么，導致家長在為孩子開展性教育的過程中意識和行為層面相脫節。

3.1.3 社會性性教育困境

（1）性傷害信息公開難。中國傳統的“貞潔美德”往往會誤導性受害人被迫遭受“社會凌遲”酷刑。性受害者缺乏正確的性健康教育，難以將傷害事實的信息公開，因此，導致他們難以規避受傷害的風險。文化壓力與社會輿論的雙重打擊將受害人置于社會關系結構之中形成“結構人質”。性傷害事件的披露加速社會輿論指向受害者并對其進行“污名化”，進一步引發受害人的羞恥感、犯罪感從而導致心理受創。

（2）性教育資源獲取難。除了基礎學校性教育教授性知識，中小學學生缺乏性教育資源獲取渠道與載體。部分學生出于性好奇，嘗試逐漸利用網絡設備填補生殖健康知識、兩性交往、性行為等性教育空白。然而，互聯網環境的復雜性與家長缺位，難以保證孩子獲取積極有益的正面性教育。合理正規的性教育渠道的匱乏遏制住了積極的性教育資源的流通，只能使學生接納片面的性知識，這樣將會誘發孩子嘗試不當的性實踐并加速孩子成為難以疏導的性害高危人群。

（3）性傷害事件處理難。中小學學生屬于受性傷害的高危群體除了自身缺乏性自衛能力外還與作案者群體環境復雜、作案方式隱蔽等相關。受害者的父母也常常想最大限度地保護孩子，因而選擇在性傷害事件的處理過程中選擇“保密”處理，對當事人受害事件選擇“閉口不談”的態度，殊不知這樣的“沉默處理”會加大孩子多次遭遇性傷害的幾率。受害者的弱小、作案者的狡猾、父母的沉默，使取證難、認定難、定罪難成為性傷害事實存在后出現的三難現象“三難”現象。受害者-犯罪者循環施暴與二次受虐的惡性循環所造成的后果對受害當事人及社會層面都會構成群體傷害。

3.2 國家政策導向“互聯網+”

黨中央以及國務院各級教育部門出臺了一系列政策決定來支持教育信息化建設。2012年3月推出《2011-2020年教育信息化十年發展規劃》并對我國未來10年教育信息化建設進行了總體規劃;緊接著確定“三網兩平臺”的教育信息化發展導向;此外，中共十八屆三中全會首次將教育信息化寫入《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，由此可知國家歷來高度重視教育信息化工作，并強調要將教育信息化作為教育現代化的重要指標。“互聯網+”體驗式性教育模式應在教育新常態背景下得到積極推廣。實現教育現代化歸根到底還得以教育信息化為載體。

3.3 網絡教學環境逐步改善

為了推動教育均衡發展進一步提高教學質量，性教育課堂借助優質數字教育資源開啟課程講授。利于優質數字教育資源建立“教育資源公共服務平臺”與“資源超市”即一個匯聚優質資源能力并囊括教育者、學生及其家長等服務對象的學習空間。利用云計算模式鞭策教師盡快實現信息技術應用的常態化、自動化、專業化，在學校信息化成本和建設難度降低的同時將軟、硬件資源最大限度地實現集約共享。

3.4 體驗式教育能有效滿足學生求知需求

體驗式性教育的特質是以學生的學習需求為依據來確定教學策略，旨在推動教師倡導積極正確的性健康知識并對不良的性行為進行規范。通過觀看視頻、設置情景等方式聚焦學生的注意力使其在情景氛圍中主動領悟知識。相較于填鴨式教學，體驗式性教學能讓多數學生發揮自身的主觀能動性并更好地激發學生的興趣，與此同時，除了普及性教育知識，學生的實踐能力自然也會得到鍛煉。運用此方法傳達正確的性教育理念并讓學生獲得豐富的心理感受。在此基礎之上，學生的認識、情感與行為能在體驗式教學中得到有利的整合。性教育所涉及的教學內容需要以學生的個體感受為條件而體驗式性教學恰好能激發學生的感受，作為性教育的媒介能夠降低學生的認知難度從而使教學效率隨之提高。

4 結語

“互聯網+”體驗式性教育與傳統性教育相比具有獨特的優勢，線上自主學習發揮網絡資源共享性、能源交互性、信息開放性等優勢，能突破學習時空的限制，加快學習方式的變革。線下體驗式學習，針對學生的特征和需求進行教授能有效使學生的學習興趣得到激發。該教學模式同樣兼具連續性與階段性、差異性與主體性的特征。基于國家政策支持應嘗試創新的教學方式，滿足教學需要，繼續深化變革教學形式，激發學生的學習興趣與自主學習性。此外，該教學模式也存在著諸如教學質量難保證，家長學生難認可等困境，在更新家長不合理性教育觀念的同時需要繼續發揮互聯網與體驗式教育的優勢，克服傳統性教育的劣勢。

在中小學性教育過程中教育者首先應向學生傳達愛人愛己，懂得尊重自我與他人的理念，使孩子在正確的性教育熏陶下逐漸培養起對自己的行為做出選擇和負責的能力。單純一味地向學生灌輸遺精、月經等止于表面的干癟的性知識不再是中小學性教育的主流，引導學生學會思考如何看待跟性有關的問題、如何經營舒適的異性關系、如何合理處理感情等才是教育者應反思的問題。“互聯網+”體驗式性教育反對強加性的污名感與罪惡感的守貞性教育，拒絕只講傷害的性教育，駁斥阻礙青少年與人建立親密關系的封閉性性教育。體驗式性教育通過交流體驗與情境體驗和實踐體驗主張為中小學學生建立積極正面的性認識。“互聯網+”性教育這種賦權型性教育是孩子自身成長的墊腳石。與其讓孩子不談性、不知性，不如將權力交到他們手中。賦權做不到的，禁止一定做不到，賦權才能增能。“互聯網+”體驗式性教育，為中小學生賦權，增能，讓其知性、懂性，懂我、護我，幫助中小學學生建立健全人格推動其全面發展。

參考文獻：

〔1〕全國人民代表大會.中華人民共和國人口與計劃生育法[Z].2001-12-29.

〔2〕劉文利，李雨朦.研發本土全面性教育指南 推動中國學校性教育發展[A].中國學校衛生雜志，2020，10（41）：1443-1445.

〔3〕中華人民共和國科學技術部.2015年兩會十大熱點[Z].2015-03-03.

〔4〕國務院.中國兒童發展綱要（2011-2020年）[M].北京：人民出版社，2011.

〔5〕國家衛生計生委，教育部，等.關于加強健康促進與教育的指導意見[Z].2016-11-16.