基于微課的地方院校公費師范生物理課程自主學習能力的培養

張智麗 姚順東 王日興 張松柏

摘? 要： 微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，具有短小精悍的特點。與傳統教學模式相比，微課是更靈活的教學模式，更加注重課堂創新、學習興趣激發和學生主體地位。本文對微課應用于地方院校公費師范生物理教學進行了研究，首先簡要介紹了微課，分析了地方院校公費師范生物理課程自主學習能力培養的現狀和實施微課教學的價值，然后設計了微課在公費師范生物理教學中應用的具體實施環節，并對實施過程中存在的問題以及改進措施進行了探討。

關鍵詞： 微課? 物理教學? 公費師范生? 自主學習能力

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標志碼：A

Cultivation of Autonomous Learning Ability of Physics Course for Normal Students at Public Expense in Local Colleges and Universities Based on Microlecture*

ZHANG Zhili 1，2? YAO Shundong 2? WANG Rixing 1? ZHANG Songbai 3

（1. Normal College， Hunan University of Arts and Science， Changde， Hunan Province， 415000 China; 2. College of Economics and Management， Hunan University of Arts and Science， Changde， Hunan Province， 415000 China; 3. College of Chemistry and Materials Engineering， Hunan University of Arts and Science， Changde， Hunan Province， 415000 China）

Abstract： Microlecture takes video as the main carrier to record the short and complete teaching activities carried out by teachers around a certain knowledge point or teaching procedure， which is short and concise. Compared with the traditional teaching model， microlecture is a more flexible teaching model， paying more attention to classroom innovation， stimulating learning interest and students’ dominant position. This paper studies the application of microlecture in the physics teaching of gratis pedagogical students in local colleges and universities. Firstly， it briefly introduces the microlecture， analyzes the current situation of the cultivation of autonomous learning ability of gratis pedagogical students in local colleges and universities and the value of implementing microlecture teaching， and then designs the specific implementation procedures of the application of microlecture in the physics teaching of gratis pedagogical students. The problems and improvement measures in the implementation process are also discussed.

Key Words： Microlecture; Physics teaching; Gratis Pedagogical student; Autonomous learning ability

公費師范生是指享受國家“師范生公費教育政策”的師范類學生，這類學生由中央財政負責安排在校期間的學費、住宿費和生活補貼，但畢業后必須回生源省份從事教育工作至少6年。如何在課程教學中培養公費師范生自主學習能力一直是地方本科院校師范教育一個重要課題。近年來，微課的運用對學生自主學習能力的培養顯現了較好的效果。微課是根據一定的教學目標，以視頻為主要載體，圍繞教學內容特定的知識點或教學環節創造的一種場景化、趣味化、移動化的新型教學資源。在微課的教學背景中，有一部分教學內容需要學生自主選擇和學習，學生的自主學習能力得到提升。筆者以湖南文理學院師范學院公費師范生的物理課程教學為例，探索了微課在培養學生自主學習能力方面的積極作用。

1 微課的簡要介紹

我國最早對微課下定義的是胡鐵生，他于2011年提出：“微課是一種非常精彩的教學活動，它的特別之處在于它是以新課程標準和課堂教學實際為基礎，并以教學視頻為主要內容媒體，對某一個知識點或教學環節進行講解并記錄下來，它最大的亮點是能將教師或學生所需的各種各樣的教學資源有機結合起來”[1]。其他學者對微課也有自己的理解。焦建利認為微格課堂是一種以講解具體知識點為目的的教學視頻。它的表現形式為網絡短視頻，主要應用于學習或教學[2]。黎加厚則指出微課是指一段短視頻，它長達十分鐘，教學目的明確，內容簡短，著力于解釋問題[3]。鄭小軍認為微課被設計成多個學習方式如反向學習、混淆學習、移動學習和零散學習，是一種圍繞某一學科知識點或教學環境用心創造和開發的有趣化、情景化和可視化的數字化學習資源，主要媒介是簡潔精煉的短視頻[4]。盡管不同的學者對于微課有著不同的看法，但對于其特點的描述大徑相同，即微課是以特定的知識點為目標，完整地對該知識點進行教學設計，其目的是為了更準確地闡述該知識點，并最終以視頻的形式呈現出來，屬于時間不超過十分鐘且短小精悍的微型課程。

微課具有以下幾個明顯的特征[5-10]。一是教學時間短。微課的關鍵要點是視頻教學。根據中小學生的身心發展規律和學習認知特征，微課的教學時間大多為5～8min，最長時間不應超過十分鐘。二是教學內容少。微課相比于傳統的教學模式，它的優勢在于能夠收集各種問題并且主題明確，其內容更加精簡，學生能在短時間內更好地吸收學習內容。三是自主學習為主。由于微課大多以多媒體的形式展示，資源容量較小，移動性較強，學生可以自由選擇教學資源，還可以自主選擇學習的時間和地點。四是資源情景化。微課的教學內容大多要求主題明確、方向清晰、相對完整。它以視頻短片為主線，整合了教學設計、教師用于教學的多媒體資料、教師反思、學生給予的反饋、專家點評等與之有關的資源，形成一個主題清晰、種類多樣、結構精密的單元資料集和微教學資源環境。

2 公費師范生物理課程學習現狀和應用微課教學的作用

湖南文理學院師范學院自2017年起承擔湖南省公費定向師范生培養任務，學院本科專業涵蓋學前教育、小學教育和中學教育等。物理是公費師范生的必修課程之一。從筆者近幾年從事公費師范生物理課程教學情況來看，學生在自主學習能力方面還有較大欠缺，究其原因主要在于以下幾個方面：一是教學模式落后。對于課堂教學，大多數教師選擇以講授法為主，甚至有些教師還會口頭表述實驗現象，這樣的授課方式學生能夠自由發展的空間很狹小，嚴重阻礙了學生自主學習能力的培養。二是教師對學生自主學習能力培養不夠重視。一些教師認為課堂僅僅是用來傳授知識的，自主學習能力應該是學生自己的事情。三是功利化仍然是課堂教學的主要特點。在教學過程中，教師和學生仍然以應試教育為主，以通過轉段考試為目的，輕能力重知識。

將微課應用于公費師范生物理課程教學，可以在以下幾個方面對學生自主學能力培養起到積極的作用。一是有利于激發學生自主學習的興趣。微課打破了傳統的教學模式，以視頻為媒介，圍繞特定的知識點，通過圖片、動畫和聲音的形式展現出來，形成了非常直觀、生動的教學情境，容易激發學生的學習興趣。二是有助于培養學生自主學習的習慣。微課不受時間和地點限制，學生可以根據需要選擇學習，解答在物理課程學習過程中遇到的疑問，以及將復雜的物理知識簡單化，使學生能夠更輕松、有效地掌握知識，逐漸形成自主學習的習慣。三是有利于提升學生自主學習的效果。微課改變了傳統的教學模式，學生通過微課可以了解自己的不足，鞏固已學的知識點，還可以學習其他優秀教師的優秀教育資源，學生的自學情況也能得到及時的反饋和評價，提升了學生自主學習的效果。

3 微課在公費師范生物理課程教學中的應用設計

3.1 微課在課前的應用

在物理課程的新課開始講授之前，教師要精心準備微課作為學生的課前預習導學案，目的在于復習和加強已學相關物理知識，預習新知識，幫助學生將已學知識與即將學習的新知識聯系起來，以確保物理知識的連續性。要注意學生預習所學微課的主題必須明確，并體現要點和難點。通過微課預習，讓學生能夠明白學習的目標和任務，并為新課的學習積累足夠的知識。

3.2 微課在課中的應用

在課堂上，教師同樣可以利用微課進行輔助教學。首先要根據教學目的和任務來制作不同類型的微課，如問題、知識、練習等。在微課選題的過程中，應盡可能做到合理、恰當，一個微課視頻最好針對一個主要的知識點或問題，范疇可以是教學重點難點，對于物理課程教學來說，也可以是某個物理實驗的演示。其次教師要注意微課的運用策略，要求教師要有較高的教學設計能力、組織能力、信息運用能力，以便能夠將微課的特點、學生的認知規律、物理課程教學實際有機結合在一起，通過微課教學設計在物理課堂教學中體現教師的主導地位和學生的主體地位。

3.3 微課在課后的應用

課后微課教學主要是將所學知識內容進行鞏固和應用，在這個時段，教師應重視啟發學生對本堂物理課程知識點進行分類、總結，幫助學生在較短時間內掌握重點、難點以及容易混淆之處。課后的微課視頻應幫助學生掌握復習的進度和主要內容，指引學生有針對性地進行自學活動，盡可能地開發學生的自主能動性，這樣有利于在學生未來的學習和實踐中產生正面的影響。

4微課應用于公費師范生物理課程教學存在的問題和改進措施

目前，微課在公費師范生相關課程教學中的應用還處于起步階段，筆者通過近幾年在公費師范生物理課程教學中應用微課教學的實際情況來看，發現還存在一些問題：一是使用頻率不高。在平常的物理課程教學中，許多教師仍然忽略微課的作用，依舊采用傳統的教學方法，以致于微課的使用受到了很大程度的限制。二是使用方式不夠靈活。教師設計的一些微課形式非常單薄，沒有進行圖片和文字的融合，也沒有做到圖片、音頻、視頻的有機結合，語言缺乏組織，銜接不夠流暢，使用過程表現得稍顯刻板，不夠靈活。三是學生接受能力不足。很多學生對微課這種新奇的事物并不是很了解，在物理課程教學過程中，很容易出現學生不適應的情況，學生總是被動接受知識，學習過程走馬觀花，學習效果大打折扣。

為了讓微課在公費師范生物理課程教學中發揮更大的作用，筆者認為可以從以下幾個方面進行改進。一是要轉變觀念提高微課使用率。教師應遵循“以人為本”的教育理念，改變以教師為主體的傳統教學觀念。微課作為一種新型的數字化信息教學資源，其不僅能夠提升教師專業水平還能提高學生的自主學習能力，理應引起物理教師的重視，轉變教學觀念，盡可能地提高微課的使用率。二是教師要熟練掌握和運用現代化信息教育技術。物理課程微課的制作和應用只是一種形式，最關鍵是教師應該重視信息技術在教學中的應用，在條件允許下應盡可能地參加各種信息化教學培訓，熟練掌握新型信息化教育技術，以適應高速發展的新型數字信息化教育教學需要。三是要改善學生對微課的接受能力。在教學過程中學生是主體，要讓學生積極主動地參與到教學活動中來，才能提升教育而效果。教師應盡可能創造學生與微課接觸的機會，讓他們能更好地認識、了解和使用微課。

5結語

通過在公費師范生物理課程教學中應用微課的教學實踐我們發現，微課能夠改善傳統教學模式的弊端，體現學生的主體地位，培養學生的自主學習能力。但現階段將微課應用于地方本科院校公費師范生課堂教學中，仍然存在一些不足，教師的教學觀念、信息化教學水平和學生對微課的接受能力均有待提高。相信通過持續的探索和改進，微課將會得到進一步的發展和推廣，并在地方院校公費師范生的相關課程教學中發揮更大的作用。

參考文獻

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中圖分類號：G642;O4-4 DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2108-5640-0570 基金項目：湖南省普通高校教學改革研究項目（HNJG-2020-0736）。 第一作者：張智麗（1982—），女，碩士研究生，助教，研究方向為物理課程與教學論

*基金項目：湖南省普通高校教學改革研究項目（HNJG-2020-0736、湘教通[2017]452號）。