基于“課程思政”的英語專業教學改革研究

衛 娜

“課程思政”是高等教育改革發展的新方向，英語專業實施“課程思政”體現了英語教育的知識性和育人性。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［1］這段講話明確了我國新時代教育工作要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人。《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》明確了外語類專業旨在“培養具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才”［2］284。英語專業如何在新時代背景下落實立德樹人根本任務，應當有明確的改革思路，利用好課堂教學主渠道，推進基于“課程思政”的英語專業教學改革實施，培養具有中國情懷、國際視野的復合型高級外語人才，推動英語教學向英語教育的轉變。

一、“課程思政”的本質內涵

什么是“課程思政”？高德毅指出“課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人，構建全課程育人格局。”［3］邱偉光認為“課程思政是以課程為載體、以各學科知識所蘊含的思想政治教育元素為契入點、以課堂實施為基本途徑的育人實踐活動。”［4］吳月齊則更全面地分析“課程思政是學校所有教學科目和教育活動，以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業知識中的德育元素，實現通識課、專業課與德育的有機融合，將德育滲透、貫穿教育和教學的全過程。”［5］

“課程思政”是貫穿教學各環節的一種教育理念，“將高校的思想政治教育與專業課、通識課、實訓實踐教學結合起來，強調德育教育的重要性，把教書和育人落到實處，實現知識傳授與價值引領相結合，引領學生樹立正確的價值觀、責任感，培養學生的家國情懷和專業素養。”［6］其中，“課程”是“課程思政”的基礎和載體，充分挖掘各類課程的育人元素是先決條件，將我國的國情教育和社會主義核心價值觀教育以及優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等內容融入到各類課程的教學活動中；“思政”即“德育教育”，是“課程思政”的內涵價值和實踐意義，旨在各類課程中堅持知識傳授與價值引領相結合，挖掘可以培養大學生理想信念、價值取向、政治信仰、社會責任的思政元素，進一步融入社會主義核心價值觀教育，全面提高大學生明辨是非的能力，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。“課程思政”就是把立德樹人作為高等教育教學的根本任務，在思政課程以外的專業課程、通識課程、實踐課程等各類課程中，充分挖掘有助于培養學生思想政治修養的元素，使各類課程與思政課程有機有序融合，構建全員、全程、全方位育人格局，實現同向同行、協同育人的一種綜合教育理念。

習近平總書記強調“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，是新時代加強高校思想政治工作的需要，是對中國教育要“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”的導向解答。“課程思政”對于落實立德樹人，實現全員、全過程、全方位育人具有重要的推動作用，有助于全面提高高校思想政治工作的水平和質量。中國的教育要在知識傳授過程中，落實立德樹人根本任務，為社會主義中國培養德智體美勞全面發展的接班人。英語專業作為高校的主力軍，培養兼具中西文化素養的新時代外語人才，如何才能更好地堅持育人和育才相統一，把立德樹人貫穿到中西文化交融與沖突的專業學習之中，也是英語教育工作者應該積極思考和探索的問題。

二、基于“課程思政”的英語專業教學改革思路

如何打破長期以來思想政治教育與專業教育相互獨立的局面，如何將立德樹人根本任務貫徹到高校專業課程教學中，構建協同育人大格局，開創我國高等教育事業發展新局面，是新時代中國高校面臨的重要任務之一，也是高校各專業教學改革的新方向。基于“課程思政”的英語專業教學改革思路應該從以下三方面著手。

（一）打造“課程思政”示范金課引領教學改革

基于“課程思政”的英語專業教學改革，是時代發展的需要，是高校教學改革的方向。“課程思政”教學改革之際，教育部又提出“金課”建設，“兩性一度”標準下，英語專業應該全力打造高質量的英語專業語言知識類、文化類和人文通識類金課，并把“課程思政”的理念貫穿到教學全過程，落實立德樹人根本任務，推進英語專業基于“課程思政”的教學改革。英語專業“課程思政”示范金課，不但要滿足金課“高階性、創新性、挑戰度”的標準，還要充分挖掘“思政”元素，強化學生理想信念，立德樹人，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的愛國主義和家國情懷，從學生全面發展的角度出發，“以學生為中心”，注重理論與實踐相結合、知識傳授與德育教育相結合，積極推進示范課程的引領作用，帶動英語專業各門課程進行“課程思政”的嘗試與創新，推動教學改革的步伐，為英語專業培養符合時代發展需求的國際化復合型人才構建課程建設體系。

（二）增進教師的思政意識保障教學改革

教師是“課程思政”理念的實施者，是教學改革實踐的主體。新時代英語專業教師要落實“立德樹人”的根本任務，推進基于“課程思政”的教學改革，需要大力加強自身建設，提高思想政治意識。英語專業教師的思政意識是教學改革的重要保障，是構建學校德育新格局的關鍵。英語專業教師不但要有扎實的專業基本功，是英語語言文化知識的傳播者，還應該有堅定的理想信念和政治素養，成為馬克思主義真理的傳播者，更要有高尚的師風師德和優秀的職業素養，擔負起為社會主義培養接班人的責任，為時代培養國際化復合型人才。英語專業教師只有真正提高自身的思政意識，不斷增強思想政治教育的親和力、感染力，才能更好地培養學生的道德素養。因此英語專業教師更要在兩種文化的沖擊下，學習新時代中國特色社會主義理論，挖掘“思政”元素融入專業教學，引發學生對兩種語言、兩種文化、兩種意識形態進行深度思考，幫助學生堅定文化自信，培養和提高跨文化溝通能力。

（三）完善制度建設推進教學改革

推進英語專業“課程思政”教學改革，要增強制度意識，完善制度建設。教學改革的實施者是一線教師，首先應該建立教學科研獎勵制度，鼓勵教師在教學科研工作中體現“課程思政”理念，激勵教師實施“課程思政”，開展教師教學比賽。其次要完善教師培訓制度，增強教師“思政”意識，樹立良好的育人形象和信念。要完善教學組織管理制度，強化“課程思政”教學方案設計，注重典型示范和榜樣塑造，以先進帶普遍、以局部帶全體。挖掘專業課程德育內容，還要完善教材開發制度，形成特色鮮明、優勢突出、交叉互補的教材內容體系，充分體現不同課程的特色與優勢，突出專業課程的價值取向，實現育人價值。完善的制度建設有助英語專業教師的研究成果和實踐成果反撥“課程思政”教學，實現教書育人、科學研究、社會服務相得益彰，建立高等教育英語專業教學改革新局面。

三、基于“課程思政”的英語專業教學改革實施方案

英語專業教學改革應該緊跟時代步伐，明確立德樹人的根本任務，與思政課程同向同行，努力構建“大思政”的育人格局，賦予英語專業課程知識傳授和價值引領的重任。因此基于“課程思政”的英語專業教學改革實施方案應該圍繞以下四個方面展開。

（一）明確立德樹人的教學目標

教學目標要依據黨和國家的教育方針和課程標準制定，英語專業“課程思政”教學改革應該如何確立教學目標？新時期，習近平總書記反復強調“立德樹人”是根本任務，英語專業“課程思政”教學改革首先就要明確立德樹人的德育目標。培養學生的家國情懷，明確社會主義核心價值觀，提高學生思想道德修養。同時也要注重學生德智體美勞全面發展，讓德育教育貫穿智育、體育、美育、勞育的全過程，將學生培養成品德高尚、專業扎實、體格強健、審美高雅、熱愛勞動、全面發展的新時代復合型高級外語人才。英語專業課程有必修、選修等類別之分，每門課程的教學目標要體現課程特色。基礎類課程如“綜合英語”要更多體現知識性的教學目標，而文化類課程如“英語國家概況”則應該更多注重德育目標。以“英語國家概況”課程為例，教學目標要求學習者理解和掌握英語國家社會文化知識，能夠對文化現象及本質批判性思考，培養學生的愛國情懷和國際視野。獨立課程的教學目標明確具體但不孤立，與相關課程形成課程群，促使教學目標螺旋融合，共同指向畢業要求和人才培養目標。

（二）融合思政元素的教學內容

思政元素在英語專業教學內容中的挖掘是“課程思政”得以實現的重要途徑。英語專業課程有學科基礎課程，如“綜合英語”強化語言技能；有專業核心課程，如“英語國家概況”培養跨文化交際能力；還有一些帶有方向性的課程，如“英語課程與教學論”，旨在提高從業后的職業素養。這些課程教學內容各不相同，但卻互相支撐指向人才培養目標，思政元素的融入也應因課制宜。“課程思政”與專業課程應該是有機融合、相互促進、協調發展而非機械組合，國情教育和主流價值傳遞應該是自然順暢，實現潤物無聲的效果，避免將德育內容生硬嵌入專業課程。英語專業教師應當有較好的思政意識，把“課程思政”的教學目標和英語專業教學內容有效銜接，有機融合，充分挖掘各門專業課程中蘊含的“課程思政”元素。以“英語國家概況”課程為例，在資本主義意識形態與社會主義意識形態的相互影響下，在中西文化習俗的交織中，教師應當積極二次開發教材，融入“課程思政”元素，解構和重構教材內容，借助教學內容完成知識傳遞和價值育人，培養具有國際視野的社會主義建設者和接班人。

（三）創新智慧課堂的教學方法

基于“課程思政”的英語專業課程教學改革其核心還是教學方法的變革。“課程思政”的教學方法不僅要體現馬克思主義的科學認識論，符合立德樹人的教學目標，也要有科學的方法論，有效利用現代教育信息技術推動教學改革。課堂教學是教學的主渠道，智慧課堂的衍生也為英語專業教學改革帶來了更多的生機。除了語言交際法，還應該運用任務法、項目法等教學方法提升課堂教學效果，培養學生的語言文化意識和跨文化交際能力。以“英語國家概況”為例，利用課堂教學主渠道，堅持“以學生為中心”，注重成果導向，模擬總統大選辯論，實時演講等語言交際活動，開展基于任務、項目和主題內容的PBL 活動，促進學生協同學習。網絡時代課堂教學范式發生轉變，課堂轉型，能夠在線上線下靈活銜接，翻轉課堂等形式有利于自主學習，整合資源，這些依賴信息技術的教學方法都為英語專業“課程思政”教學改革提供了更多的實施途徑和方法，有效提升學生的思辨能力和創新能力，培育學生核心素養和跨文化溝通能力，促進學生全面發展，構建新時代的課堂教學生態。

（四）完善價值引領的教學評價

基于“課程思政”教學改革的教學評價，不僅需要將學生的學業考核納入其中，還要體現思政教育的德育考核，這樣才能保證“課程思政”的學業評價與教學目標的一致性，監測教學質量與效果。這種評價標準要綜合考慮認知、情感、價值觀等方方面面的因素，并賦予一定的權重，這就要求評價標準本身也應該多元性、全面性并且科學合理。除了對學業成績進行終結性評價、過程性評價，也可以采用調查問卷、統計分析等方法，將客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來，制定出更為精細和系統的評價指標，而對德育的考核也應以多維的、多視角的方式進行，真實有效地反映課程改革后知識傳授與價值引領的結合程度。以“英語國家概況”課程為例，教學評價應該是動態的、開放的、多維的，基礎知識、文化理解等學業考核評價指標相對明確，德育考核作為“課程思政”實施效果的檢驗手段，評價指標應圍繞課程標準和教學目標設定和完善，泛化評價與量化評價相結合，以科學的評價方式提升教學效果，為推進“課程思政”營造良好的測評環境。

基于“課程思政”的英語專業教學改革一定要圍繞立德樹人這一根本任務，以英語專業的人才培養目標為導向，加強專業教師的思想政治素養和師德師風建設。激勵教師深入挖掘“思政”元素與專業課程融合的方法，鼓勵教師將“課程思政”育人理念巧妙無聲地融進教學目標、教學內容、教學方法和教學評價，甚至教學實訓實踐等英語教學全過程，建設高品質的英語專業課程。通過實施“課程思政”切實提高學生的語言運用能力、思辨能力和解決問題能力，夯實學生專業基礎，培養學生職業素養，塑造學生品行品格。努力把英語專業學生培養成專業知識扎實、人文知識廣博、品質情懷高尚、文化底蘊厚實的高級外語類復合型人才。

四、結語

全面推廣和實施“課程思政”已成為高等學校的共識和努力方向。進入新時代，中國高等教育能夠培養什么樣的人才，又如何培養人才，為誰培養人才，是一個根本性的問題，決定著社會主義發展的未來。國際化的政治、外交都對新時代的外語人才提出更多的要求，英語專業如何培養符合時代發展的高級外語人才，一場應時而生的英語專業教學改革勢在必行。基于“課程思政”的英語專業教學改革引導學生在學習專業課程知識的基礎上將所習得的知識內化為品德和素養，注重學生個人發展與社會發展、國家發展相互結合，這場教學改革是落實高校教育根本任務立德樹人的突破口，不但經歷著課程體系的變化，還牽動了教材體系的變化，甚至為整個專業的發展帶來契機，為學科的內涵式發展帶來生機。由英語教學到英語教育、立德樹人、育人育才，英語專業要在新時代切實推進教學改革，順應高等教育發展，承擔起為社會培養德才兼備高級外語人才的重任。