小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)途徑探究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)北街小學(xué) 郝玉紅

一、渲染輕松課堂氛圍，激起學(xué)生閱讀熱情

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需從興趣視角切入，激起他們的閱讀熱情，使他們對(duì)閱讀保持主動(dòng)態(tài)度，這樣能起到事半功倍的效果。對(duì)此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)借助語言、教具等營造輕松的課堂氛圍，幫助學(xué)生釋放壓力與舒緩緊張，吸引他們自覺踴躍地參與閱讀，使他們喜歡上閱讀。同時(shí)，教師要做好示范閱讀工作，流利、正確地通讀課文，幫助學(xué)生掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，引領(lǐng)他們琢磨語調(diào)與語氣，使他們不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧。

諸如，在《小壁虎借尾巴》教學(xué)實(shí)踐中，教師先出示一則謎語“稱虎不是虎，墻上自由爬，待在房屋上，去擒飛來將”，讓學(xué)生猜測(cè)謎底，由此引出“壁虎”這一動(dòng)物，詢問：大家見過壁虎嗎？它是什么樣子呢？然后在課件中展示壁虎的圖片，簡(jiǎn)單介紹后要求他們閱讀課文標(biāo)題并思考：小壁虎為什么要借尾巴？向誰借？怎么借？借到?jīng)]有？使學(xué)生帶著問題初讀課文。接著，教師正確、流利、有感情地朗讀全文，讀出輕重和停頓，引領(lǐng)學(xué)生借助插圖獨(dú)立閱讀課文，讓學(xué)生之間相互提醒讀音，注意平翹舌音，并指導(dǎo)他們分小組互助閱讀，將課文讀通順，讓學(xué)生找出文中出現(xiàn)的幾種動(dòng)物，理清小壁虎借尾巴的順序。如此，教師通過謎語、引導(dǎo)性問題、插圖、范讀等營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)閱讀。

二、營造適宜閱讀情境，輔助學(xué)生理解文本

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，以形象思維為主，但他們無論是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還是生活經(jīng)歷都較少。閱讀對(duì)小學(xué)生來說也是一項(xiàng)難度較大的任務(wù)。小學(xué)生很難深刻理解文本知識(shí)，所以閱讀能力的培養(yǎng)是重中之重。小學(xué)語文教師在具體的課堂教學(xué)中，可以借助實(shí)物、圖片、音樂、視頻等設(shè)計(jì)適宜的閱讀情境，將課文中的一些事物生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，煥發(fā)小學(xué)生的感性認(rèn)知，降低閱讀難度，使小學(xué)生閱讀起來更為輕松和愉悅，輔助他們高效理解文本內(nèi)容。

比如，在關(guān)于《黃山奇石》的教學(xué)過程中，教師先播放介紹黃山奇石的視頻，要求學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料暢談感受，設(shè)計(jì)導(dǎo)入性語言：今天和大家一起領(lǐng)略黃山奇石的風(fēng)光，看看它到底“奇”在哪里？指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音與讀通句子，讓學(xué)生找出文中介紹的奇石。接著，教師在課件中展示“仙桃石”的圖片，讓學(xué)生閱讀第二自然段，相互交流作者是怎么描寫這塊石頭的，仔細(xì)感受句子中的修辭手法，然后運(yùn)用同樣的方法指導(dǎo)他們閱讀《猴子觀海》《仙人指路》《金雞叫天都》，讓學(xué)生在閱讀中分別表演出來，并想象其他奇石的形貌。學(xué)生通過品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)黃山奇石的栩栩如生，感受語言的生動(dòng)優(yōu)美，學(xué)會(huì)運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，真切體會(huì)黃山石的奇特，同時(shí)培養(yǎng)熱愛大自然和祖國風(fēng)光的情感。

三、巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，學(xué)生明確閱讀方向

不少小學(xué)生受閱讀經(jīng)驗(yàn)匱乏的影響，難以準(zhǔn)確找到課文的重點(diǎn)，往往按照順序通篇閱讀，對(duì)文本的理解只是流于表面，難以真正理解文本內(nèi)涵。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)做好引導(dǎo)工作，可圍繞具體課文精心設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性、層次性、開放性問題，通過提問的方式引領(lǐng)學(xué)生找到明確的閱讀方向，使學(xué)生確定閱讀重點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x其他文本時(shí)能舉一反三、觸類旁通地圍繞相關(guān)問題進(jìn)行閱讀，從而形成遷移能力，提高自身的閱讀能力。

此時(shí)，在進(jìn)行《金色的草地》教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)提問式導(dǎo)入語：大家都見過草地吧，都是什么顏色？大部分學(xué)生都會(huì)說是綠色。這時(shí)教師設(shè)疑：那金色的草地是怎么回事？你們想去看看嗎？以此引發(fā)他們閱讀新課的欲望。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文獲得整體感知，提出問題：為什么草地會(huì)是金黃色的？讓學(xué)生找出有關(guān)語句反復(fù)閱讀，說出各自的理解，搭配滿地盛開的蒲公英圖片輔助他們理解草地是金色的。之后，教師設(shè)計(jì)問題：草地顏色的變化與什么有關(guān)？按照時(shí)間順序說出草地的顏色是怎樣變化的？作者有哪些新發(fā)現(xiàn)？組織學(xué)生結(jié)合文章語句閱讀和討論，發(fā)現(xiàn)草地顏色的變化與蒲公英花瓣的合攏和張開有關(guān)，并閱讀表示蒲公英花瓣動(dòng)的語句，搭配相應(yīng)的動(dòng)作，讓他們充分感受大自然的神奇與美妙，使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣。

四、運(yùn)用多元閱讀方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師不能長期使用一種或固定幾種閱讀形式，要根據(jù)具體文本靈活運(yùn)用多元化的閱讀方式，以免引發(fā)他們的疲倦感與厭煩感，要使他們充分感受閱讀的精彩與魅力。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文體裁、風(fēng)格等因素，除傳統(tǒng)的有感情地朗讀之外，還需指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用男女對(duì)讀、小組合讀、分角色閱讀等多種方式，使學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)收獲更多知識(shí)與技能。

在這里，以《草船借箭》教學(xué)為例，教師先簡(jiǎn)單介紹“草船借箭”的故事背景，要求學(xué)生快速閱讀課文，思考文中描述了一件什么事，要求他們簡(jiǎn)單介紹事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，使學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容，理清文章順序，結(jié)合文中語句初步評(píng)價(jià)諸葛亮與周瑜這兩個(gè)人物。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，把精彩部分有感情地讀出來，引領(lǐng)他們品讀重點(diǎn)詞句，結(jié)合文中對(duì)話揣測(cè)心理，了解各個(gè)人物形象。隨后組織學(xué)生在小組內(nèi)分角色閱讀課文，分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅與曹操的角色，使學(xué)生在表演中深入理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步感知人物形象性格特點(diǎn)：諸葛亮神機(jī)妙算、豁達(dá)大度、有膽有識(shí)、知人善用；周瑜心胸狹窄、嫉賢妒能；魯肅忠厚守信、顧全大局；曹操生性多疑、小心謹(jǐn)慎等，從而體驗(yàn)到閱讀名著的樂趣。

五、注重拓展課外讀物，提升學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠有限的課堂時(shí)間與教材課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，教師需適當(dāng)擴(kuò)大閱讀范圍，著重拓展課外讀物，增加他們閱讀量，做到課堂內(nèi)外的有機(jī)互補(bǔ)，使學(xué)生形成廣泛的閱讀興趣。小學(xué)語文教師可以結(jié)合閱讀目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際情況等因素選擇課外讀物，同時(shí)鼓勵(lì)他們圍繞課堂所學(xué)課文主題自主搜索，嘗試閱讀更多類似的作品，并練習(xí)掌握的閱讀技巧，達(dá)到鞏固、熟練的目的，從而提升閱讀能力。

六、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，教師應(yīng)當(dāng)長期堅(jiān)持，善于發(fā)現(xiàn)與制造契機(jī)，靈活運(yùn)用多種多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生逐步提高閱讀水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷積累語言知識(shí)和閱讀技能，進(jìn)而推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展。