基于文體意識的中學語文寫作教學研究

孫義超

摘 要：文體意識是在作家創作中形成的氣韻，與作家的主觀理念有關。別林斯基（俄國文藝理論家）認為文體具有可感性及浮雕性，個人的性格、眼界、價值追求、生活經驗等方面是文體意識形成的基礎，使該意識具有獨創性，依托獨特思維模式熔鑄作家審美理念、思想人格、情感態度，用外化的文字表明內里的態度。中學生需具備文體意識，助其提升寫作能力，如何在教學中培育學生的文體意識是教師需解決的問題。本文基于文體意識研究中學語文寫作教學模式，以期為提高中學語文作文教學質量提供參考。

關鍵詞：文體意識 中學語文 寫作教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.014

認知文體學指出語義建構決定了句子的結構，因為人們對語義的理解存在差異，所以句子結構將產生區別，為文體的多樣化發展奠定基礎。限制文體學指出語言特征離不開認知文體這一必要條件，對認知風格進行研究可反應作者的語言特征，為讀者理解作者所寫的內容提供了支點。當與固有認知風格相近的語言出現在讀者認知風格框架中，那么讀者對文體風格的判斷則具有前瞻性，可利用現有的閱讀經驗感知文體意識，糾正文體風格認知偏差，為動態閱讀及文體主旨捕捉給予支持。中學生閱讀大量文章能了解各類文體，助學生形成“文體心理定勢”，在閱讀理解時還能靈活選用文體。文體意識的形成說明中學生文體藝術思維趨于成熟，其文化水平有所提升，文體意識的重要性隨之凸顯，尤其在核心素養滲入教學活動的背景下，文體意識對學生價值取向、人格特質、審美情趣、思維品質等方面的發展會產生極大影響。然而，有些語文教師卻存在輕視學生文體意識培養的問題，阻礙學生寫作能力及核心素養的發展。基于此，為提升語文教學水平，基于文體意識探析寫作教學模式尤為重要。

一、依托“文體心理定勢”育人，助學生樹立文體意識

在語文學習實踐進程中學生已經接觸、學習、掌握了大量知識，語文知識并非存儲于大腦的某個空間且處于隔離狀態，而是互相交織，有著緊密關聯，例如當提到魯迅時學生就會想起他寫的一系列文章、所處歷史時期、社會成就等內容，說明“魯迅”已經成為學生大腦中的記憶點，“心理定勢”由此成型，為學生理解“魯迅”這個人及其文章給予支持。這說明“心理定勢”是個體探知客觀事物的基礎，教師若想在中學語文教學活動中指引學生樹立文體意識就需要先助其形成“文體心理定勢”。

“文體心理定勢”從本質上講屬于語言模式區分表現之一，是文章內化關鍵，雖然語言模式主觀性較強，但整體趨于穩定，一方面與個體閱讀積累有關，另一方面與個體情感態度、價值追求、心理狀態等方面有關，長期的寫作與閱讀均會助學生形成“心理定勢”，該定勢在學生心中將逐漸固化并成為語言模式的一部分。“文體心理定勢”助學生從外界接收信息，在大腦中逐漸形成關聯，為日后閱讀理解及寫作指導奠定基礎。

學生閱讀與寫作均會對文體產生印象，此印象雖可能淡化，但在意識深處卻留有印記，通過后期的閱讀與寫作加固能使印象更為牢固，達到獲得穩定“文體心理定勢”的目的。基于此，教師需指引中學生在多接觸文體的基礎上養成閱讀與寫作習慣，一方面加深文體印象，另一方面品讀不同作品并掌握文體特征，在大腦中經過“閱讀積累-形成初印象-讀寫鞏固-感性認知-心理定勢”的系統性處理，最終把模糊的文體印象加工為抽象的概念或模式，使學生能把握寫作規律、調用寫作知識、形成寫作風格，在文體中表現出獨特性。學生在長期閱讀累積、寫作訓練中能將文章的內容、形式、特點等方面聯系起來，在類比、歸納等高階思維的助力下形成堅固印象并使“文體心理定勢”更具引導性、綜合性、文化性，為中學生進一步解析文章整體風格提供有利條件，并為提升學生寫作能力奠定基礎。

二、運用“前景化”教法，強化學生的文體意識

語文教師在講解課文的過程中要引導學生遷移文體意識，基于讀寫結合將文體意識轉至寫作教學環節，確保學生可將“文體心理定勢”與寫作文體的確定聯系起來，在激活文體意識的同時樹立寫作應用意識，并主動、自覺研究某種文體，在濃厚寫作興趣驅動下參與語文寫作教學活動，使學生能將主觀認知、閱讀經驗與寫作任務關聯在一起，把以往通過閱讀得到的文體感悟融入作文中，同時突出文章特色。以詩歌寫作教學指導為例，學生會受“文體心理定勢”影響聯想到以往的閱讀經歷，從記憶中抽選與寫作主題相關的詩歌，在文體意識遷移過程中加入個人感受，在詩歌創作中投入主觀情感，使詩歌語言模式更具個性化。在學生詩歌創寫完畢后，教師可指引學生歸納總結文體特點，學生今后可在寫同類文章時結合主觀感知捕捉寫作靈感，有效強化學生的文體意識，提高中學語文作文教學質量。

對文體的主觀理解在大腦中相對分散，未能形成寫作素材高速調取鏈路，會影響學生的反應能力并浪費寫作時間，不利于在有限的時間內高質量完成寫作任務。基于此，語文教師需在寫作教學中助力學生接觸各種文體，鼓勵學生在疏通知識儲備應用渠道的同時融入主觀感受，引導學生差異化發展，珍視個人情感體驗，在此基礎上用心理定勢領會文體，凸顯學生“文體心理定勢”的個性化及多樣性，為語文教師因材施教提供支點，挖掘學生寫作潛力，助其彰顯特長

教師通過寫作教學指導，從宏觀、微觀兩大角度切入助推中學生文體意識個性化及多元化發展。其中，宏觀視角指的是引導學生對文體形成穩固的認知結構，依托該結構讀懂文體、研究文體、總結文體特征并成為“文體心理定勢”組成部分，為學生文體意識遷移給予支持，同時在前期學習中強化中學生的語文素養，如人文理念、思維品質等，助力學生形成優質的認知結構，吸納更多利于寫作的素材;微觀視角指的是從文章本身著手進行寫作教學，指引學生主動運用閱讀過程中學到的寫作知識，如描述事物的方法、議論文寫法、情景交融的技巧等，鞏固“文體心理定勢”，增強語文知識駕馭能力，強化學生文體意識。

三、有效建構“綜合性評價”體系，助推學生文體意識不斷發展

中學語文教學經驗表明“讀寫不分家”，學生讀的多、讀的細、讀的廣就可提升寫作能力，學生分析閱讀材料可從中探尋文體特征，同時思考、反思、總結，達到強化文體意識的目的，寫作需要學生表達主觀理念，表達依托邏輯思維實現，最終用文字感染讀者，這就需要學生能在寫作文時考慮讀者的感受，運用以往的閱讀經驗把讀者因素納入寫作范疇，使作文能切實影響讀者，優化寫作效果。為了做到這一點，教師需指引學生多角度寫作與自評，轉變成讀者的身份反觀作文，用讀者的意識剖析文章，為學生逐步優化寫作視角、轉變寫作態度、提升寫作能力提供條件。除自評外教師還可指引學生互相評價，構建讀者思維，在生生互評中營造“三人行，必有我師”的寫作教學環境，使學生能明晰“讀作文”對“寫作文”的重要性，能從文章可讀性、文化性、結構性、邏輯性等角度切入，進行綜合性評價，使學生讀者意識隨之增強，為學生在寫作時預判讀者意識助力，可在評價中感受讀者的心態，指引學生揣摩讀者，在圍繞讀者寫作的同時表達自我，實現“以評促寫”的中學語文寫作教學目標。值得一提的是，教師評價亦在“綜合性評價”體系之內，不同于以往的是，教師要站在文章受眾群體的視角進行評價，評價側重引領學生從宏觀強化語文素養、從微觀提升寫作專業能力，還需滲入激勵理念及賞識意識，在突出評價綜合性特征的同時提高學生寫作信心，在中學語文寫作教學活動中積極主動地培養文體意識。

綜上所述，為使中學生能在語文寫作教學中樹立、強化并不斷發展文體意識，語文教師需率先指引學生形成“文體心理定勢”，為閱讀經驗、主觀情感交融并轉變為寫作動能奠基，在此基礎上運用“前景化”教法，提升學生駕馭文體意識的能力，還需有效構建“綜合性評價”體系，實現以評促寫的教育目標，繼而提高中學語文寫作教學的有效性。

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