小學整本書閱讀實施策略研究

董曉慧

摘 ?要：整本書閱讀對于提高小學生的語文素養乃至核心素養具有重要意義，開展整本書閱讀可以擴充小學生的閱讀量，豐富小學生的閱讀方式，培養多方面的學習品質能力，使小學生從經典中汲取人生能量，開展整本書閱讀需要教師以師生共讀的方式對學生的閱讀活動進行有效地指導，包括書目的選擇，閱讀過程中導讀激趣、推進交流、深化拓展幾個環節的實施，最終才能使整本書閱讀的效果落到實處。

關鍵詞：整本書閱讀;核心素養;師生共讀;實施策略

當前，已進入全民閱讀的時代。全國統編語文教材總主編溫儒敏曾經說過：“當年輕人有了讀書的興趣和習慣，素質教育、人文教育就會自然而然地帶動起來。要提升國民素質，提升國家軟實力，改變生活風尚，就要提倡讀書。”秉持這樣的觀點，溫老身體力行地投入到當前的教改之中，語文教材的改革、高考的改革無不體現著對閱讀量、閱讀速度、閱讀能力的重視和考察，高考閱讀題量逐年增加，有力地推動了基礎教育對閱讀教學的重視與力度。義務教育語文課程標準也明確提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，同時要求小學階段課外閱讀總量不少于145萬字，因此，除了課內單篇文章的閱讀教學之外，小學生課外閱讀量的增加就需要大量的整本書閱讀來實現。

整本書閱讀概念最早在1941年由葉圣陶提出，他指出“讀整本的書”，“把整本書做主體，把單篇短章作輔佐”，他認為僅憑教科書中的單篇短章，缺乏足夠的閱讀空間，也就無法培養好的讀書習慣，語文能力的養成就失去了豐厚的土壤。由此可見，整本書閱讀在當時已經開始受到教育界的重視，但是對整本書閱讀的方法沒有相關的說明和指導;近十幾年我國一部分教育工作者開始投入到整本書閱讀的研究和實踐中，才大大地推動了整本書閱讀的進程。時至今日，整本書閱讀在語文課程體系中雖占據了一定的地位，但是在大部分小學尚未深入有效地開展，往往是老師在假期布置一些閱讀書目請學生課下自主完成，對于學生是否閱讀以及閱讀的成效不能進行合理的反饋與評價，因此，整本書閱讀在小學語文課程體系中只是流于表面，并不能將整本書閱讀的效果落到實處。之所以出現這種雷聲大雨點下的情況，主要是很多教師對整本書閱讀的意義認識不足，并且缺乏對整本書閱讀指導方法的研究把握，無法有序地開展組織整本書閱讀的指導，因此，本文在此對整本書閱讀的意義及實施策略進行探討。

一、整本書閱讀的意義

（一）整本書閱讀可以擴充閱讀量，豐富小學生的閱讀方式

相對于課內的單篇課文教學而言，整本書的篇幅很長，整本書一般字數可以達到十萬字以上，大大提升了學生的閱讀量;而且課內課文的教學都是以精讀為主，而整本書由于篇幅較長，不可能耗費大量時間精力逐字逐行精細地閱讀，就需要采用略讀、速度或者說瀏覽的方式進行閱讀，“用這種快速瀏覽的方式來閱讀一本書，就像是一個打谷的過程，能幫助你從糙糠中過濾出真正營養的谷核。”較之精讀的閱讀方式，略讀、瀏覽反而是學生日常生活中更實用的閱讀方式，更容易激發學生的閱讀興趣，所以，整本書閱讀不管是在閱讀量還是在閱讀方式方面，對小學生都是大有補益的。

（二）整本書閱讀培養多方面的學習品質和能力

整本書由于內容較長，對于意志力和持久性較差的小學生而言，將一本作品完整的讀完，確實有一定的困難，這時候作為教師的輔助作用就顯得尤為重要了，整本書的閱讀雖然是一種自主閱讀，但是若將整本書閱讀的效果落到實處，就需要教師的監督與指導，師生共讀的整本書閱讀就顯得極為必要。師生共讀的過程中，教師引領、指導著學生在書的世界中遨游縱橫，在他們懈怠時進行敦促、困難時適時點撥、讀有所得時給予肯定，這樣的整本書閱讀過程就是磨煉孩子心性、培養他們毅力的過程。在現代浮躁功利的社會中，整本書閱讀能有效改變“碎片化”“快餐化”的閱讀傾向，使學生能沉下心、走進去感受書中的妙趣橫生、體會書中的真情實感、見識書中的人生百態，以此涵養自身的心性，增長自身的人生經驗，培養豐富的想象能力，鍛煉自身的意志能力，這些品質的養成對于他們一生的學習、成長而言都是非常重要的。

（三）整本書閱讀可以讓小學生回歸經典，汲取營養涵養人生

小學課本精選了大量的優秀文學作品，其中不乏經典之作，但是由于容量所限，只能節選經典作品中的一小部分，教師在教學中大多著眼于字詞句等基礎層面的講解分析，因此，小學生對于文本的學習欣賞，只能是管中窺豹，無法從整體的角度進行把握，大大削弱了作品的思想性和藝術性，不能真正領悟經典作品的精髓所在。經典的作品之所以經典，是在于它具有一般作品不具有的高度，能從社會、人生，甚至整個人類發展的歷程中濃縮提煉出具有普遍意義的哲理意蘊，使我們在經歷漫漫人生時，從中汲取前進的能量。整本書的閱讀，可以讓學生有更多機會閱讀到大量經典作品，在教師的指導下，學會從微觀到宏觀把握作品的主題內涵，提升對藝術作品的審美能力，對其形成正確的人生觀、價值觀起到積極的作用。

二、整本書閱讀實施策略

（一）選擇書目

1. 親近母語分級閱讀書目

分級閱讀是從少年兒童的年齡特征、思維特征、社會化特征出發，選擇、供應適合于不同年齡年段少年兒童閱讀需要的讀物并指導他們如何閱讀的一種閱讀方法與策略。分級閱讀書目具有很強的科學性及實用性，因此小學整本書閱讀書目的選擇對于初步開展整本書閱讀教學的教師而言，可借助《親近母語分級閱讀書目——小學版》來開展，在這個分級閱讀書目中，每個年段都有推薦的整本書閱讀書目，所選書目都是各方面質量較高、已經實踐驗證的適合小學生閱讀的經典作品，因此很適合于班級共讀與親子共讀。

2. 快樂讀書吧

統編版小學語文教材每單元后都設置了“快樂讀書吧”板塊，這是統編教材語文核心素養訓練的綜合體現，體現出精讀、略讀、課外閱讀三位一體的編排理念，正是將課內精讀課文習得的方法在受到熏陶和激發后，進而內化到課外的整本書閱讀實踐中。快樂讀書吧結合課內精讀篇目以及不同年段、按學生的認知興趣特點，推薦不同體裁的整本書閱讀閱讀書目，可供教師開展整本書閱讀教學。

3. 學生共同推薦的書目

興趣是最好的老師，時尚的東西未必是經典的，但是也體現了孩子們共同的興趣傾向，因此，教師也可從學生感興趣的書目中選擇可讀性強的書目進行師生共讀，由于有了廣泛的興趣基礎，在進行整本書閱讀時，學生的積極性、活躍度也會相對較高，而且在教師的引導下，對整本書內容也能進行批判地吸收。

（二）實施流程

1. 導讀激趣

整本書閱讀篇幅長、內容多，小學生年齡小，注意力集中時間有限，因此在開展整本書閱讀之初必須能激發小學生的閱讀興趣，所以有效的導讀環節必不可少。導讀的方式有很多，需根據學生年段的差別以及整本書體裁內容的不同，選擇不同的導讀方式開啟整本書閱讀之旅，大致來說，可以采用以下幾種方式：

（1）封面導讀

色彩艷麗的畫面對于具體形象思維為主的低年段小學生頗具吸引力，如孫幼軍的童話《小豬唏哩呼嚕》，當小學生看到畫面中稚拙可愛的小豬及其它小動物形象時，好奇心就促使他們在想：這只小豬身上究竟發生了什么事情？因此迫不及待地開始借助已學過的拼音來進行整本書的閱讀。

（2）精彩片段導讀

《閱讀的力量》指出：若是教師念書給學生聽，并且和他們討論故事內容，則學生也會比較愛看書。因此，在導讀環節中，教師也可以從書中選擇精彩片段大聲朗讀或者講述給學生聽，一方面可以用精彩的故事內容或優美的文段吸引學生;另一方面也可以在懸念的情節處戛然而止，將統編教材中年段課堂教學訓練的閱讀策略——預測，在此進行很好地實戰練習，在整本書閱讀中，預測的閱讀策略能得以更好的練習與實現。

（3）感悟導讀

整本書閱讀的前提一定是教師對的整本書已經進行了反復深入地閱讀，在此基礎上才能引領、駕馭整本書的閱讀教學。因此，在導讀環節，抓住學生感興趣的部分將自己的閱讀感悟與學生進行分享，教師的閱讀體驗會讓他們激發強烈的閱讀欲望，想要深入其中去體會老師所感悟的情感，同時也能在分享感悟之中引發學生的思考，培養學生的思辨能力。

（4）目錄導讀

有些整本書是由若干篇獨立的小故事組成的，如《我和小姐姐克拉拉》《長襪子皮皮》等，教師可以將書的目錄展示給學生，讓學生選取自己感興趣的一篇進入整本書的閱讀。

2. 推進交流

在根據不同內容進行導讀之后，需要學生在課下自主進行整本書閱讀，整本書閱讀學生雖然可以自行完成，但自覺性差的孩子未必能堅持閱讀，或者即使閱讀卻無法保證閱讀效果，此時教師適時地進行指導、推進，可以讓學生在閱讀方面起到事半功倍的效果，學習到正確的閱讀方法。目前提倡的整本書閱讀，主要是指定書目，采用師生共讀的形式，“指定閱讀與自由閱讀是相輔相成的，從文學中，學生得以增長智能，并且接觸更廣泛的書籍，也因此可以刺激更多的自由閱讀。”在推進交流環節，可以借助以下方式方法來順利地推進整本書閱讀：

（1）舉辦班級讀書會，師生共讀

不管是親近母語分級閱讀書目，還是統編教材中“快樂讀書吧”里的書目，都可以推薦給學生進行整本書閱讀，但是，如果只是將閱讀書目下發給學生，僅僅讓學生在課下自覺完成，很難達到整本書閱讀的成效。親近母語分級閱讀書目中特別將整本書閱讀書目納入課程書目體系，將其和自主閱讀書目進行區分，意在強調這類書目應該進入小學語文課程教學范圍，進行師生共讀;“快樂讀書吧”中的書目也是緊貼單元內容，作為課程教學的一部分。班級讀書會，即師生從書目中共同選取一本書進行整本書閱讀，教師根據閱讀整本書的實際進度每個月或每周抽出一節課，打造師生共讀的平臺，在讀書會中對整本書閱讀進行有針對性的推介指導、討論交流、反饋評價，在有別于常規語文課堂的自由、活潑、輕松的氛圍中開展整本書閱讀教學指導。

（2）開設閱讀學習單引導驅動

整本書篇幅長內容復雜，很難保證學生憑借自我驅動力自覺主動地深入閱讀，所以初期就需要給學生“拐杖”幫助他們帶著問題驅動閱讀。教師在對共讀書目預先進行深入的閱讀后，可以根據學生的實際情況和閱讀進度，在每次班級讀書會制作出一張閱讀學習單，設置一些問題驅動學生逐步深入地進行整本書閱讀。閱讀學習單可以讓學生在漫無邊際的粗淺閱讀中根據閱讀學習單的提示學會分析內容，從而把握主題，逐步掌握閱讀的真正方法，提升閱讀的層次。

（3）繪制思維導圖梳理總結

整本書閱讀不同于課內篇目的碎片化閱讀，它是一種整體性、全局性的閱讀，因此就需要學生對于整本書的認知結構化、系統化。思維導圖是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的一種方法，是一種放射性思維的表達方式，也是打開大腦潛能的萬能鑰匙。因此可以讓學生借助思維導圖，對整本書進行全局、整體的把握。思維導圖閃現著學生靈動的思維火花，學生用思維和文本進行對話，將文本通過思維導圖清晰化、條理化，提煉出自己的看法及觀點，閱讀能力的提升在這個過程中獲得質的飛躍。

3. 深化拓展

整本書閱讀的推進交流是從中獲取知識的重要環節，語文課程標準提出“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。但是一本書讀完之后，怎樣能讓學生從中感受到更多的收獲和興趣，教師可以采用多種多樣的活動對整本書閱讀進行深化拓展。

（1）朗讀分享會

每位學生在閱讀之旅中都會有或感動、或開心、或深思的地方，這時候教師可以組織學生進行朗讀分享，請學生將他們認為好的片段朗讀給大家聽，并談談自己的分享理由，既鍛煉了學生的朗讀表達能力，也讓其他同學再次重新認識文本，領會自身未曾發現的文本之美，深化對文本的認識。

（2）讀書知識搶答賽

共讀整本書的好處就是大家在共同的時間共同關注一本書，完成整本書的閱讀，在此之后，可以進行一個知識搶答賽，利用小學生積極踴躍、好勝心強的特點，開展整本書內容的知識搶答，可以形式多樣，個人搶答、小組搶答相結合，突出自我又注重團隊的配合，既促進學生閱讀整本書的積極性，活躍了班級的氛圍，又強化了學生的心理素質和團隊配合意識。

（3）精彩場景表演

小學整本書閱讀作品中很大一部分是童話、兒童故事、兒童小說等，作品的人物角色豐富，還有大量對話、動作、神態、心理活動的描寫，根據小學生愛模仿、愛表現的特點，可以分組讓學生選取他們感興趣的章節片段排練精彩的舞臺劇，學生通過揣摩書中的人物描寫進行表演，這對他們而言是一項極富挑戰又是充滿熱情的活動。小組表演盡可能讓每個學生都有展示自我的機會，表演結束可以進行評比。表演首先要形似，讓大家感受到語言、動作、神態貼合內容;其次表演是圍繞整本書展開的，這就要求他們不能脫離整本書的全部內容，孤立地表現人物，盡可能能將人物的層次性表現出來;還要兼顧小組成員的默契配合度。當然對于小學生不能作過高的要求，但是在多次的活動后，學生也會在“演技”方面有所提升，這也是他們表達能力、感悟能力、想象能力、合作能力等多方面能力的綜合提升。

（4）好書推薦手抄報

制作手抄報是小學生都具備的技能，在整本書閱讀之后，還可以請學生制作一張手抄報，將自己讀后收獲的“精彩”展現在手抄報中，可以是將自己心愛的人物在手抄報上繪制出來，可以將精彩的片段摘抄下來，也可以將自己的感悟體會記錄下來，整本書的閱讀在這樣的活動中就不僅僅是閱讀了，它的外延豐富起來，它是寫作、它是繪畫、它是書法，它還是精心的編排構圖。

（5）書中人物大家談

“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，學生在閱讀玩一本書后，可以讓學生就其中的某個人物談談自己的看法。就比如在閱讀過《西游記》后，可能學生印象深刻的是神功蓋世的孫悟空和懶惰貪吃的豬八戒，但往往忽略沙和尚這個人物形象。教師可以引導學生共同討論沙和尚這一人物形象，在經過小組討論后，認識到沙和尚在取經過程中始終兢兢業業，而且在孫悟空和和豬八戒出現矛盾時，他往往充當調和者的角色，是取經隊伍的“調和劑”，而且整個取經隊伍中他的性格最為沉穩、內斂，給人一種非常踏實可靠的感覺。通過對沙和尚形象的深入認識，使學生認識到每個人性格都有差異，每個人都有各自的特點，在社會中都有自己的價值，要敢于肯定自己的價值，任何時候都不要妄自菲薄。

三、結語

整本書閱讀是閱讀能力的培養，由閱讀能力的提升促進語文素養的提高，但能力的培養提高不是孤立單一的，在進行整本書閱讀的同時，學生不僅僅是閱讀能力的提升，同時也是情感、知識、技能、態度、價值觀等核心素養的綜合提升，這也是小學生適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，基于這點，整本書閱讀的開展是值得教育工作者重視和不斷探索的，整本書閱讀之路任重而道遠。

（責任編輯：汪旦旦）

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