高中政治議題式教學的實施策略

曾蘭香

摘 要：在新課標與新高考雙重教學改革的推動下，涌現了許多新穎有效的教學方式和方法，其中議題式教學作為一種新興的活動型課程構建手段，充分肯定了學生的主體地位，強調了教師的主導地位，能夠引導學生主動融入課堂活動，提高學生的課堂參與度，有利于培養學生的政治學科核心素養，使學生發展為符合新時代發展要求的創新型人才，對教師的課堂教學活動也提出了更高的挑戰，將其落實到高中政治課堂中，可以顯著提高高中政治課堂教學的質量與效率?；诖?，本文以新課程標準與新高考評價體系為背景、以高中政治課堂教學為根據、以議題式教學為媒介展開研究，就其具體實施策略進行闡述，以期能夠推動高中政治議題式教學的發展。

關鍵詞：高中政治;議題式教學;新高考;新課改

最新發布的新課程標準中提到，高中政治的教學重點是培養學生的核心價值觀，立足教書育人根本任務，引導學生樹立正確的價值觀念，增強學生的社會責任感與歷史使命感，提高學生的社會理解能力，發展學生的政治學科核心素養與綜合素質。為了達到以上教學要求，教師必須要增強學生的主體意識，構建活動型課堂，而議題式教學的運用能夠快速集中學生的注意力，使學生積極融入課堂活動中，主動參與議題選擇、搜集、研究、討論等全部過程，有利于培養學生的法治觀念、政治認同等核心素養內容。與其他教學方式相比，議題式教學更加注重鍛煉學生的探究能力與實踐能力，能夠真正實現以生為本的教學，有利于學生的可持續發展。

一、篩選議題，拓展教學渠道

議題是議題式教學展開的線索，貫穿整個教學活動，科學合理的議題應具有時代性、遠瞻性、思辨性、趣味性等多重特點，只有這樣，才能啟迪學生的思維，開發學生的潛力，緊密貼合學科教學任務，展開有意義的教學，達到課堂目標。簡單來說，議題選擇的好壞將會直接影響到課堂活動與學科教學的效果。因此，議題篩選是開展議題式教學的必要前提，教師應注重高中政治課堂的議題篩選，使其具有多樣性特點，確保其有效性。

（一）立足時政熱點，體現時代性

時政熱點是高中政治教學不可或缺的教學資源，適當的時政熱點引入能夠達到更新教學內容、革新話語體系的效果，可以充分體現高中政治教學時代性與生活性，進而適應新時代中國特色社會主義的理念[1]。在篩選議題時，教師可以從政府工作報告、新聞聯播等素材來源中進行挑選，選出與課程教學緊密聯系的時政熱點，并依據實際教學情況劃分出時事性議題與創想性議題等多種類型，以此提高其時效性。

以時事性議題舉例，今年恰逢建黨百年，建黨節前夕很多城市和地方都組織了“建黨百年”文藝演出，國家還專門給黨內優秀黨員授予了最高榮譽勛章，相信這對于平常流連于網絡世界的高中生而言是一個熱點話題。那么教師在教授統編版教材必修三第二課第二框時可以以此為議題展開議題式教學，借助中國共產黨鮮明的政治特色緊密聯系學生的實際生活，讓學生對黨形成更加清晰的認識，引導學生與黨一起走進發展的新時代，從而培養學生的政治素養。由此可見，聚焦于時政熱點上的議題能夠將枯燥乏味的政治知識轉化為豐富有趣的社會或生活事件，可以在較短時間內提高學生的學習興趣，促使學生主動經歷思考、辨析、交流、探索的過程，樹立學生明辨是非的意識，有助于學生形成正確的三觀。

（二）貼合學生生活，凸顯趣味性

高中階段的學生已經具有一定的生活經歷與社會閱歷，對社會生活中的百態也有了一定的認知，教師在教學的時候可以根據學生日常生活中常見的情境選擇議題，投其所好，適應學生的身心發展情況，有效培養學生用所學知識解決實際問題的能力。生活化的議題可根據學生的生活場所分為三種，分別是社會生活、學校生活、家庭生活，從這些與學生息息相關的場所中抽取議題可以提高教學的真實性與時效性，有效調動學生學習的主觀能動性，讓學生在感受政治學習趣味性的同時主動獲取知識。

以家庭生活議題舉例，有學生反映，自己父母所從事的行業污染比較嚴重，自己深深體會到了如何實行科學排污、實現創新綠色的新發展理念的必要性。那么教師可以在教授必修二第三課第一框時以此為議題展開教學，組織學生圍繞“企業如何實現新發展理念”展開探究，并鼓勵學生進行交流、討論、表述。在課堂教學中，這種貼合學生認知水平的議題比較符合學生的學習特點，可以讓學生發展呈現社會化趨勢，在知識獲取中感受生活的奧秘。

二、擺出議題，健全呈現方式

議題呈現是課堂教學中的亮點，不管是問題導入式，還是情境創設式，或是案例切入式，都會給學生帶來不同的學習感受，激發學生的學習熱情，形成活動型的課堂教學。因此，教師應注重議題呈現的形式，依據議題內容選擇適當的呈現形式，確保其有效性。本文以問題導入式舉例，教師在設置議題時應確保其難度的適當性，既不能過于簡單也不能過于復雜，要緊密貼合學生的思維實際，并與學生的主體差異性相適應，能夠滿足學生多樣性的活動特點[2]。對問題導入式中的問題進行細化，可分為思辨性、兩難性、劣構性等三種問題。第一種傾向于辯論式議題，引導學生在辯論中層層深入，分析、推理并評價議題，可以有效鍛煉學生的辯證思維;第二種可以帶給學生強烈的學習體驗，能夠直擊學生的內心，讓學生在選擇中形成科學精神，完善核心素養;第三種注重鍛煉學生的辨別能力，引導學生在界限不明、目標模糊、方式未知等前提下洞悉其真實問題，可以幫助學生達到知識的遷移。教師應依據不同的問題創設相應的議題并導入，完成教學目標。

例如：在教學必修三第五課第二框時，教師可以采用角色扮演的方式，讓學生將自己當作人大代表，并提出兩難性問題，“買東西是否需要開發票？”不開發票價格會便宜很多，但開發票是履行自己的職責，如果是你，你會怎么選擇？以此為議題引發學生的內心體驗與價值觀的沖突，讓學生陷入“兩難”的處境，觸發學生的情感共鳴，加深學生的學習體驗，促使學生形成內在的科學精神，此時，教師的適度指導有利于培養學生的政治認同素養。由此可見，兩難性的問題導入式議題教學能夠激發學生的內心沖突，讓學生在價值沖突中展開思考、辨別與抉擇，有利于加深學生的知識記憶，優化學生的已有認知體系，進而提高學生的思想覺悟，強化學生的道德素養，使學生形成正確的價值取向。在實際教學中，教師應善于設置不同類型的問題，發展學生的創新思維，引領學生的價值觀形成。

三、討論議題，推進研討進度

議題討論是議題式教學展開的重要環節，也是教師傳授學科知識、落實核心素養培養的主要環節。因此，在此環節，教師應充分發揮自己的指導作用，全面把控課堂研討節奏與進度，留給學生充足的討論時間，為學生營造輕松愉悅、自由開放的討論氛圍，引導學生在自主思考、合作探究中明晰課文所闡述的理論或現象，并帶領學生回歸教材，深化學習內容的理解，只有在學生思維受到啟迪后，學生才會形成正確的價值觀念。

（一）合作探究，啟思明理

議題討論是一個信息分享、資料整合、觀點成型、交流辯論的綜合性過程，其探究形式有辯論式、討論式、搶答式等多種形式，但不管何種形式，都是在師生互動、生生互動中實現的，在學生遇到問題時，教師應及時予以指導、點撥，根據學生的具體學情因材施教，結合學生的認知水平和知識儲備給出適當提示。同時，合作探究的活動還能有效培養學生的合作意識與能力，提高學生的課堂參與度[3]。以必修四第四課第二框舉例，這一本教材中所包含的知識都具有較強的哲理性，學生在理解記憶時存在一定難度，為了讓學生對“在實踐中追求和發展真理”形成深刻的學習體驗。第一，教師可以組織學生展開議題式教學，設置議題“三原色的認知來源是什么？”讓學生產生“真理是從實踐中追求而來”的初步認知。第二，教師組織學生展開小組探究，分析三原色在我們實際生活中的應用情況，并引發學生思考“三原色的認知最終歸于哪里？”讓學生總結出“實踐是真理的目的”這一哲學化理論。第三，教師組織學生展開小組討論，辯論“我們手機的彩色屏幕就是根據三原色原理而制成的，這對我們有什么好處或壞處？”引導學生得出“實踐是真理發展的動力”這一結論。在這個探究過程中，教師采用故事引入、調查匯報、小組討論等多種形式加強了師生之間、生生之間的互動，促使學生主動構建知識，達到課堂學習的目標。

（二）回歸教材，遷移內化

盡管議題式教學具有較高的開放性，能夠任由學生在自由開放的氛圍中實現自主學習，達到學習能力的提升、政治思維的拓展、核心素養的培養，但其鮮明的學科特點仍然要求學生在議題探究后回歸教材，對所學知識進行遷移內化，落實核心素養的培養。所以，教師在指導學生進行議題討論的過程中，應依據教材內容，充分利用教材中給出的內容與案例，達到理論知識與實踐運用的有機結合，要勇于開拓創新，放大學生的學習感受，讓學生體會到政治學習的魅力，激發學生的好奇心和求知欲。同時，教師也要帶領學生分析教材中的重難點知識，結合具體案例進行分析，展開議題式教學進行討論，讓學生準確抓住學習重點、突破學習難點，做到學以致用、內化于心。

四、踐行議題，確保議題實效

對整個議題式教學展開分析可知，前三個步驟是為了讓學生將知識內化于心，而最后的踐行議題是為了讓學生將所學知識與自身素養結合外化于行，只有這樣，才能真正滿足新時代的教育理念。因此，教師應指導學生將所學知識進行延伸拓展，與學生的實際生活建立有效的聯系，豐富學生的知識面，提高高中政治教學的實踐性與探究性，發展學生的政治綜合素養，確保議題式教學的實效性[4]。

首先，教師應引導學生對所學知識進行延伸拓展，使其更加貼合自己的實際生活，豐富自己的知識面。不經過延伸拓展的知識終究只是課本上的知識，無法為學生所用，不利于學生掌握，還會養成學生學習上的依賴性。所以，教師應注重知識的延伸與拓展，提高學生政治學習的興趣，提升學生的知識遷移能力。比如：教師在完成一項議題教學后，可以讓學生聯系生活中的事件或社會熱點闡述自己對這一知識點的理解與體會。其次，教師應引導學生勇于實踐、深入實踐，加強議題式教學的探究性，社會實踐是提高學生社會認知的重要途徑，也是引導學生走進社會生活的必要橋梁，教師有必要通過議題式教學樹立學生的社會參與意識，鍛煉學生的實踐能力，夯實學生的知識儲備，達到理論結合實踐，課下聯系課上。比如：在教學必修四這一教材時，其中的內容理論性較強，即使在議題式教學中，學生對其也很難產生全面的理解，那么教師可以鼓勵學生通過實地考查、問卷調查等形式進行實際檢驗，促使學生實踐出真知。最后，教師應凸顯高中政治綜合性的特征，促進綜合性教學的開展，發揮學生的主體作用，指導學生學習綜合性的內容，并在綜合學習方式中生成知識、養成能力，提高自身的綜合素質。教師應通過綜合性學習活動的開展引導學生養成綜合性學習的習慣，從被動接受轉為主動思考，發展學生綜合運用知識的能力。比如：在學習完一課主題性教學后，教師應鼓勵學生從多個角度探討學習內容，分析其微觀意義與宏觀意義，要求學生應從多個角度看待問題、分析問題。

結束語

議題式教學既是對傳統教學的創新，也是對學生課堂學習的創新，能夠有效凸顯學生的主體地位。在高中政治課堂中，教師應積極探索議題式教學的開展方式，立足教書育人，注重核心素養，發揮其具體育人功能，提高學生對政治學科的正確認知，加強學生的綜合素質，保障學生的全面發展。

參考文獻

[1]于瑞集.新課改高中政治議題式教學初探：從“重慶萬州公交車墜江事件”感悟意識的作用[J].新課程，2020（15）：85.

[2]鄭雨瑤.高中思想政治課議題式教學研究[D].揚州大學，2019.

[3]張如祥.核心素養理念下高中政治議題式教學策略探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2021（5）：39-40.

[4]陳亞萍.基于學科核心素養的高中政治議題式教學中情境創設研究[J].考試周刊，2021（31）：143-144.