基于“1+X”證書的高職高專會計專業書證融通的人才培養模式探索與實踐

劉麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在國家經濟進入高質量跨越式發展的背景下，社會崗位對各類人才的要求都在不斷提升，對會計人才也提出新的要求。學校必須結合市場用人需求，抓住未來重點發展產業的需要，聚焦產教融合和提質培優工程，抓住職業教育發展的黃金期，探索基于“1+X”證書的書證融通的會計專業人才培養新模式，合理確定培養目標、合理優化課程體系、持續豐富課程內容，逐步建設一支“雙師雙能”的教師隊伍，為社會持續輸出會計專業人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書制度;會計專業;書證融通

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0222-02

2019年4月，教育部、發改委以及財政部等部門聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，啟動了“1+X”證書制度的試點工作。“1+X”證書制度致力于推動教師、教材以及教法這三者的改革，拓展校企合作深度，大力建設專業實訓基地，探索形成職業教育的“學分銀行”。

一、“1+X”證書制度下書證融通的內在邏輯分析

“1+X”證書制度下的書證融通指的是學歷證書與職業技能證書之間的相互轉化、相互銜接與共同認可。在這個過程當中，“1”和“X”分別代表的是學歷證書和多種職業技能等級證書，“1”體現的是基本的教育特征和教育屬性，而“X”指的是職業教育所特有的人才培養目標和人才教育訴求。由此可見，“1”與“X”是兩個獨立的主體，但二者在提高人才培養質量、推動職業教育改革創新方面有著共同的目標，這是實現書證融通的內在邏輯。在書證融通模式下，以就業為導向，有機融合產業鏈與教育鏈，將校企合作、產教結合、產專結合等新型的教育理念融入人才培養的全過程。

二、“1+X”證書制度下會計專業書證融通人才培養模式的實踐價值

（一）建立起與教育需求相符合的現代職業教育體系

在開展教育活動的過程中，職業教育面向工作崗位和產業端培養學生的特點將其與普通教育進行天然區分。職業學校除了要培養學生的專業能力，還要促進學生個體與工作崗位之間的有效結合，體現職業教育獨特的屬性。與普通教育相比，職業教育展現出能力本位、跨界培養的特征，力求實現學生個性發展與其職業化發展的統一，實現社會育人、院校育人以及企業育人這三者的統一。而“1+X”證書制度的實施可以促進會計行業需求與職業教育之間的有效結合，為學生今后的學習與成長奠定良好的基礎。

（二）使職業教育更好地服務于經濟和社會發展

服務于地方經濟和促進當地產業發展是職業教育的一個重要目標。近年來，社會職業結構正在不斷變化，會計專業教學在堅守自身功能的同時要對教育模式進行調整以適應科技發展對專業、行業提出的挑戰，適應經濟社會對人才的需求，結合企業生產服務需求和技術升級需求，實現新業態下人才培養與社會需求的融合。“1+X”證書制度下書證融通模式的融入就是實現這一目標的重要方式，通過引入企業證書，面向崗位端修訂人才培養方案，可以將教學組織得更接近市場，實現人才培養的適應性、會計專業學生的綜合素質、教學模式與社會發展要求的契合度三個方面的提升。

（三）激發職業教育的辦學動力，增強社會力量參與的積極性

職業教育的辦學形式比普通教育更為多元，政府、企業、學校、學生是四個最為重要的利益主體。根據“職教二十條”，學校要采用多樣化的手段，為教育活動的開展創設合適的條件，充分發揮各利益相關主體在人才培養當中的作用。在實施中發現，不同主體之間存在明顯的差異性，協調與統一的難度較大，需要構建起協調與平衡主體利益訴求的機制，讓各方享有充分的話語權，將職業教育的辦學動力激發出來。“1+X”證書制度的實施主張運用市場化與社會化的機制來對人才進行評價，通過書證融通，會計專業教學資源可以得到有效的整合與開發，師資培訓的效果也可以得到優化，社會力量參與辦學的積極性將不斷增強。

三、現階段會計專業人才培養模式的弊端

（一）課程體系和職業能力不匹配

部分職業學校進行課程體系設置的時候并沒有將職業能力與崗位充分對接，導致對會計專業學生未來職業能力的培養未能得到很好的凸顯。很多學校的培養依然停留在傳統教學階段，忽視了在大數據環境下學生管理思維和業財一體化綜合能力的培養。具體來說，在課程體系當中，基礎會計、財務會計等圍繞會計核算的單一課程占較大比重，但是那些涉及新興技術的課程，比如風險控制、RPA技術的設置比例比較低，部分課程在培養方案中甚至沒有體現。管理型會計人才的培養被弱化，學生難以借助信息技術手段來開展財務分析和綜合能力訓練。

（二）課程內容和崗位職業標準未能對接

當前，在教學組織過程中都會運用項目化結構，但是課程內容仍然傾向于理論知識，忽視了行業的現實需求。當前很多企業都會在智能化的環境下進行業務處理，比如使用財務云共享中心作為代理記賬的中介，各項標準化賬務的處理都由機器人負責，手工賬務處理逐步被替代。學校在課程設置過程中并沒有充分考慮企業的實際需求和行業發展特點。

（三）師資隊伍力量不足

會計專業的教師偏理論型，大多在畢業之后直接從事教學工作，所教授的知識內容比較傳統。隨著行業技術的發展，很多傳統的知識都表現出了不適用性，與社會和崗位需求出現了明顯的脫節。因此，很多教師并不具備新形勢下專業教學所需求的實訓指導能力，無法滿足學生對新知識和新技能的需求。

四、“1+X”證書制度下會計專業書證融通人才培養模式的實踐策略

（一）合理確定培養目的

在“1+X”證書制度下，要形成科學的培養目標，實現培養方案的創新，這樣才能滿足社會和崗位對會計人才的多元化需求，同時也為書證融通創造良好的條件。在制定培養目標的過程中，職業學校需要做好全面而深入的市場調查，了解企業在用人方面的特點和變化，以此來增強人才培養的科學性，更好地培養學生的綜合素養。要明確“1+X”證書制度在書證融通人才培養模式當中所發揮的作用，將學生的學歷證書作為基礎，通過技術培訓和技能教育使學生形成終身學習的意識，從而彌合技術技能人才供給端與需求端的錯位。

（二）合理優化課程體系

在“1+X”證書制度和書證融通模式實施的過程當中，對會計專業原有的課程體系進行優化是十分必要的，改變傳統的教育思維和教育理念，使課程體系展現出更強的市場適應性與前瞻性。學校要做好基礎課程與技能培訓課程之間的有效銜接，幫助學生明確自身的職業訴求，使學歷教育的形式與內容都變得更為豐富，幫助學生實現個性化發展。

（三）持續豐富課程內容

當前，會計專業普遍存在教材內容滯后的問題，這也是導致學生畢業后難以適應崗位需求的一個重要原因。為了解決這一問題，在“1+X”證書制度下，要豐富會計專業的課程內容，通過教學資料的先進性與科學性為書證融通創造條件，同時為課程改革提供有力的載體。在對課程內容進行設置的時候，除了要關注基本的學歷教育之外，還要關注職業技能等級證書。可以與企業進行合作與交流，結合相關崗位的特點和變化對課程內容進行持續更新，將教材動態化的特征充分地展現出來，實現會計專業人才培養與市場需求的有效銜接。

（四）專業教師隊伍的組建

組建一支“雙師雙能”的教學團隊支持“1+X”證書制度與人才培養的融合。一方面，職業學校要將現有會計專業教師在教學當中的作用充分地發揮出來，展現專職教師的作用和價值;另一方面，還可以邀請企業的會計人才到學校當中進行授課，使兼職教師為學生的實踐技能培養提供指導和幫助，同時也為書證融通創造良好的校內校外雙循環的環境，促進兼職與專職教師之間的相互配合，為二者的溝通與互動提供平臺。

五、總結

“1+X”證書制度與職業教育的結構與需求相符合，可以使職業教育更好地服務于經濟和社會發展，同時能夠激發職業教育的辦學動力、鼓勵社會力量參與辦學。針對當前會計專業人才培養模式在課程體系、課程內容、師資力量這三個方面的不足，學校要積極推進教育改革，構建完善的書證融通人才培養模式，制定不同類型學習成果認證及轉換標準，為社會輸送更多高素質與高技能人才。

參考文獻：

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◎編輯 郭小琴