基于“1+X”證書的高職高專會計專業(yè)書證融通的人才培養(yǎng)模式探索與實踐

劉麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在國家經(jīng)濟進入高質(zhì)量跨越式發(fā)展的背景下，社會崗位對各類人才的要求都在不斷提升，對會計人才也提出新的要求。學(xué)校必須結(jié)合市場用人需求，抓住未來重點發(fā)展產(chǎn)業(yè)的需要，聚焦產(chǎn)教融合和提質(zhì)培優(yōu)工程，抓住職業(yè)教育發(fā)展的黃金期，探索基于“1+X”證書的書證融通的會計專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，合理確定培養(yǎng)目標(biāo)、合理優(yōu)化課程體系、持續(xù)豐富課程內(nèi)容，逐步建設(shè)一支“雙師雙能”的教師隊伍，為社會持續(xù)輸出會計專業(yè)人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “1+X”證書制度;會計專業(yè);書證融通

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0222-02

2019年4月，教育部、發(fā)改委以及財政部等部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，啟動了“1+X”證書制度的試點工作。“1+X”證書制度致力于推動教師、教材以及教法這三者的改革，拓展校企合作深度，大力建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)基地，探索形成職業(yè)教育的“學(xué)分銀行”。

一、“1+X”證書制度下書證融通的內(nèi)在邏輯分析

“1+X”證書制度下的書證融通指的是學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書之間的相互轉(zhuǎn)化、相互銜接與共同認可。在這個過程當(dāng)中，“1”和“X”分別代表的是學(xué)歷證書和多種職業(yè)技能等級證書，“1”體現(xiàn)的是基本的教育特征和教育屬性，而“X”指的是職業(yè)教育所特有的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才教育訴求。由此可見，“1”與“X”是兩個獨立的主體，但二者在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新方面有著共同的目標(biāo)，這是實現(xiàn)書證融通的內(nèi)在邏輯。在書證融通模式下，以就業(yè)為導(dǎo)向，有機融合產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈，將校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)專結(jié)合等新型的教育理念融入人才培養(yǎng)的全過程。

二、“1+X”證書制度下會計專業(yè)書證融通人才培養(yǎng)模式的實踐價值

（一）建立起與教育需求相符合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

在開展教育活動的過程中，職業(yè)教育面向工作崗位和產(chǎn)業(yè)端培養(yǎng)學(xué)生的特點將其與普通教育進行天然區(qū)分。職業(yè)學(xué)校除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還要促進學(xué)生個體與工作崗位之間的有效結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)教育獨特的屬性。與普通教育相比，職業(yè)教育展現(xiàn)出能力本位、跨界培養(yǎng)的特征，力求實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展與其職業(yè)化發(fā)展的統(tǒng)一，實現(xiàn)社會育人、院校育人以及企業(yè)育人這三者的統(tǒng)一。而“1+X”證書制度的實施可以促進會計行業(yè)需求與職業(yè)教育之間的有效結(jié)合，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）使職業(yè)教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟和社會發(fā)展

服務(wù)于地方經(jīng)濟和促進當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展是職業(yè)教育的一個重要目標(biāo)。近年來，社會職業(yè)結(jié)構(gòu)正在不斷變化，會計專業(yè)教學(xué)在堅守自身功能的同時要對教育模式進行調(diào)整以適應(yīng)科技發(fā)展對專業(yè)、行業(yè)提出的挑戰(zhàn)，適應(yīng)經(jīng)濟社會對人才的需求，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)需求和技術(shù)升級需求，實現(xiàn)新業(yè)態(tài)下人才培養(yǎng)與社會需求的融合。“1+X”證書制度下書證融通模式的融入就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方式，通過引入企業(yè)證書，面向崗位端修訂人才培養(yǎng)方案，可以將教學(xué)組織得更接近市場，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、教學(xué)模式與社會發(fā)展要求的契合度三個方面的提升。

（三）激發(fā)職業(yè)教育的辦學(xué)動力，增強社會力量參與的積極性

職業(yè)教育的辦學(xué)形式比普通教育更為多元，政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生是四個最為重要的利益主體。根據(jù)“職教二十條”，學(xué)校要采用多樣化的手段，為教育活動的開展創(chuàng)設(shè)合適的條件，充分發(fā)揮各利益相關(guān)主體在人才培養(yǎng)當(dāng)中的作用。在實施中發(fā)現(xiàn)，不同主體之間存在明顯的差異性，協(xié)調(diào)與統(tǒng)一的難度較大，需要構(gòu)建起協(xié)調(diào)與平衡主體利益訴求的機制，讓各方享有充分的話語權(quán)，將職業(yè)教育的辦學(xué)動力激發(fā)出來。“1+X”證書制度的實施主張運用市場化與社會化的機制來對人才進行評價，通過書證融通，會計專業(yè)教學(xué)資源可以得到有效的整合與開發(fā)，師資培訓(xùn)的效果也可以得到優(yōu)化，社會力量參與辦學(xué)的積極性將不斷增強。

三、現(xiàn)階段會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端

（一）課程體系和職業(yè)能力不匹配

部分職業(yè)學(xué)校進行課程體系設(shè)置的時候并沒有將職業(yè)能力與崗位充分對接，導(dǎo)致對會計專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)能力的培養(yǎng)未能得到很好的凸顯。很多學(xué)校的培養(yǎng)依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段，忽視了在大數(shù)據(jù)環(huán)境下學(xué)生管理思維和業(yè)財一體化綜合能力的培養(yǎng)。具體來說，在課程體系當(dāng)中，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等圍繞會計核算的單一課程占較大比重，但是那些涉及新興技術(shù)的課程，比如風(fēng)險控制、RPA技術(shù)的設(shè)置比例比較低，部分課程在培養(yǎng)方案中甚至沒有體現(xiàn)。管理型會計人才的培養(yǎng)被弱化，學(xué)生難以借助信息技術(shù)手段來開展財務(wù)分析和綜合能力訓(xùn)練。

（二）課程內(nèi)容和崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未能對接

當(dāng)前，在教學(xué)組織過程中都會運用項目化結(jié)構(gòu)，但是課程內(nèi)容仍然傾向于理論知識，忽視了行業(yè)的現(xiàn)實需求。當(dāng)前很多企業(yè)都會在智能化的環(huán)境下進行業(yè)務(wù)處理，比如使用財務(wù)云共享中心作為代理記賬的中介，各項標(biāo)準(zhǔn)化賬務(wù)的處理都由機器人負責(zé)，手工賬務(wù)處理逐步被替代。學(xué)校在課程設(shè)置過程中并沒有充分考慮企業(yè)的實際需求和行業(yè)發(fā)展特點。

（三）師資隊伍力量不足

會計專業(yè)的教師偏理論型，大多在畢業(yè)之后直接從事教學(xué)工作，所教授的知識內(nèi)容比較傳統(tǒng)。隨著行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，很多傳統(tǒng)的知識都表現(xiàn)出了不適用性，與社會和崗位需求出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)。因此，很多教師并不具備新形勢下專業(yè)教學(xué)所需求的實訓(xùn)指導(dǎo)能力，無法滿足學(xué)生對新知識和新技能的需求。

四、“1+X”證書制度下會計專業(yè)書證融通人才培養(yǎng)模式的實踐策略

（一）合理確定培養(yǎng)目的

在“1+X”證書制度下，要形成科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)培養(yǎng)方案的創(chuàng)新，這樣才能滿足社會和崗位對會計人才的多元化需求，同時也為書證融通創(chuàng)造良好的條件。在制定培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，職業(yè)學(xué)校需要做好全面而深入的市場調(diào)查，了解企業(yè)在用人方面的特點和變化，以此來增強人才培養(yǎng)的科學(xué)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要明確“1+X”證書制度在書證融通人才培養(yǎng)模式當(dāng)中所發(fā)揮的作用，將學(xué)生的學(xué)歷證書作為基礎(chǔ)，通過技術(shù)培訓(xùn)和技能教育使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識，從而彌合技術(shù)技能人才供給端與需求端的錯位。

（二）合理優(yōu)化課程體系

在“1+X”證書制度和書證融通模式實施的過程當(dāng)中，對會計專業(yè)原有的課程體系進行優(yōu)化是十分必要的，改變傳統(tǒng)的教育思維和教育理念，使課程體系展現(xiàn)出更強的市場適應(yīng)性與前瞻性。學(xué)校要做好基礎(chǔ)課程與技能培訓(xùn)課程之間的有效銜接，幫助學(xué)生明確自身的職業(yè)訴求，使學(xué)歷教育的形式與內(nèi)容都變得更為豐富，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（三）持續(xù)豐富課程內(nèi)容

當(dāng)前，會計專業(yè)普遍存在教材內(nèi)容滯后的問題，這也是導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)崗位需求的一個重要原因。為了解決這一問題，在“1+X”證書制度下，要豐富會計專業(yè)的課程內(nèi)容，通過教學(xué)資料的先進性與科學(xué)性為書證融通創(chuàng)造條件，同時為課程改革提供有力的載體。在對課程內(nèi)容進行設(shè)置的時候，除了要關(guān)注基本的學(xué)歷教育之外，還要關(guān)注職業(yè)技能等級證書。可以與企業(yè)進行合作與交流，結(jié)合相關(guān)崗位的特點和變化對課程內(nèi)容進行持續(xù)更新，將教材動態(tài)化的特征充分地展現(xiàn)出來，實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求的有效銜接。

（四）專業(yè)教師隊伍的組建

組建一支“雙師雙能”的教學(xué)團隊支持“1+X”證書制度與人才培養(yǎng)的融合。一方面，職業(yè)學(xué)校要將現(xiàn)有會計專業(yè)教師在教學(xué)當(dāng)中的作用充分地發(fā)揮出來，展現(xiàn)專職教師的作用和價值;另一方面，還可以邀請企業(yè)的會計人才到學(xué)校當(dāng)中進行授課，使兼職教師為學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)提供指導(dǎo)和幫助，同時也為書證融通創(chuàng)造良好的校內(nèi)校外雙循環(huán)的環(huán)境，促進兼職與專職教師之間的相互配合，為二者的溝通與互動提供平臺。

五、總結(jié)

“1+X”證書制度與職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)與需求相符合，可以使職業(yè)教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟和社會發(fā)展，同時能夠激發(fā)職業(yè)教育的辦學(xué)動力、鼓勵社會力量參與辦學(xué)。針對當(dāng)前會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式在課程體系、課程內(nèi)容、師資力量這三個方面的不足，學(xué)校要積極推進教育改革，構(gòu)建完善的書證融通人才培養(yǎng)模式，制定不同類型學(xué)習(xí)成果認證及轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，為社會輸送更多高素質(zhì)與高技能人才。

參考文獻：

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◎編輯 郭小琴