新課標下高中生物教學中滲透生態文明理念的策略研究

顏曄

摘 要：近幾年來，我國的國際地位不斷提升，人民生活條件不斷改善，生態文明理念已然深入人心。生物學研究的對象之一——環境科學與生態文明在內容與內涵上有著重疊與交織的關系，生物教學中滲透生態文明理念有很重要的現實意義。本文分析了高中生物課堂上生態文明理念滲透存在的主要問題及其在生物教學中的重要性，提出相應的聯系課堂應對措施，以期對生物教師有一定的借鑒價值。

關鍵詞：生物教學;生態文明;理念滲透;教學策略

作為新時代的青少年，應該心懷家國，增強責任與擔當意識，每一位公民都應該明白，我們既是權利的享受者，也是義務承擔的責任者。生態文明建設多次排在熱搜榜首，需要引起我們的注意，在生物學習中要保持敏感，將學習和社會責任感聯系在一起，二者緊密結合，對學生的發展，對國家的建設都有很大益處。

一、現階段高中生物課堂有關生態文明理念滲透存在的問題

（一）忽視實踐活動，學習與理念分割

筆者通過對高中生物教學課堂的調研發現，一方面在教育發展水平比較落后的地區，受教學條件的限制，課本有些實踐活動在教學中并沒有真正去開展，只是把這些內容進行口頭講述，或者以播放視頻等方式完成教學任務。另一方面，教師不夠重視，部分教師認為，高中學習任務重，壓力大，如果安排實踐活動，就要投入更多時間成本。以及與此接近的種種原因，都使得學生生態文明思想意識方面的教育有所缺失。學生通過自身途徑了解到的相關知識較少，久而久之，生物“教與學”與生態文明理念產生了割裂。

（二）教學內容缺少創新，教學理念需要更新

談到高中的學習，很多學生都說是日復一日地重復，這與教師的教學設計有很大的關系。在調研中筆者發現，很多教師的教案都是歷年沿用，極少有隨著時代的發展做出一些有意義的創新;教學方法、教學手段單一，而且較為傳統，采用的課堂教學多以教師為主，與學生的互動交流比較少，沒能帶動起學生的學習興趣，學生思考或發言機會較少，學生缺乏主動性，整個課堂上氣氛沉悶。部分教師不愿意花費時間去重新設計新的教學方案以此打破自己多年的習慣，也不愿意耗時耗力去安排一些創新性的活動。這種現象說明，部分教師對教學理念和動向掌握不夠及時，不利于教學思想的更新，也不能順暢地貫徹教育方針，生態文明理念的滲透亦深受其困擾，影響了教學效率和學生的核心素養發展。

（三）宣傳不到位，未將理論運用于實際生活

社會的進步與人們綜合素質的提高有很大的關系，通過課本的教學和平時耳濡目染，大多數學生對于生態文明有著比較正確的價值認識，不會隨意地破壞環境，遇到不文明的做法也會進行勸阻。但是，也有部分同學沒有管好自己，仍然存在亂扔垃圾、傷害小動物、破壞植被等行為。究其原因，應當與學校整體的環境教育有關系，學校未能做好宣傳活動，生態文明校園的建設不到位。教師對于該內容的宣傳意識和行為有待加強，大多數教師僅在課堂上進行講述，并沒有把生活和課堂聯系起來。平日里安排活動較少，從一定程度上來說忽略了實踐活動的重要性，沒有真正把生態文明意識落實到位。

二、生態文明建設在生物教學中的重要性

近年來，我國在生態文明建設方面取得了可喜的成就，這得益于正確的領導思想和人民整體素質的提高。“綠水青山就是金山銀山”這一標語出現在了大街小巷，越來越多的人認識到了生態文明建設的重要性。為了子孫后代能夠擁有一個美麗清秀的生活環境，為了讓我們的能源資源可以長久地利用下去，很多人投入到了保護環境，構建美好生態環境的建設當中。但是，經濟的不斷發展卻對環境造成了較大的壓力，廢氣廢物的排放，以及重工業的不斷興起，都給生態建設帶來了很大的挑戰。

我們在新時代里，如何在快速發展的狀態下，讓我們生活的家園依舊美麗，需要每一個人的努力。而青少年學生是祖國的未來，他們象征著智慧、勇敢和擔當，他們身上有家長和教師的期盼，有自己承擔的責任。祖國的未來需要新一代的學生去創建，因此，向其教授生態文明建設是至關重要的。

生物學是十分重要的一門學科，它與人們的日常生活息息相關，也與高新產業有所交織。作為教育事業的直接主導者，教師要不斷提高教學能力，提升綜合素質，創新教學方法，在授課中重視生態文明建設理念滲透有重要的現實意義。

三、生態文明建設聯系課堂的應對措施

（一）提高重視度，加強實踐學習

眾所周知，實踐高于一切理論，理論計算的東西可能有些問題，但是實踐得出的結論往往都是真理[1]。不管是學習什么內容，受著什么樣的教育，僅僅依靠教師的傳授，或者課本的學習都是很難取得更高成就的，學到的東西在日后也可能往往很難投入應用。因此，學習和實踐應當做好結合，邊學邊用。實踐能更好地彌補理論學習的平面性，也能讓學生體會到所學知識與實際操作是否沖突或有差距，我們需要怎么靈活改變才能應對復雜的情況。如何加強實踐這一問題值得思考，也是理解理論知識的最快速的方法，教師應該認識到這一點，提高重視度，在安排合理的情況下，適當增加一些實踐活動。

例如：在人教版生物第一章“種群及其動態”中“種群的數量”這一節內容的學習當中，經過前一階段的學習，學生在明確了種群以及群落概念的基礎上，可以設置實踐訓練：全班同學每五個人組成一個小組，完成調查草地中某種雙子葉植物的種群密度的課題，大家可以通過查詢資料，任意選取一塊草地中存在的雙子葉植物進行調查并形成書面結論。教師布置完任務后，一步步啟發：采用什么樣的方法調查比較合適？取樣調查需要注意哪些事項？學生要明確：可以采用取樣方法調查，選取五點取樣法、等距取樣法等，要注意樣方的定位、樣方的大小以及樣方的數量等問題。前期準備好之后開始著手調查并得出結論。

然而，從落實生態文明建設的角度來說，這個實踐活動只完成了一小部分。在具體的實踐活動中，不同的小組選取的草地地點不同，數據結果當然有區別，教師要引導學生深入思考：是什么原因導致了數據的差異？是土質問題還是管理問題？是人類活動的影響還是污染所致？污染源來自哪里？人類如何與自然相處？等等。此外還可以進行縱向的數據對比：保存好本次調查的數據，次年同期讓學生再次用同樣的方法調查同一塊草地，將兩年的數據進行比對，讓學生研究產生數據變化的主因。通過這樣實踐調研的方式，可以把生態文明理念更深層地注入學生的靈魂，更重要的是讓學生養成嚴謹的科學精神。

（二）激發學生興趣，創新教學方案

學習最好的心理誘因是興趣[2]，如果所做事情是自己十分感興趣的內容，那么做事的時候往往有較高的效率，整個活動或者學習期間都會覺得心情愉悅。教師在教學的時候，應該把握好這一特點，有針對性地了解學生的需求，詢問學生的建議，與學生多點交流和溝通，這樣才能了解到學生想要什么，以此更好地創新教學。教師也要關注周圍發生的事情，創新地應用到生物教學當中，成為教學資源，讓課本上內容得到延伸。在滲透生態文明教育的時候，應該采用創新的教學方法進行思想教育也是十分重要的。

在教育上，我們可以發現，多媒體的投入使用給了教學很大的便利，要利用好這一科技“紅利”，可以在課前或者講到相關內容的時候，給學生播放展示一些視頻、圖片、音頻，化微觀為宏觀，化抽象為具體直觀。例如：在學習人教版生物第一章“神經調節”中“神經的分級調節”的時候，教師認識到這一塊內容對學生而言有些抽象，學習起來不容易理解，因此教師可以使用上述技術手段。此外，還可以采用較為創新的課堂設計，引發學生的興趣。如課前導入環節，教師提出：同學們，在平日的生活中，我們的身體總會做出一些自我保護，有的時候，這些自我保護比我們的反應快多了，大家能不能舉出幾個例子呢？學生經過討論后給出了不同的回答：觸碰到很燙的水壺，我們的手會下意識地收回來;沙塵暴時有灰塵快速接近眼睛的時候，眼睛會很快閉上……教師回復：“是的，同學們，大家都留心觀察了生活。剛剛有同學提到了沙塵暴，這一生態問題在近幾年已經有了很大的改善，相信大家生活中已經很少遇到了。那么今天教師帶大家去學習和探討，究竟是什么原因導致我們的機體做出如此迅速的反應……”通過這樣有趣的課堂引入，吸引學生的注意力，讓學生感受到生物與我們自身機體和生活環境處處相關，讓保護環境的意識更深入地植入他們的思想，也就是滲透生態文明理念的具體行為。

（三）構建文明校園，培養生態意識

高中生不僅要在學習中提升自己的綜合能力，還要努力提高自己的思想認識，做合格的學生，做合格的接班人。高中生的生活比較簡單，活動范圍比較小，生活空間主要是校園和家庭，這二者對學生的影響較大[3]。其中，校園生活占據了高中生的大部分學習時間，因此，校園環境對學生的成長和認識都起到了很重要的作用，要利用好校園這個載體提升學生的整體生態認識，從學生經常活動的地方和環境入手，從多渠道構建文明校園，體現在改變學校的外在環境，提升從教人員的綜合素質，深入貫徹我國對于生態文明建設的部署。學校應該適當安排一些培訓活動，讓教師有更多提升自己綜合能力的機會，在培訓教育的主題中，穿插一些生態環境教育的內容，讓教師首先從本質上認識到生態文明的重要性，這樣才可以做到在教育教學中給學生滲透生態文明的理念。

學校的文明板報或者宣傳欄也是宣傳生態文明建設的陣地，要張貼與此相關的標語，或者有關的新聞報道。同時，教師可以組織學生去觀看與生態文明建設有關的紀錄片、代表人物事跡紀實等，構建生物大課堂的概念，抓住主要思想，將生態文明滲透到學生的思想中。

結束語

高中生的知識框架和價值取向日益成熟，教師要利用好這一特點，在教學中滲透生態文明建設的理念，可以實現無縫對接，傳授學科知識的同時引導或幫助學生建構大局意識、戰略意識，有助于學生的全面發展，培養出更優質的人才。滲透生態文明建設理念的方法也不局限于上文提到的種種，教師要在實踐中進行更深入的探索，把國家的戰略思維廣泛而牢固地播種到每個學生的思想中，為生態文明建設貢獻出自己的一份力量。

參考文獻

[1]汪豪浩.高中生物學教學中融入生態文明教育初探[J].中學生物教學，2021（14）：37-40.

[2]吳波，李大帥.如何通過高中生物學教學引導學生構建生態文明校園[J].中學生物教學，2020（24）：53-55.

[3]王悅.高中生物學教學中學生生態文明意識的培養[J].中學生物教學，2020（24）：16-17.