任務單助力線上課堂，自學成為關鍵詞

陸媛媛

摘 ?要：線上教學更應該突出學生的“學”，自主學習是線上課堂最為核心的認知。如何引發學生主動思考、自主學習，設置有效的學習任務單必不可少。

關鍵詞：線上教學;學習任務單;自主學習

一、課前預習單，分步走

線上教學背景下的語文課前預習必須對學生提出明確的學習任務。面對全新的學習內容和陌生的網課形式，無目的、無要求的淺層次預習會讓小學生無從下手，預習效果難以得到保證。因此，教師要熟讀教材，明確重難點，設置明確具體、有層次可操作的“課前預習單”。例如一年級下冊《樹和喜鵲》課前預習單中明確了四步預習任務：任務一，讀讀認認;任務二，圈圈畫畫;任務三，理解課文;任務四，活學活用。在任務一中，孩子們主要解決的是生字詞的讀音和正音問題，通過朗讀、跟讀、自讀、打亂順序讀、查字典加深印象等方法解決字詞認讀這一學習任務。在任務二中，要求圈出自己認為難寫的生字詞，并劃出自己喜歡的句子，多讀幾遍再通過語音向同學們匯報交流。任務三理解課文是針對學生對課文的整體感知進行的閱讀指導。要求學生了解課文大意，鍛煉收集信息的能力。任務四的活學活用注重說話訓練，本課預習單中出現了這樣的任務：在課文主要內容文段中，摳去關鍵詞語，要求孩子找到文中詞語填入。這樣分布走的預習單任務明確，將知識技能細化、分解，指導學生自主學習。

二、課中問題單，抓重點

課中的問題單設置必須精準抓住重點，起到鞏固知識、激發學生思考的作用，而問題的提煉無疑是課文核心之處，能突出課文教學重點難點，達成線上有效教學。在《胖乎乎的小手》這篇親子共讀課文中，可以設置如下問題單：胖乎乎的小手分別為爸爸、媽媽、姥姥做過什么？孩子們課中跟著網絡視頻學習已經能夠找到相應的句子，很多同學能夠連貫地概括文中的“小手”為家人做過什么。第二個問題是第一個問題的延伸：你的一雙手為家人做過什么？學生紛紛聯系實際說出自己的生活經驗。第三個問題對學生提出更高的要求：人們的雙手還可以為大家做些什么？問題生成了，放手給學生進行思考，學生通過聯系實際拓展想象，說出護士的雙手可以替人治病;老師的雙手教人知識……精準的問題設置必須抓關鍵點引導學生，學生在你一言我一語中對文章有了自己獨特的感受，這樣的線上課堂是自主生發的、情感流動的。

三、課后檢測單，重梯度

線上課堂講授結束后，教師往往難以掌握學生的學習動態，所以課后的作業檢測要注重梯度，可將作業布置分為以下幾類：一是課堂知識的檢測，通過填空、默寫、背誦、朗讀等形式檢測學生的當堂學習效果;二是將本課的朗讀背誦、書法作品拍成照片或視頻發布于班級群展示;三是可以讓學有余力的孩子進行閱讀批注、仿寫文段。

線上教學這種全新的教學模式需要每一位教師精心設計、努力鉆研，利用學習任務單最大化激發學生自主學習、主動思考。讓自學成為關鍵詞，讓線上課堂和線下教學得以最大化融合，進而提升教學效率，進一步鍛煉學生自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主導者。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]江靈娟. 探究小學語文線上教學策略[J]. 小學生（中旬刊），2021（02）：49.

[2]趙建鹿. 小學語文線上教學模式探究[J]. 散文百家（新語文活頁），2020（10）：164.