基于核心素養的小學語文整本書閱讀教學策略探究

吳娟華

摘 ?要：小學語文是基礎教學階段中的重要課程，培養學生的核心素養是該階段教育的關鍵目標。閱讀作為小學語文課程中的重點內容，有助于增強學生的核心素養。文章重點探討了如何基于核心素養進行小學語文整本書閱讀教學。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學;策略

一、立足核心素養，增強課堂趣味

閱讀是小學語文課程中的關鍵內容，不僅對于提升學生的語文素養有著積極的促進作用，對于整體提升學生的學習能力也有重要作用。但是在日常課本閱讀的教學中，由于小學階段學生的年齡小，心智還不夠成熟，理解能力比較低下，導致小學語文閱讀教學在提高有效性方面有著諸多的困難。面對這一現實教學情況，教師應該認識到，在小學階段培養學生的核心素養一定要建立在學生的閱讀興趣的基礎之上，只有當學生真正對語文這整本書的閱讀產生極大興趣，才能夠開展高效課堂。

在進行《爬天都峰》這一課的教學時，為了使教學過程更加生動有趣，學生更加深入地理解文中內容與含義，教師可以選出四位同學讓他們分別扮演《爬天都山》一文中的“爺爺”“爸爸”和“我”，還有一位讀旁白。讓學生根據文中內容進行對話，也要將其中的神態和表情進行演繹。比如“我”在看到筆陡的石級以及石級邊上的鐵鏈時，要表現出文中所描述的“發顫的表情以及行為”。也可以適當運用一些道具進行表演：“我”在爬山的過程中“一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣”，這里的鐵鏈可以讓學生在課下進行制作。通過這樣細致入微的表現方式，讓課文中的內容生動形象地展示在學生面前，不僅僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠使他們在表演中、觀看時培養他們的理解力、表達能力以及邏輯思維能力。在此基礎上，再讓學生去理解文中內涵就顯得輕松容易很多了。為了能夠更好地開展語文教學，教師需要依據核心素養，提高學生的學習能力，從多個層次出發，加強學生的道德素養，更好地開展語文課堂教學，不斷的創新現有的教學思路，活躍課堂的教學氣氛，提高學生對語文學習的自信心。

二、訓練語言文字，培養理解素養

小學階段的語文閱讀內容的學習承擔著學生積累語言的重任，小學語文課本的選擇更是經過層層篩選，每一篇文章都對訓練學生語言能力有著重要作用。在進行語文整本書的閱讀學習過程中，學生需要不斷地在閱讀時進行語言文字的訓練，加強對語言材料、語言規范、語言使用等等的積累與學習，培養理解能力。

首先，創設情境。感受氛圍“個性讀”。比如在《秋天的雨》這一篇抒情意味濃重的文章中，作者使用了大量的修辭手法，將秋雨人格化，將其比喻為生活中常見的美好事物，對秋天的美景與特點進行了唯美的描寫。教師可以根據這篇文章的內容與所描繪的景色使用多媒體進行視頻展示、圖片描繪以及輕音樂烘托氛圍。讓學生跟著音樂與圖片視頻等，根據自己對文章的理解，進行富有個性化的朗讀。在這個過程中，教師要充分地尊重學生的思想感情，讓他們自由地選擇自己所感興趣的段落，這一過程便是學生進行積累與理解的過程，在日積月累之中提升其知識素養和自身的修養。此外，教師也可以創造一個個豐富的教學情境，讓學生進一步地感受到語文課堂活力，不斷地增強學生的學習信心，通過開展一系列的趣味小課堂，讓學生能夠愛上語文課堂，不斷的增強對語文知識點的學習，通過一個個趣味的小游戲，提高自己的學習能力。其次，引經據典。探索出處“發現讀”。教師可以通過“讀懂——知妙——運用”的層層遞進的方式，對于文章中所出現的一些引經據典之處進行拓展，使學生在閱讀課內文章的也能夠開闊視野，深度理解文章含義，學習到更多課外知識，也能夠將其使用在自己的文章之中。比如在教授季羨林先生的《自己的花是給別人看的》，教師可以引領先生對文中的“山陰道上”“應接不暇”的含義和出處進行探索，找尋其中出處，即來源于“今朝更踏山陰道，卻向云間認八松”，如此一來，不僅僅能夠拓寬相關古詩詞的學習與積累，還能夠讓學生在閱讀之中感受到季羨林先生深厚的古典文化底蘊，進而更為深刻地理解文章內容。經典在語文教學當中永不褪色，作者用他們智慧的結晶，把自己的人生經歷蘊含到一個個文字當中，給予學生更多的智慧，啟迪更多的學生勇往直前，如果教師可以引用更多的名著經典，讓學生進行誦讀，就可以提高學生的學習能力，更好地開展課堂內容的深度探究，增強課堂的學習活力。

三、讀寫有機結合，提升表達素養

小學語文的閱讀教學強調的是積累以及運用。學生的核心素養水平也會根據他們積累的不斷深入而得到提升，在這一過程中，仍然需要教師進行針對性地表達能力優化教學。比如在引導學生學習《秋天的雨》這一課時，學生初看題目，常常會覺得沒有探索的欲望和新鮮感，因為秋雨是比較常見的事物。但是，當學生學習全文之中，他們會發現這篇文章所描繪的秋雨與想象中的不太一樣，主要源于作者從嗅覺、視覺、聽覺等等多角度對秋雨進行了生動形象的描寫，并且在每一種感官的描寫過程中還運用了多種修辭手法。比如“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”，這種擬人化的修辭手法將秋雨中人們能夠聽到的聲音描繪得栩栩如生，能夠很快地將學生帶入到作者所描繪的場景中去。所以，在引導學生學習完這一課后，教師要對其中的修辭手法進行深度講解，然后讓學生進行小練筆，可以將學生在生活中常見的事物運用比喻、擬人等修辭手法進行描繪，通過長期進行這樣閱讀和寫作有機結合的學習方式，能夠使學生的表達能力在循序漸進中得到發展。因此，通過讀書和寫字相結合的教學模式，可以為學生營造一個良好的學習氛圍，不斷地增強學生的學習活力，更好地對故事內容展開深度的探究，讓學生不斷的增強自己對知識點的理解能力，更好地對課文內容展開深層論述，增強學生的學習活力，提高學生的學習積極性。

四、深化人文內涵，樹立人文素養

語文是最為重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分。將工具性和人文性進行統一，便是語文課程的基本特征，更是語文整本書中的精粹部分。語文作為實踐性極強的一門課程，在小學語文整本書的閱讀的教學過程中，教師應當突出人文情懷、品德修養和審美情趣，從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內涵，通過充滿著藝術魅力的文字現象以及崇高深遠的思想情操，而引起學生的共鳴。在教師將整本教材書變化為一道道瑰麗的人文風景時，就能夠令學生真正受到人文內涵的熏陶，進而提高其人文素養與審美能力，讓小學生能夠逐步養成良好的個性與健全的人格，促進學生德、智、體、美、勞全面和諧的發展。

例如在《徐悲鴻勵志學畫》這篇文章之中，徐悲鴻的人格魅力、愛國精神以及從他身上能夠體現出的我國傳統美德，都對學生的成長有著很強的積極意義。教師要緊抓其中的思想情操，讓學生進行反復的誦讀，然后再對學生進行點撥，使其結合自身感受，體會更多的美感享受。這不僅僅對豐富學生的知識面有極大好處，而且對培養學生的愛國之情、勤儉節約的好習慣、頭懸梁錐刺股的堅韌意志以及對我國傳統文化的興趣都有積極意義。這樣的閱讀教學才是引導學生不斷深入地挖掘語文思想意蘊和文化內涵的有效途徑，有助于提升其人文素養的審美能力。因此，教師需要將立德樹人的教學理念融入語文課堂當中，幫助學生開辟新的教學領域，提高課堂的教學活力，讓學生從一個個整本閱讀當中，感受到濃濃的愛國主義情懷，繼承中華民族傳統文化，不斷的增強對課文的學習能力，更好的展開知識點的深度探究。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

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