UMU網(wǎng)絡(luò)平臺在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

楊榮志

摘?要：互動式教學(xué)模式作為一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其受課堂時間等限制，很難使每名學(xué)生都能夠在課堂上表達自己的看法，嚴重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前信息技術(shù)時代背景下，借助UMU互動學(xué)習(xí)平臺，教師能夠在課上實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、電腦與學(xué)生、線上與線下之間的互動學(xué)習(xí)，切實提高了課堂互動教學(xué)的范圍性。基于此，本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，就如何有效借助UMU互動學(xué)習(xí)平臺開展高中語文教學(xué)活動展開研究，并為廣大高中語文教師提供幾點建議。

關(guān)鍵詞：高中語文;UMU平臺;方法策略

隨著幾千年以來的文化變遷，傳統(tǒng)互動式教學(xué)模式很難使每名學(xué)生均能夠在課堂上表達出自己的看法，教學(xué)模式受到時間及空間的限制，教學(xué)效果差強人意。而隨著信息技術(shù)的不斷普及，尤其是當(dāng)前移動設(shè)備的廣泛普及運用，加快了信息化互動教學(xué)的進程，線上線下人與人之間的互動交流成為可能。

UMU互動學(xué)習(xí)平臺作為依靠互聯(lián)網(wǎng)時代背景下誕生的一種高效互動教學(xué)平臺，其具備較為開放、自由、便捷、互動等特點，借助UMU互動平臺開展學(xué)習(xí)活動，能夠為學(xué)生構(gòu)建一張完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，切實增強互動學(xué)習(xí)的深度及廣度，增強傳統(tǒng)教學(xué)模式的活力，使學(xué)生借助這一學(xué)習(xí)平臺開展更為高效的學(xué)習(xí)活動，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、UMU網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)點

對于UMU互動學(xué)習(xí)平臺而言，其具備多種優(yōu)點，不僅對于教師的技術(shù)要求門檻較低，同時對于教學(xué)資源自作效率較高，在當(dāng)前校訊通等網(wǎng)絡(luò)溝通工程不斷發(fā)展的今天，雖然這些平臺為學(xué)生及教師的日程教學(xué)及生活帶來了很多便捷，但仍缺乏一定的互動性及個性，教師即可利用較低的學(xué)習(xí)門檻為學(xué)生切實制作和設(shè)計微課學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線教學(xué)直播、考試等學(xué)習(xí)活動。

UMU互動學(xué)習(xí)平臺具有圖文、微課、視頻直播等功能，同時也可以為學(xué)生設(shè)置簽到、作業(yè)、考試、討論等互動內(nèi)容，豐富的學(xué)習(xí)活動及多樣化的教學(xué)方式更能切合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，增強了師生之間的情感，拉近師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)過程中，教師可以借助UMU為學(xué)生投放課程知識，學(xué)生利用手機便可以對其中的二維碼進行掃描，通過UMU公眾號開展課程學(xué)習(xí)，完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺，教師能夠得到較為及時的學(xué)習(xí)反饋，在課堂互動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生討論的知識內(nèi)容、作業(yè)情況等都可以借助拍攝將其反饋在大屏幕中，而在課堂教學(xué)結(jié)束以后，學(xué)生便可以及時看到問題的答案及自己的學(xué)習(xí)成果，教師則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定和調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，使自身的教學(xué)模式更能結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、UMU網(wǎng)絡(luò)平臺實踐應(yīng)用策略

（一）開展高效課前預(yù)習(xí)

在借助UMU互動平臺開展課前預(yù)習(xí)的過程中，其主要可以分為四個學(xué)習(xí)階段，并在課前向?qū)W生展示出來。第一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)簽到工作，要求學(xué)生進行實名制簽到，其主要作用便是監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。第二階段，教學(xué)視頻活動，利用互聯(lián)網(wǎng)資源向?qū)W生提供相關(guān)文章的朗讀視頻。第三階段，作業(yè)布置階段，要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容熟練朗讀，并借助錄音將其提交在平臺當(dāng)中，供教師查閱。第四階段，重點內(nèi)容導(dǎo)入，由教師向?qū)W生推送先關(guān)知識的學(xué)案、重點知識內(nèi)容的解釋等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的開展預(yù)習(xí)活動。在開展這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，教師可以引導(dǎo)有疑問的學(xué)生利用班級群向其他學(xué)生尋求幫助，討論問題。教師則應(yīng)當(dāng)在這個過程中及時觀察學(xué)生出現(xiàn)的問題，并及時給予幫助和指導(dǎo)，以確保互動學(xué)習(xí)的效率。

（二）結(jié)合課上輔助教學(xué)

在利用UMU開展課堂教學(xué)活動的過程中，該階段主要分為兩個板塊，其中第一部分是課堂討論環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生的興趣喜好，將能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴的內(nèi)容作為討論的主體分享給學(xué)生，并在學(xué)生探究思考以后將答案提交在手機上，教師則將其呈現(xiàn)在大屏幕上。在這個過程中，每名學(xué)生均可以發(fā)表自己的看法及意見，相互交流學(xué)習(xí)成果。第二部分則是隨堂練習(xí)，教師為學(xué)生提前整理練習(xí)內(nèi)容，并設(shè)置好正確的答案，并配上相應(yīng)的問題解析，學(xué)生則利用手機或者電腦進行解答，在提交完答案以后便可以看到正確的答案和解析，并根據(jù)學(xué)生的答題情況進行排名，利用這種實施反饋的形式進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）融合課后知識延伸

利用UMU互動學(xué)習(xí)平臺開展課后知識擴展可分為三個部分，第一部分即課后作業(yè)環(huán)節(jié)。課后作業(yè)形式可以分為考試及普通作業(yè)兩個形式，作業(yè)形式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，學(xué)生提交作業(yè)的形式可以為音視頻資源，教師則需要根據(jù)實際教學(xué)情況為學(xué)生制定相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。而第二部分則是經(jīng)典賞析環(huán)節(jié)，教師利用音視頻等方式向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的古詩文作品，并為學(xué)生提供賞析學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強學(xué)生賞析學(xué)習(xí)的深度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。第三部分則是開展相關(guān)群文閱讀活動。教師首先向?qū)W生提供相關(guān)的閱讀主題供學(xué)生挑選閱讀，文章內(nèi)容可以涉及古今中外的散文、詩歌等內(nèi)容，且每一篇文章的閱讀都要主要閱讀的目標(biāo)，增強學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的知識儲備。

簡要而言，借助UMU互動學(xué)習(xí)平臺當(dāng)然也有其缺點，同時借助UMU互動學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)，需要教師具備良好的信息技術(shù)能力，這對于教師教學(xué)活動而言提出了更高的要求及挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]楊進萍.基于UMU互動平臺開展初中語文群文閱讀的實踐探究[J].課外語文（上），2021（9）：97-99.

[2]楊穎萍.高中語文古詩詞教學(xué)中運用UMU平臺提升教學(xué)效果探究[J].語文課內(nèi)外，2021（16）：333.