巧用情境創設，讓語文課堂更精彩

董芬

摘?要：小學生的注意力非常短暫，情境創設是吸引學生注意力、提高語文課堂教學效率的有效手段。情境創設能將課文中描寫的內容生動地展現出來，讓學生有身臨其境的感受，既提高了學生學習語文的興趣，也為語文課堂教學注入了活力，進而提高了學習效率。可以說，巧用情境創設能讓語文課堂更精彩。

關鍵詞：情境創設;情境教學;語文課堂

引言：語文課堂中的情境創設是指教師根據文本所描述的內容，創設出逼真的情境。成功的情境創設會使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，師生就在此情此景之中進行一種情景交融的教學活動。語文課堂中，如果教師善于精心設計和巧妙運用情境創設，引導學生入情入境，就可以使課堂教學變得有生氣，從而給語文課堂教學增添無限的藝術魅力。那么，語文課堂教學中如何巧妙地進行情境創設呢？教學實踐證明，情境的創設要根據教學的具體內容進行設計，根據文本的不同內容、形式、風格等，創設與教學內容相匹配的教學情境。下面結合一些教學實例，來談談創設情境的四種方法。

一、扮演角色，體會情境

在小學語文課本中，有些文章故事性強、人物典型、性格鮮明，此類課文的教學不需要做過多講解，可以通過扮演角色的方法來引導學生走進文中人物的內心，體會人物形象，感悟課文所要講述的道理。

例如在教學《狐假虎威》一課時，我采用了角色扮演法。課堂上我并沒有做過多講解，而是讓學生帶著強烈的感情分角色表演。孩子們一聽說要演戲，個個來了精神，他們邊讀邊演，入情入境，把狐貍的“眼珠骨碌碌一轉”“扯著嗓子”等動作演繹得惟妙惟肖，此時教師不需要逐字逐句分析課文，狐貍的“狡猾”的形象已經深入人心。

在角色扮演的過程當中，同學們不僅能充分體驗到角色扮演的樂趣，同時也能在角色體驗中表達交流，深刻地感受人物性格特點，感悟課文講述的道理，課堂也因為這一教學情境的創設變得更加的靈動、多彩起來。

二、課件演示，再現情境

利用多媒體課件創設情境，具有直觀、生動、形象、逼真的特點。根據文本內容，精心設計教學課件，可以調動學生的視覺、聽覺等多種感官，不僅能激發學生的興趣，還有助于課文內容的理解，提高課堂效率。

以《曹沖稱象》第四自然段教學為例。該段講述了曹沖稱象的方法：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后稱一稱船上的石頭。石頭有多重，大象就有多重。”由于二年級的學生抽象思維能力較差，理解曹沖稱象的原理有些困難，這時候教師若只憑語言講解，學生是難以理解的。我在教學時充分借助多媒體的優勢，做了這樣的教學設計：首先讓學生圈畫出這一段的關鍵詞，找出曹沖稱象的四個步驟：1.趕象上船;2.在船舷上做記號;3.把大象趕上岸，裝石頭上船;4.稱石頭重量。然后，用課件把曹沖稱象的四幅畫面一一呈現給學生看，最后把四幅畫面串聯在一起用視頻播放給孩子們看。

就這樣課文的重、難點通過借助多媒體課件，將抽象的科學原理用動畫的形式栩栩如生地展示在孩子們眼前，創設了生動直觀的教學情境，化難為易，達到了事半功倍的效果。

三、語言描繪，營造情境

在學習情感豐富的課文時，教師可以利用情感豐富的語言渲染，帶領學生入境，讓學生仿佛能透過教師的語言描述看到栩栩如生的畫面，使學生如見其人地在頭腦中浮現出所描繪的情景。

如在《那片綠綠的爬山虎》一課中，有描寫葉圣陶老先生為“我”修改作文的段落。為了讓學生更深刻地感受葉圣陶老先生認真的態度，理解“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面”這個含義深刻的句子，我是這樣組織教學語言營造情感氛圍的：“同學們你們知道嗎？肖復興的這篇文章共有1500多字，葉老給修改了100多處，連一個標點符號都不錯過。而且葉老當時已70高齡了，還擔任教育部副部長、人民教育出版社社長、總編輯。葉老這么個大作家，工作這么忙，卻能為一個初中生如此仔細的修改作文;當時的葉老已經70歲了，夜深了，可老人還不肯停筆，還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢！所以作者說——我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”

通過教師這種充滿藝術魅力的語言描繪，學生眼前仿佛出現了這位工作繁忙，還要在深夜為學生批改作文的老人畫面，激發了學生對葉老先生的敬愛之情，學生帶著這種感情不由自主地走近葉圣陶老先生，走進文本所描繪的情境之中，深刻地體會葉老先生的認真，平和以及溫暖，如春風拂面，從而感受到葉老不僅是文學的大師，其人品更是堪稱楷模。這樣的情境創設，使教學水到渠成，自然有序。

四、播放音樂，渲染情境

作為藝術形式，音樂和文字是相通的，都是表達心境、抒發情感的一種方式。在教學中，教師如果播放與課文內容相符合的背景音樂，運用音樂來創設情境、烘托氣氛，可以將學生順利地引入那些用語言難以描述的意境中，使學生產生情感共鳴，為后面更好地感受到文中的人物形象、體會文本表達的感情，打下堅實的情感基礎。

例如《地震中的父與子》一文字里行間洋溢著父親對兒子深沉的愛，以及兒子對父親的信任之情，然而我們的學生都沒有經歷過地震，他們的生活經歷與文本有一定的差距，單憑課本文字的講解很難喚起他們的情感共鳴，引起他們的思想認同。為了讓學生能夠更深刻地體會文章的感情基調，深切地體會到父親對兒子的愛，我播放了歌曲《生死不離》，利用音樂渲染來創設情境，讓學生聽老師范讀，整個音樂、文字造成了巨大的情感磁場，從而被父親冒著生命危險營救兒子的場面所深深吸引與感動。聽著悲涼的音樂，有學生當場就留下了眼淚，情感得到了升華。

由于播放了和文本內容相符的背景音樂來渲染情境、烘托氣氛，引起了學生的情感共鳴，最后學生和著音樂朗讀課文，猶如自身身處地震中，無需老師多加講解，竟能把父親尋找兒子的那份急切心情讀得淋漓盡致。本節課因為播放音樂這一教學情境的創設，教學效果頗佳。

結語：情境創設是提高小學語文課堂教學的有效手段。教學中，教師要根據不同的文本內容，不同的教學需要，巧妙地設計并運用情境創設，引導學生入情入境，激發學生的情感，領悟文章的內涵，最終巧用情境創設讓語文課堂更精彩。

參考文獻：

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