小學英語Checkout time板塊教學的實施策略

徐夢蘭

摘?要：譯林版Checkout time在整個單元中是一個綜合性板塊，將整個單元的重點內容進行了梳理，此版塊可以檢測學生對本單元知識的融會貫通情況。本文立足于小學英語Checkout 板塊教學實踐，分別從“創設教學情境，鍛煉學生口語能力”“多種方式教學，提升英語綜合能力”“優化教學評價，培養學生反思能力”三個方面入手，針對小學英語Checkout time板塊進行了初步地探索和分析。

關鍵詞：譯林版;Checkout;小學英語;教學分析

正文：

小學英語譯林版教材Checkout time 模塊提煉了每個單元的單詞、句型、句式和與本單元有關的發音等部分，對本單元進行了總結，其可以通過多方面的檢測來使學生復習和鞏固本單元的重點知識，教師和學生都應重視這一模塊的設置。而目前，部分教師為了節約時間，對于這一模塊的教學較為隨意，大多是走過場;教師教學此板塊往往照本宣科，單單使學生課下獨立完成，上課訂正答案;還有部分教師在進行此板塊時以教師評價為主，通過教師單方面的了解來對學生做出評價，這不能很好地使學生對自己做出貼切的評價。以上現象都是教師在教學中或多或少會出現的問題。因此，教師采取有效措施來應充分利用Checkout time 模塊來提升學生綜合學習能力。

一、創設教學情境，鍛煉學生口語能力

譯林版教材內容的選取大多是從人物的實際生活而來的，與小學生的日常生活存在共性。而部分教師在教學此板塊時沒有認識到這一點，僅僅教授知識，脫離了實際生活，使得學生無法提起學習興趣。因此，教師在教授這一板塊時，要注重將課本知識與實際生活聯系，創設與教學內容有關的生活情境，鍛煉學生口語能力

像在教學譯林版三年級“My new friends”時，教師可以創設生活情景來進行checkout time的教學，如，你和母親在逛商場，碰到了你的好朋友，教師可以使學生自愿進行角色扮演，一位是自己，一位是朋友，一位是母親。母親問學生：“who is she？”學生向母親介紹“she is my friend.”?通過練習以上對話，教師很好的將教材內容與生活實際相結合，為學生創設了一個在生活中遇到同學的情景，既可以鍛煉學生的語言表達能力，還可以將所學知識運用在生活中。

二、多種方式教學，提升英語綜合能力

在譯林版教材中，專門設置了故事時間、動畫時間、寫作時間等多個板塊，通過多個板塊的設置可以從多個方面提高學生的英語綜合能力，而部分教師卻為了節約課堂時間，沒有充分利用教學資源，僅僅帶學生粗略學習，這不能較好的提高學生聽、說、讀、寫四個方面的能力。因此，教師應采用多種方式教學，充分利用各個板塊內容。

如，在教學“Our new home”的Check out time時，針對學習Song time 模塊時，教師可以利用錄音器或者多媒體播放幾遍這首歌，使學生了解到這首歌的韻律和節奏，鍛煉學生的聽力能力。其次，可以以小組的方式來共同填寫這首歌的空白之處，鍛煉學生的詞匯能力;最后，小組內共同演唱歌曲“I love my new house”，比一比哪位同學演唱的好聽又準確，可以鍛煉學生的口語能力。教師要采用多種方式來培養學生的聽說讀寫能力，使學生全面發展。

三、優化教學評價，培養學生反思能力

教學評價是教學活動中最為關鍵的環節，是對學生近期學習情況的測評。目前，我國部分英語教師以教師評價為主，僅通過教師日常觀察來對學生進行評價，這樣的評價往往起不到效果，不能使學生認識到自己與他人的差距與不足。譯林版英語教材改變了教學評價單一這一情況，單獨設置出學生自我評價板塊和同桌互評板塊，可以使學生根據自己表現來評分。

如，在學習“Drawing in the park”這一單元內容時，教師可以采取多元化的教學評價體系，本單元的check out time之后的ticking time模塊考察了學生是否知道單詞letter中“e”的發音，若能達到讀準發音并能用詞造句的目標，學生可以給自己評3朵花，依次減少花朵，還可以進行小組內四人互評，組內同學互相評價，可以使學生對其他人進行評判。通過多元化的教學評價體系，可以使學生做出貼切自身的評價，認識到自己的不足之處。

總而言之，Checkout time在教材中是教師應當給予高度重視的模塊，這不單單是簡單的練習題目，而是對本單元的重難點進行總結和應用，能有效提高學生的英語綜合能力。教師在教授過程中要注重鍛煉學生的聽、說、讀、寫四個能力，同時還要注重多元化的評價體系，是學生在學習過程中及時發現所遺漏的地方，進而提升Checkout time的教學效果。

參考文獻：

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