試論思維導圖在高中生物學課堂教學中的應用

麥麗開·阿卜杜熱伊木

摘?要：高中生物是一個邏輯性和概念比較多的學科。傳統的教學方法是以老師講解為主，學生只是被動填鴨式地接受知識，沒有一個清晰的知識框架，知識都是孤立的，沒有建立聯系。這樣對于學生來說容易理不清知識間的關系，不利于記憶所學知識。而高中生物涉及到很多新的知識概念，知識之間又有一些直接和間接的聯系，如果只是單純記憶和理解一個知識，不利于全面的認識和理解知識。

關鍵詞：思維導圖;高中生物學;課堂教學應用

學生在學習過程中經常會出現沒有知識框架，沒有建立知識間的聯系，需要記憶很多的新名詞新概念，經常會出現記憶混淆錯亂的情況。還有學生在學習過程中不能夠深入思考，認識問題比較淺顯，不利于深刻的理解知識。這些情況都會導致學生的學習效率低下，學習成果不夠顯著。思維導圖是一個邏輯關系圖，能把事物之間的邏輯聯系展現出來，還能發散思維，引導出更多的關聯，非常有利于學生學習和記憶知識。思維導圖的利用可以幫助學生有效解決學習中的這些問題，提高學習效率。

一、預習使用思維導圖

預習是一個發現問題的過程，學生通過預習能夠將課本上不理解的知識梳理出來，帶著問題去上課能夠很好的理解所學知識，而且能更加深入的看待問題，非常有利于學生的有效學習。預習生物課程的時候可以讓學生使用思維導圖，將自己預習的思路完整的記錄下來，這個過程是學生深入思考的過程，能很好的幫助學生理解新的知識，同時還能把遇到的問題清晰的記錄下來，在上課時可以更有針對性的學習。比如在預習酶與ATP的課程內容時，老師可以讓學生自己通過預習畫出一個思維導圖，將自己理解的知識邏輯畫出來，將自己不懂的知識標注出來，比如學生可以自己按照自己的理解畫出酶的思維導圖，酶在代謝中的作用，ATP在能量代謝中的角色，每個學生都可以在思維導圖里體現出自己的思考預習過程，在課堂上通過老師的講解結合自己的思維導圖可以將思維導圖上自己沒有想到的知識點補充上，將不懂的問題弄懂后在思維導圖上補充完整。通過使用思維導圖的預習，可以幫助學生更好的理清知識間的關系，有利于提高他們的學習能力。

二、講課使用思維導圖

老師使用思維導圖講課，可以將課本內容中的知識更全面的展現出來，還可以將不同的知識關系列出來，學生通過在課堂上和老師一起補充思維導圖，能更加全面的了解知識，還可以立體的建立知識間的關系，對知識的記憶和理解非常有幫助。思維導圖還能幫助學生發散思維，鏈接更多的知識內容，從而形成一個知識網絡。比如在講到細胞的分析與結構這一節課時，老師可以帶領學生通過畫思維導圖來學習內容，比如問學生我們平常吃的什么食物有蛋白質，學生會回答雞蛋，老師可以問學生知道構成蛋白質的元素有哪些嗎，將蛋白質的結構通過思維延伸畫出來，并帶領學生分析蛋白質的主要功能，并在思維導圖上畫出來，這樣通過引導和畫思維導圖的方式，可以幫助學生形成一個結構性的記憶，有利于他們對知識的理解。在講課過程中使用思維導圖將分析內容的過程展示出來，學生也會參與思考，有利于激起學生的學習樂趣，讓生物學習不那么枯燥。

三、復習使用思維導圖

復習單元內容，復習整個學期的知識，都可以使用思維導圖，學生將所學的知識通過思維導圖畫出來，在畫圖的過程中會調動學生的知識記憶，這個過程就是加深學習記憶的一個過程，還有在畫思維導圖復習的時候不容易落下知識點，因為導圖是發散性的，能幫助學生回憶起相關的知識點，在思維導出中知識和知識都是有聯系的，記憶其中一個知識點，就能分析出其他的知識點，學生就不用雜亂的記憶很多內容，只要有條理的記住知識框架就可以了。比如在復習關于細胞的知識時，學生可以通過思維導圖，圍繞細胞這個知識點畫出細胞的結構和功能，還有細胞的構成，以及細胞的生命歷程，然后再圍繞細胞的生命歷程畫出細胞的分裂和增長，以此類推畫出整個細胞單元的所有知識點，這種復習知識的方法可以幫助學生建立自己的知識框架，不容易發生記不住或者記錯記亂的情況。

結束語：思維導圖在高中生物學課堂教學中可以應用到多個環節，預習階段，思維導圖可以幫助學生預先做一個思考，并將思考過程記錄下來，可以提前將問題鎖定，可以在課堂上針對性的學習。在課堂上老師授課時可以通過畫思維導圖的方式幫學生理清知識間的關系，并帶領學生進行思維發散，是一個提高課堂效率的有效教學方法。對于學生復習考試來講，思維導圖可以幫助學生更快速的記憶知識點，不容易混淆知識點，能有效的幫助學生提高學習成績。除此之外老師還可以在學生提問問題的時候給他們用思維導圖解答問題，也可以在學生進行課堂討論的時候使用思維導圖等等，都可以幫助學生快速高效的抓住知識重點，提高學習效率。

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