新時期管理學基礎課程思政教學改革的實踐路徑

趙敏同 李會然 習艷會 王瑞琦

摘?要：課程思政的內涵探析與機制構建對課程思政改革、立德樹人根本任務的實現具有重大意義。本文在分析《管理學》的課程思政價值意義上，從教師和學生兩方面入手，探索管理學專業課程與思政課程融合貫通，提出通過構建主義理論、運用人本原理和構建課程思政評價體系，挖掘管理思政元素，改進考核方式，實現教學改革，促使專業課程與思政課深度融合，從而引發學生在管理過程中人文方面的思考，提高綜合能力。

關鍵詞：管理學;課程思政;教學改革

管理學是一門應用性、實踐性較強的課程，旨在培養學生運用管理基礎知識分析、指導和踐行活動的能力，培養學生的形象思維能力、空間想象能力、自學能力、觀察能力、綜合分析能力、描述表達能力、創造思維能力和創新能力等。管理方法和管理理念直接影響到學生以后的實踐工作。在沒有考慮“課程思政”之前的教學中，管理學的課程安排是以課程知識點的講解與傳授為主，未能有效采取生動形象且易于理解的方式把課程知識點和思政元素有機結合，無法兼顧知識傳授、能力培養及學生的思想政治水平的提高。

一、應用構建主義理論

在《管理學》課程教學過程中，將思想政治教育融入到課堂，充分體現課程思政的“育人”功能，首先就需要形成構建主義教學模式。而在現階段管理理論課程教學中存在一些問題，如課程內容廣泛，與其他學科廣泛融合交叉、教學方式較單一、內容比較枯燥，若不加以正確引導，容易使學生產生厭學情緒。在此基礎上，如果生搬硬套強加課程思政內容，生硬地增加“思政”說教，不但會加劇學生抵觸情緒，還可能會使本就抽象的概念更加難以理解。教師面對的是新時代學生，他們價值取向多元化，個性張揚。因此，教師不僅需要與學生保持親密的關系，還需要引導學生的價值觀，言傳身教，幫助學生積極正面地面對生活、成長中的問題。所以，成為一名合格的管理學教師，應身先垂范，自覺擔起“課程思政”的主體職責。

首先，教師需要在授課過程中，積極提煉，堅持主體專業教學的地位，堅持適度性原則，提煉課程中的文化內涵，使學生在情理交融之中，自覺響應理想信念層面的精神指引。其次，遵循學生的成長規律，根據其自身情況，設計、組織管理學生課堂學習，實時調整課堂內容，特別注意引導學生深入了解社會，讓學生走出“象牙塔”，走進基層、走進群眾，在實踐中感受知識的魅力。而在此過程中，教師可以應用管理學的一些方法加以引導，比如人本原理，在引人入勝與收放自如的介紹專業課中，構建學生思維體系，激發學生的愛國情懷及對專業課程的理解。

二、挖掘課程中人本主義教育理論

在理論教學中，經常存在教師在上口若懸河，學生在下呆若木雞;聽課時昏昏入睡，提問時不知所措。這些問題的產生都是由于學生在心理上不夠重視、學習動機不強所造成的，因此，教師可以利用管理學中的人本原理進行引導，提高學習效率。按照馬斯洛需求層次理論，個體成長發展的內在力量是動機。教師可以抓住學生的學習或生活動機，給學生合理的思想政治激勵，能夠激發學習熱情，同時增強他們對理論知識的認同感。比如對人本主義中生理需要理論的應用：生理需要包含空氣、水、食物、住所、睡眠等。由于信息化時代，網絡游戲層出不窮，學生利用休息時間熬夜打游戲的現象屢見不鮮，但又學業繁重，存在睡眠不足的情況，直接影響了教學效果。因此，有必要有針對性地強調良好的作息時間對學業的重要性，并將此融合在思想教育中，與之“共情”，才能產生“共鳴”。

三、構建實踐教學課程思政評價體系

進行“課程思政”后，要打破過去傳統的以卷面成績為主的考核方式，考慮到課程知識點與思政元素的結合，學生平時成績的構成除傳統的出勤、作業、問題回答外，還可以增加參與課程思政的互動及表現，可以把平時成績占比調整到40%，把期末的閉卷考試成績占比調整到60%，同時，期末試卷除了傳統的知識點外，也可適當增加與思政相關的案例及材料分析題目，使課程思政的滲透力度在課程教學中進一步加大，做到把管理學專業知識和職業倫理同實踐教學環節緊密銜接，引導學生真正融入思政教育。

總結：

目前來看，課程思想是高校實施思想政治教育的重要途徑。高校教師在實施專業教學的過程中，需要重視結合專業教學的內容以及特點滲透思想政治教育的相關內容，一方面提升專業教學的全面性，另一方面能夠促進思想政治教育的實施。因此，在實施“課程思政”的背景下，需要教師在教學的過程中重視管理學思政元素的挖掘，重視教學方法的應用，綜合應用構建主義理論，人本教育理論并構建實踐教學課程思政評價體系，來促進課程思政的實施，落實課程思政的相關要求，這對于管理學專業課程教學創新，引導學生建立正確的人生觀價值觀具有重要的意義。

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作者簡介：

趙敏同?性別：女，出生年月日：1991.10.17，貫籍：遼寧朝陽，民族：漢，學歷：碩士研究生，職稱：助教，研究方向：管理學教育，工作單位：中國人民武裝警察部隊后勤學院。