“行為—認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐

馬梅

摘要：在新課程改革的影響下，教學模式得到了改進，教師在進行教學時不斷探索新的教學方式，在小學語文課堂教學中亦是如此。在小學語文課堂中存在著許多的缺點和不足，無法滿足當代小學生發展和進步的需求，特別是小學語文閱讀，其重要性一直被廣大教師和學生所忽視，對于閱讀課程所采取的教學方法收效甚微，因此，需要對現行的語文閱讀教學模式進行改進。在這樣的情況下，“行為-認知”教學法在語文教學中得到了普遍的關注。

關鍵詞：“行為—認知”小學語文閱讀教學實踐

引言

在教育改革中，小學教育的改革尤為關鍵。在過去的小學課堂中，教師往往采用機械式灌輸手段使學生記住某個知識點，在這樣的教學模式下，學生的思維能力難以得到提升，知行合一淪為空談。根據學生在這一階段的具體情況，新課程改革推行素質教育，講求學生的主動性，提倡學生積極主動地參與到課堂活動中，目的是形成學生的日常學習準則，培養其創新思維。小學語文的閱讀課對學生綜合素養的提高有著極大的促進作用，同時也有助于開闊眼界。閱讀是學習語言的基礎，也是獲取信息的重要途徑。所以，教師要重視閱讀課程，并采取適當的閱讀教學方式。“行為-認知”教學法就是一種非常有效的閱讀教學方法。

一、“行為—認知”教學法的含義

“行為—認知”教學法是基于美國著名教育學者喬姆斯基的“普遍與特定”學說，結合我國實際的教學現狀，通過研究特定語言環境中人們的學習情況，在一些行為心理學經驗的輔助下，并經過一段時間的教學實踐研究而形成的全新的教學系統和教學模式。這種新型的教學法充分考慮到不同階段學生行為和認知能力的發展特征與差異，調整和優化課堂結構，有針對性、技術性地指導學生學習。

“行為—認知”教學法可以說是使得讀和寫有機地結合起來，讓學生的語言表達能力、交際能力以及文化素養得到提高，整合學生閱讀學習環境，改善教學現狀，實現閱讀、寫作兩者之間的相輔相成，發展學生閱讀、寫作能力，提高其語言技能。這樣能有效地培養學生良好的語言意識，促進語言綜合素養的持續發展，讓學生更好地掌握聽、說、讀、寫這四項基本能力，從而提高語文素養。

二、我國小學語文閱讀教學現狀

目前針對小學語文閱讀，我們沒有適合自己的一套教學方式，而是一直在模仿國外的教學模式，只重視學生的聽和說，而往往忽略了學生的閱讀和寫作。我們都知道，小學語文閱讀主要是在課堂之上進行，學生相應的閱讀訓練也集中于課堂，如果缺乏相應的語言環境，學生進行溝通的水平將很難有所提高，小學生即使上了閱讀課，也難以掌握有用的知識和技能。我國現階段小學語文閱讀教學主要存在下列問題：

（一）閱讀教學評價方式單一

我們教師要充分地意識到，教學評價不但注重于教學過程是否體現了我們的教學目標，同時也是為教學決策服務的一項活動。當然，這項活動的開展并不是為了給任課教師和學生們評分、劃分等級以及評判好壞，而是推動教師和學生向著正確的方向和道路前進。

（二）學生的閱讀能力和興趣不足

小學生在進行閱讀時并沒有足夠的定性和耐心，同時也缺乏強烈的閱讀興趣。倘若學生對閱讀有著極大的興趣，他們將會積極地參與進課堂學習中，并對知識展開深入的研究和探討，并且樂此不疲。但是如果學生對閱讀內容缺乏興趣，那么他們的學習態度就會變得敷衍，認為這只是一項任務。缺乏興趣也會讓學生感受到一種學習壓力，喪失學習的積極性和自主性，這將會極大地影響著學生的學習效率和效果、教師的教學質量等。

三、“行為—認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐策略

對小學生展開閱讀教學，核心不在于讓他們掌握教材內容，而是為未來的發展奠定一個優秀的語言基礎。所以，學生必須具備一定的閱讀能力，這對語文的學習也是極其重要的。在小學語文閱讀教學中有效地發揮“行為—認知”教學法的作用，培養學生的良好閱讀習慣，從而提高小學生的閱讀能力。

（一）合理設計閱讀教學活動

小學生因為年齡較小，對事物的認知能力、理解能力還不夠，他們的思維、心理發展不夠成熟。因此，小學教師在語文閱讀教學中采取“行為-認知”教學法時，要分析這個階段學生思維、心理發展的總體特點，掌握學生的認知發展水平和閱讀能力，并根據學生的實際情況，在每一階段都制定一個教學目標。語文教師在開展閱讀教學時，要重視學生個體差異，考慮到不同水平的學生有著不同的閱讀需求和特征，密切關注課堂上每一個學生對文章的理解能力、自身的閱讀能力等，聯系學生的具體情況開展差異化教學，引領學生有效地進行閱讀，實現教學效果的最大化。

（二）設置相關的閱讀場景，激發閱讀興趣

興趣可以驅使學生進行閱讀，同時興趣也是學生保持學習熱情的關鍵。只有學生對閱讀感興趣，閱讀教學才能真正發揮作用。因此，在閱讀教學課堂中，教師可以通過展示一些圖片、視頻，設計一些有趣的或學生們感興趣的話題，創造閱讀情境，引導學生進行思索和研究，以使他們感受到語言和寫作的巨大魅力，并有意識地參與到語文閱讀教學中。比如說，教師在講授《火燒云》這篇文章時，可以借助多媒體手段展示火燒云的圖片及視頻，以此來吸引學生們的注意力，激發學生的興趣，讓學生就看到過的云朵的形狀、顏色等展開討論，并把云朵的形狀抽象化，創造閱讀的情境，然后再展開課文的閱讀和學習。

（三）開展閱讀實踐活動

語文老師可以結合閱讀內容，讓學生進行閱讀探究活動，給學生足夠的時間獨立自主閱讀，幫助學生積累扎實的語文知識，培養學生的語感，以便在閱讀中加深對內容的理解，體會作者的思想感情，促使學生更好地理解文本的內容與主旨。語文老師要組織學生用自己的語言講述內容，讓學生在表達自己的觀點中內化語文知識，提高自己的語言邏輯性，培養語文素養，為學生的寫作打下堅實的基礎。同時教師可以布置相應的寫作任務，讓學生用閱讀積累的知識寫文章，這樣的讀寫結合的方式大大提高了學生的語文素養。

結語

總而言之，在小學語文教學中閱讀教學尤為重要，教師應該對其給予足夠的關注。小學語文閱讀教學中采用“行為-認知”教學法，改善了課堂教學氛圍，對學生閱讀能力的提升有著極大的促進作用。

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責任編輯：黃大燦