“行為—認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

馬梅

摘要：在新課程改革的影響下，教學(xué)模式得到了改進(jìn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不斷探索新的教學(xué)方式，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中亦是如此。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在著許多的缺點(diǎn)和不足，無(wú)法滿足當(dāng)代小學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的需求，特別是小學(xué)語(yǔ)文閱讀，其重要性一直被廣大教師和學(xué)生所忽視，對(duì)于閱讀課程所采取的教學(xué)方法收效甚微，因此，需要對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。在這樣的情況下，“行為-認(rèn)知”教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中得到了普遍的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：“行為—認(rèn)知”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐

引言

在教育改革中，小學(xué)教育的改革尤為關(guān)鍵。在過(guò)去的小學(xué)課堂中，教師往往采用機(jī)械式灌輸手段使學(xué)生記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力難以得到提升，知行合一淪為空談。根據(jù)學(xué)生在這一階段的具體情況，新課程改革推行素質(zhì)教育，講求學(xué)生的主動(dòng)性，提倡學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，目的是形成學(xué)生的日常學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高有著極大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有助于開(kāi)闊眼界。閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是獲取信息的重要途徑。所以，教師要重視閱讀課程，并采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式。“行為-認(rèn)知”教學(xué)法就是一種非常有效的閱讀教學(xué)方法。

一、“行為—認(rèn)知”教學(xué)法的含義

“行為—認(rèn)知”教學(xué)法是基于美國(guó)著名教育學(xué)者喬姆斯基的“普遍與特定”學(xué)說(shuō)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)研究特定語(yǔ)言環(huán)境中人們的學(xué)習(xí)情況，在一些行為心理學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輔助下，并經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐研究而形成的全新的教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)法充分考慮到不同階段學(xué)生行為和認(rèn)知能力的發(fā)展特征與差異，調(diào)整和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性、技術(shù)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

“行為—認(rèn)知”教學(xué)法可以說(shuō)是使得讀和寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力以及文化素養(yǎng)得到提高，整合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，改善教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)閱讀、寫(xiě)作兩者之間的相輔相成，發(fā)展學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力，提高其語(yǔ)言技能。這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言意識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生更好地掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)基本能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀，我們沒(méi)有適合自己的一套教學(xué)方式，而是一直在模仿國(guó)外的教學(xué)模式，只重視學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)，而往往忽略了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作。我們都知道，小學(xué)語(yǔ)文閱讀主要是在課堂之上進(jìn)行，學(xué)生相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練也集中于課堂，如果缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行溝通的水平將很難有所提高，小學(xué)生即使上了閱讀課，也難以掌握有用的知識(shí)和技能。我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在下列問(wèn)題：

（一）閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

我們教師要充分地意識(shí)到，教學(xué)評(píng)價(jià)不但注重于教學(xué)過(guò)程是否體現(xiàn)了我們的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是為教學(xué)決策服務(wù)的一項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)然，這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展并不是為了給任課教師和學(xué)生們?cè)u(píng)分、劃分等級(jí)以及評(píng)判好壞，而是推動(dòng)教師和學(xué)生向著正確的方向和道路前進(jìn)。

（二）學(xué)生的閱讀能力和興趣不足

小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)并沒(méi)有足夠的定性和耐心，同時(shí)也缺乏強(qiáng)烈的閱讀興趣。倘若學(xué)生對(duì)閱讀有著極大的興趣，他們將會(huì)積極地參與進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中，并對(duì)知識(shí)展開(kāi)深入的研究和探討，并且樂(lè)此不疲。但是如果學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容缺乏興趣，那么他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)變得敷衍，認(rèn)為這只是一項(xiàng)任務(wù)。缺乏興趣也會(huì)讓學(xué)生感受到一種學(xué)習(xí)壓力，喪失學(xué)習(xí)的積極性和自主性，這將會(huì)極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果、教師的教學(xué)質(zhì)量等。

三、“行為—認(rèn)知”教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

對(duì)小學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)，核心不在于讓他們掌握教材內(nèi)容，而是為未來(lái)的發(fā)展奠定一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言基礎(chǔ)。所以，學(xué)生必須具備一定的閱讀能力，這對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是極其重要的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效地發(fā)揮“行為—認(rèn)知”教學(xué)法的作用，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。

（一）合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，對(duì)事物的認(rèn)知能力、理解能力還不夠，他們的思維、心理發(fā)展不夠成熟。因此，小學(xué)教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采取“行為-認(rèn)知”教學(xué)法時(shí)，要分析這個(gè)階段學(xué)生思維、心理發(fā)展的總體特點(diǎn)，掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和閱讀能力，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在每一階段都制定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生個(gè)體差異，考慮到不同水平的學(xué)生有著不同的閱讀需求和特征，密切關(guān)注課堂上每一個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解能力、自身的閱讀能力等，聯(lián)系學(xué)生的具體情況開(kāi)展差異化教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（二）設(shè)置相關(guān)的閱讀場(chǎng)景，激發(fā)閱讀興趣

興趣可以驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)興趣也是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。只有學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，閱讀教學(xué)才能真正發(fā)揮作用。因此，在閱讀教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)展示一些圖片、視頻，設(shè)計(jì)一些有趣的或?qū)W生們感興趣的話題，創(chuàng)造閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思索和研究，以使他們感受到語(yǔ)言和寫(xiě)作的巨大魅力，并有意識(shí)地參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。比如說(shuō)，教師在講授《火燒云》這篇文章時(shí)，可以借助多媒體手段展示火燒云的圖片及視頻，以此來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生就看到過(guò)的云朵的形狀、顏色等展開(kāi)討論，并把云朵的形狀抽象化，創(chuàng)造閱讀的情境，然后再展開(kāi)課文的閱讀和學(xué)習(xí)。

（三）開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文老師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀探究活動(dòng)，給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立自主閱讀，幫助學(xué)生積累扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，以便在閱讀中加深對(duì)內(nèi)容的理解，體會(huì)作者的思想感情，促使學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容與主旨。語(yǔ)文老師要組織學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述內(nèi)容，讓學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)中內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，提高自己的語(yǔ)言邏輯性，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)教師可以布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生用閱讀積累的知識(shí)寫(xiě)文章，這樣的讀寫(xiě)結(jié)合的方式大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)尤為重要，教師應(yīng)該對(duì)其給予足夠的關(guān)注。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用“行為-認(rèn)知”教學(xué)法，改善了課堂教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。

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責(zé)任編輯：黃大燦