構建大學專科小學教育專業文學課教學生態化

陳洪妍

摘要：素質教育以人的個性和潛能的充分彰顯和發掘為前提，以提高學生的創新意識和鍛煉學生的實踐能力為核心，以人的全面發展為根本。從生態化教學的內涵入手，深入剖析大學專科小學教育專業文學課教學生態化的主要特點。結合呈現出的主要特點，提出文學課教學生態化的構建途徑。

關鍵詞：構建;文學課;生態化

素質教育以人的個性和潛能的充分彰顯和發掘為前提，是以提高學生的創新意識和鍛煉學生的實踐能力為核心，以人的全面發展為根本。長期以來，大學專科小學教育專業文學課的教學問題在語文教學領域一直備受關注，教育教學模式和方法也產生了很大的變化，但大多收效甚微。傳統的文學課教學模式并不能適應課程改革的要求：抽象地記憶、被動地接受、機械地掌握的文學課學習方式也已經制約了學生的人性釋放。把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂充滿生命活力、充滿自由輕松的氛圍，使學生能夠在寬松、和諧、民主、生動活潑、快樂的環境里來研究性地進行文學課學習，已經迫在眉睫。因此，我們認為，應該構建大學專科小學教育專業文學課教學生態化。

一、生態化教學的內涵

1858年美國文學家梭羅首次提出“生態”一詞。它的意思是“對住所或棲息地的研究”。1868年，德國生物學家赫克爾對這一詞語作出了一個較為明確的定義，即“研究有機體或有機群體與其周圍環境的關系”。目前學術界關于“生態化教學”主要有以下三種理解：（1）以生態主義理論為基礎發展演化而來的教學及理論;（2）以生態問題為相關內容的教學形式;（3）在生態主義理論指導下的為實踐生態主義而發展演化而來的各種具體的教學形態。第一種理解是廣義上的理解，包含了比較廣泛的教學理論與教學形態;第二、三種理解是具體化的理解，這是生態化教學理論的特殊表現方式。結合已有研究成果，我們認為：生態化教學就是在生態學理論的指導下來思考和研究復雜的教學現象，把教師、學生、學習環境、學習內容、學習目標、學習模式和學習方法等教學要素看做一個交互作用的動態系統，在此基礎上建立一種整體、和諧、可持續發展的教學模式。

二、大學專科小學教育專業文學課教學中生態化教學的特點

（一）教學內容的開放性

所謂教學內容的開放性，是指教師的課堂教學不能僅僅拘泥于教材中所編寫的內容，而應該將我們社會生活中的語文現象也納入到課堂教學中來，使學生接觸到廣闊的大語文，從而真正有效地提高學生的語文素養，為學生以后的教書育人工作做準備。這就要求我們教師在教學過程中要保持一種開放的心態，要激情洋溢、思維活躍，要以發展的眼光和寬容的態度來對待和處理課堂上發生的每一件事，只有這樣才能帶動學生、引導學生積極參與到課堂教學活動中來，提高學生的學習興趣，使學生在課堂交流中傾聽、合作、互助，開拓思維、不斷迸發出創新的火花，從而使課堂教學內容更加飽滿。

（二）教學主體的平等性

所謂平等性，就是要改變以往的教師主宰課堂的局面，注重學生個體的發展。師生之間不再是控制與被控制的關系，而是對問題進行平等地學習、研究和討論。大學專科的學生已經具備了獨立思考問題的能力，因此，我們要引導他們善于發現問題，鼓勵他們進行積極思考。對待有爭議性的問題，教師可以與學生交換意見，可以適時點撥，幫助學生發現問題，但切記不要操縱課堂，不可以把自己的思想觀點和想法態度強加給學生。同時，學生也可以向教師或同學提出問題，學生之間還可以開展討論、爭辯，這樣的課堂也會因為有了多維的對話體系而不再死氣沉沉，變得充滿生機和活力。

三、構建大學專科小學教育專業文學課生態化教學的途徑

（一）轉換角色，實現師生平等

在學校的人際關系中，教師和學生的關系是最基本的一種，也是最重要的一種。它的性質對教師和學生的思想和行為方式有著強烈影響性作用。傳統的師生關系，一直處于不平等的控制與被控制的關系之中。“尊師愛生”更是把教師的地位和角色進一步神圣化。這種尊與從的地位不僅抑制了學生的批判性思維，而且忽視了學生作為獨立個體的人格發展。因此，這種無視學生權利的師生關系，與生態化教學必然是不相符合的。在教學理論走向生態化的時代，轉換角色，實現師生平等，這不僅是教學的要求，也是時代發展的必然趨勢。只有這樣，師生之間才能更好地敞開心扉、彼此接納、無拘無束地溝通互動。

（二）改變學習方式，促進學生個體發展

學生是學習的主體，因此，學生的學習方式在生態化教學中是尤為重要的。傳統的文學課堂，學生在教學過程中始終處于被動地位。學生學什么，怎么學，什么時候學，全由教師一人決定。文學課堂成了文學講座，學生的學習方式也由“聽”代替了“學”。在這樣的課堂中，學生沒有自己的體驗、感悟，只須接受，無須創造，無須質疑，更談不上以人為本，關愛生命了。因此，要關注學生的身心健康，凈化文學課教學的環境，就必須以學生為主體，改變學習方式，重視文學課堂的和諧生態。

（三）構建開放性課堂觀，增加學生活動空間和體驗空間

開放性的文學課課程觀要求實現從“藍本”到“文本”的轉變，以文本的開放性、創造性、生成性去給學生創造更多的活動空間和體驗空間。在傳統教學中，文學課課程所確定的呈現方式都是“藍本”，都是“作品”，教材作為教學內容的載體，一直處于中心位置。教師“教教科書”，學生“學教科書”，所做的僅僅是簡單地模仿“作者的產品”，尊重作者所想表達的是什么，并以其為標準。除此之外，其它理解都是錯誤的。教材開放是實現文學課課程觀轉變的基本條件。所謂教材開放，就是要打破教材中心制，徹底改變搬運和移植知識的教學形態。生態化的文學教學，要求把學生從被動世界解放出來，要把學生培養成富于創造性的、能動的、富有對話理性和健康心理的現代人。

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究.2002年.第5期

[2]蔡春，扈中平.從“獨白”到“對話”—論教育交往中的對話[J].教育研究.2002年

[3]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社.2000年版

[4]吳鼎福、諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社.2000年版