初中數學小組合作學習常見誤區及解決策略

沈曉東

摘? 要：學為中心視角下的初中數學課堂中運用小組合作學習已然成為一種常態的學習行為。小組合作學習中還存在著小組無據、合作無序、評價無度等常見問題。通過構建異質小組，合理安排小組分工，明晰評價指向的方式，可以有效提高初中數學課堂中小組合作學習的效益。

關鍵詞：小組合作;常見問題;解決策略;初中數學

小組合作學習是班級授課制中常見的一種學習組織方式。是以小組為基本單位，以學習內容為共同目標，以小組成員共同提高為組織任務的一種學習行為，倡導以自主、合作、探究為主要方式的多維課堂模式。小組合作學習將知識習得的“教師——學生”單通道轉變為“師生”“生生”等多通道學習路徑。但在初中數學課堂的小組合作學習中，依然存在著小組合作學習的虛假繁榮，這就需要教師能夠通過指導小組有效開展合作，發揮小組作用，拓寬小組合作學習空間。

一、初中數學課堂小組合作學習存在誤區

小組合作學習本質上是一種合作，即“組內成員合作”，又表現為一種競爭，即“組間成員競爭”。教師需要通過有效構建學習小組，明晰小組成員職責，合理進行小組評價，才能達到合作學習的效果。面對小組學習的中心任務，在日常初中數學課堂小組合作學習中，存在著一些常見的誤區。

（一）學習小組分配無據

在教學實踐當中，一些教師對小組學習的人員分配更多的依據“位置”而不是小組配置需要。這樣的編排沒有從“異質學習小組”的要求出發，必然無法滿足學習小組學習的需要。以“單項式乘以單項式”小組合作學習為例：

師：同學們，下面我們小組合作，討論一下單項式乘法運算步驟是什么？在運算的過程中，需要注意哪些問題？下面請同學前后4人為一組，討論后再交流。

組1：進行單項式乘法時，首先要確定結果的符號。

組2：不能遺漏單項式中出現的字母。

組3：單項式×單項式=單項式。

組4：單項式乘法法則對于多個單項式相乘，具有同樣的法則。

在以上的小組合作學習環節中，教師的小組成員以“前后4人”為依據，一般在教室中學生座位分布又是以身高為依據的，也就是說這樣的“前后4人”從人員組織上看，毫無關系，是一種“生拉硬套”式的小組成員組成。在小組成員組成上看，需要圍繞“異質小組”進行成員的分配。

（二）學習小組合作無序

一位教師在執教“生活中的不等式”導入時，設計了這樣的小組合作學習環節。

師：同學們，請各小組交流一下，生活中有哪些不等式呢？

短暫交流后，第一小組成員分別匯報。

組員1：班級同學每個人的身高不一樣。

組員2：我們每個人文具的數量不一樣。

組員3：黑板上每節課的板書字數不一樣。

組員4：班級男生人數與女生人數也不一樣。

通過以上發言，我們不難發現小組合作學習從內容到形式都是無序的，沒有體現出數學能力的發展。因為這樣的“不等式”生活現象比比皆是，無需小組合作，學生就能夠發現、體驗到生活中的不等式。

（三）學習小組評價無度

在對學習小組進行評價的時候，教師的依據往往是根據小組匯報交流的結果來進行評價。在小組合作學習活動中，一般進行總結的都是成績比較優異的學生，這些學生反過來又代表了小組的最高學習水平而非平均水平。那么基于匯報者的評價沒有指向小組全體成員的數學學習能力發展。在學習小組評價中，還存在著不評價或者只注重學習結果而忽視學習過程的評價。

二、初中數學課堂小組合作學習策略

學生是未來社會的接班人與建設者，所有學生的發展要融入時代之中。任何學習行為都離不開集體，進行小組合作學習，就是體現學生主體地位的學習形式。

（一）建立異質小組

“異質小組”是基于“同質小組”衍生出來的概念，即根據學生數學學習能力，性別、興趣愛好、學習習慣等進行組合。維果斯基認為，學習共同體的形成需要有榜樣的示范。異質學習小組既能實現“共學”，又能改善同伴關系，實現“伴學”。

在“圖形的平移”小組合作操作實踐當中，在宣布開始合作實踐的時候，根據課前的分工，學生離開自己的座位，按照6人一組，組成8個學習小組，為小組合作學習提供了條件。這樣就改變了原來“前后座位”的小組成員編排方式，走向了基于不同能力的異質小組成員編排。數學學科異質小組合作學習行之有效，就在于小組內合作與交流多變，將枯燥的數學課堂變得生動有趣起來，有助于打破學習壁壘，實現“兵教兵”，是“小先生制”在學習生活中的具體實踐。學生人人成為課堂的主人，最大程度發揮學生的主觀能動作用，提高學習興趣與學習效率。

（二）小組合理分工

懷特海認為：“從知識到智慧的發展，離不開群體合作。群體內部合理分工，才能踏準能力發展的節拍?！痹谛〗M合作學習中，具有明確的學習分工，才能夠實現組內成員的共同發展。因此，要基于同一個學習目標學習，而非基于多個學習目標各自學習，只有問題一致，才能讓小組“踏準節拍”。

如在“認識三角形”的教學中，教師設計了這樣的合作學習環節。第一環節是小組內交流三角形的基本性質。這一合作學習是在組長的安排下，組員逐個發言，目的是喚醒學生對已有知識的記憶，為學習新知識做好準備;第二環節是根據教師提供的材料，組內自主操作三角形搭建，交流自己的發現。在這個小組合作學習環節中，首先是學生的獨學，接著是共學，最后是合學。目的在于讓學生通過操作實踐發現三角形“兩邊之和大于第三邊”的長度關系;第三環節是小組合作設計三角形。在這個學習環節中，組長提出學習要求，組員內部再次進行分工，組員1確定第一條邊，組員2確定第二條邊，組員3根據組員1、2提供的條件，確定第三條邊。組員4負責根據前面三個組員的條件進行理論驗證，看是否能夠搭建出一個三角形。組員5負責進行搭建，從操作層面進行檢驗。在這樣的學習環節中，人人參與，是團體力量的顯現，所有組員目標一致，都圍繞“搭建三角形”這一核心任務進行，是在目標驅動下的集體學習行為，每個學生都是參與者，每個學生又是知識的發現者。

（三）明晰評價指向

初中數學知識具有抽象性、邏輯性、思維性的特點，進行小組合作學習，有助于明晰數學學習內容中蘊含的概念、定義、推理、結論等。小組合作學習的關鍵詞在于“合作”，所有的學習都是在“合作”基礎上完成的。動機理論指出，實現動機整合的有效路徑在于創建“利益共同體”。因此，做好學習小組評價工作是完整的學習過程必經之路。

首先，要引導學生學會評價。在小組合作學習中，每個人都是學習主體。一是對組內自我的評價，一般通過“我的觀點是……，我的思考過程是……”等語句進行陳述;對組內其他組員的評價一般通過“他的觀點是……，我贊同/不贊同他的觀點，理由是……”二是對組間學習的評價。在小組合作學習中，學生往往只關注本組的學習，忽視了其他組的學習成果。因此，在聽取學習匯報的時候，要引導學生從學會聆聽、學會評價的角度，將組間發言與本組的觀點、過程、結論等進行比較。其次，要關注多元評價主體。在小組合作學習中，教師可以成為評價的主體，教師對小組合作學習中的參與度、表現力、思維性等進行判斷，給予評價。學生可以成為評價的主體，通過自我評價，相互評價，組間評價等，形成多元混雜的評價主體。最后，要關注評價結果運用。馬斯洛的“人的需求理論”告訴我們，尊重與自我實現是人的最高追求。在小組合作學習中，教師要將小組學習評價結果運用到對學生評價、班級評價當中。如通過“爭星晉士”的方式，對組內、組間的合作學習情況進行累計評價，讓學生在數學課堂上始終處于一種“可見的獎勵”促進之下，實現學習的不斷發生。

總之，初中數學課堂中的小組合作學習是一個需要長期堅持的過程。既要重視小組，也要重視目標;既要重視學生的主體地位，也要重視教師的引導作用;既要重視組長發揮引領、組織的作用，也要發揮組員的積極思考，參與學習的價值作用;既要重視小組合作中學習的過程，也要重視小組合作學習中思維的發生。盡量為學生營造輕松、和諧的小組合作學習氛圍，培養學生的社會適應性，學習自主性，發展全面性，從而提高初中數學課堂的學習效益。

參考文獻：

[1]陳虹.基于深度學習的初中生數學問題提出的教學策略研究.試題與研究.2021（09）：37-38

[2]羅佳，張迪.基于課堂觀察的初中數學課例研究與分析——以佛山三中初中部的一節小組合作課堂為例.數學學習與研究.2021（08）48-49

[3]孫錫安.探討初中數學教學中小組合作學習模式的實施價值及其實施策略.第二課堂（D）.2021（08）：29-30