群文閱讀在小學高年級語文閱讀教學中運用

章祥梅

摘? 要：群文閱讀是指將相同類型的文章，通過一定規律進行整合，然后讓學生們在閱讀這類文章過程中，將其中的知識點進行歸納整理，進而實現讓學生們圍繞著一個話題閱讀多篇文章的目的。這種閱讀方法有利于讓學生養成一種多元化的思考方向，建立系統的閱讀習慣，進而提高學生的閱讀能力。學生們在學習的過程中圍繞著一個問題展開閱讀，能夠幫助他們在學習的過程中養成辨別性接受知識的學習能力，使得學生的語文綜合素養得到提高。本文就群文閱讀在小學高年級語文閱讀教學中的應用進行分析，僅供參考。

關鍵詞：群文閱讀;小學;高年級;語文教學

相比低年級較小的小學生來說，小學高年級學生有著一定的自主學習能力，因此，在這個階段，培養學生們辨別性地學習知識非常重要。在小學高年級語文閱讀教學中讓學生們通過群文閱讀的方式學習知識，便可以培養學生辨別性接受知識的學習能力，而且小學高年級學生的思維并不完善，群文閱讀可以提高他們的閱讀能力，因為群文閱讀的核心便是讓學生們根據一個知識點進行多篇文章的閱讀，在閱讀的過程中學生們可以歸納整理，進而建成自己的知識網絡。隨著新課標改革的不斷推進，群文閱讀的方式也被越來越多的教師納入課堂，這種新興的教學方式可以更好地幫助學生們建成自己的知識架構，提升語文綜合能力。

一、群文閱讀

群文閱讀，即圍繞一個或多個議題，選擇一組文章，教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀可以激發學生的學習興趣，高年級的小學生在學習語文的時候，會遇到許多比較復雜的文章，這些復雜的文章所蘊含的深層含義不容易理解，因此，教師在教學過程中，需要不斷提高學生們的閱讀能力，讓學生們在閱讀的過程中能夠深入思考，進而了解文章中的深層含義。難以理解的文章比較枯燥，學生在閱讀的過程中難免失去耐心，小學語文教師在教學過程中利用群文閱讀的方式進行教學，可以讓學生們在閱讀的過程中形成有目的地閱讀，提高閱讀速度，提高閱讀能力，而且群文閱讀需要教師與學生們共同圍繞一個話題展開閱讀，因此，教師可以引導學生整理歸納文章中的知識點，形成自己的知識網絡。

二、小學高年級語文教學中采用群文閱讀的意義

課本的篇幅有限，因此，在語文課本中所展示的內容大多是篩選出來的精品，所以課本中的文章往往都有各自的話題，這樣才能讓學生們達到廣泛涉獵的目的。篇幅有限的語文課本不能使學生們廣泛閱讀文章，對于小學生來說，廣泛閱讀能更好地提高他們的閱讀能力，通過涉獵更廣泛的書籍，能夠讓他們對一個知識點產生更深的理解，辨別性接受相關知識。雖然語文是一門語言性學科，聽說讀寫在語文學習中非常重要，但是想要在語文學習中有一個長久的發展，便需要提高自身的閱讀能力，對文章有一個深度思考試，深入思考相關文章才能夠了解到文章中所要表達的內涵。高年級小學生思維網絡在慢慢建成，在這個時期會涉獵到一些比較復雜的文章。因此，在小學高年級語文教學中采用群文閱讀教學方式，可以讓學生們形成系統性思維，在閱讀復雜文章的過程中也能夠利用自身能力理解文章的深層含義。因此，群文閱讀有利于學生們養成系統的閱讀思維模式。

三、群文閱讀理念指導下小學語文閱讀教學方法

（一）根據課本內容，開展群文閱讀

語文課本上的內容是多位教育專家經過多方討論才確定下來的教學方向，因此，課文上的內容是小學生需要學習的教學大綱，小學語文教師在進行閱讀教學時，可以根據課本上的內容開展群文閱讀，在最開始運用群文閱讀進行教學時，教師要選擇文章給學生閱讀，而且應該針對性地選擇文章，因為小學生的能力有限，不能很好地辨別文章的質量，因此，小學語文教師要根據課文內容選擇一些合適的文章，開展群文閱讀。

教師在選擇文章時不能僅僅確定一個主題，將一些沒有聯系，或者超綱的文章給學生們，讓學生開展群文閱讀。教師要選擇具有代表性，而且符合高年級小學生閱讀能力的文章。用合適的文章開展群文閱讀，可以有效提高學生的閱讀能力，若是采用一些不合適的文章進行群文閱讀，這不利于讓學生們養成系統性的閱讀思維。學生們在學習語文的過程中，采用群文閱讀的方式，提高自身閱讀能力，也逐步提高自身的自主學習能力。學生們有著自我學習意識，才會在閱讀文章時進行深度思考，進而將多篇文章中的知識點進行整理總結，納入自己的知識網絡。提高學生的閱讀能力，不能讓學生被動性接受教育，教師自身有很多閱讀技巧，但是每個人的思維方式不同，因此教師不能僅僅將自身的閱讀技巧教給學生，而是要讓學生們能夠形成自身的系統閱讀思維。語文課本上會將每一個話題劃分為一個單元，教師可以根據單元內容來設計小學語文閱讀課。

例如，在部編版小學六年級語文課本中，第一單元主要講的便是自然環境。但是在環境描寫中，也蘊含著許多作者想要表達的人生道理，若是小學生的閱讀能力不強，在閱讀這些文章的時候，很有可能只能看到文章中描寫的自然環境，不能很好地理解作者的感受。利用群文閱讀的方式，可以提高學生的閱讀能力，讓學生們在閱讀文章的過程中感受作者的思想感情。教師可以根據這一單元的主題針對性尋找一些文章，讓學生們開展群文閱讀。《春》《濟南的冬天》《從百草園到三味書屋》這些都是描寫自然景色的文章，其中也蘊含著作者的思考。這些文章便可以作為開展群文閱讀的文章。

（二）拓展閱讀范圍，開展群文閱讀

教師鼓勵學生們多讀文章、讀好文章，不僅僅是讓學生們圍繞著課本知識點進行閱讀，也可以鼓勵學生們讀一些有趣的文章，比如說童話故事或者小說，這些文章中的故事有趣，可以吸引學生們的閱讀興趣，而且學生們對閱讀充滿興趣才能讀更多的文章，開展群文閱讀。學生們在最開始接觸不同題材的文章時，可能會感到枯燥或者復雜，但是閱讀文章才能夠發現文章中的知識點和閱讀的快樂。鼓勵學生拓展閱讀范圍可以讓學生們在日常生活中對閱讀始終保持著一種新鮮感，進而有效推進群文閱讀的開展。學生閱讀足夠多的文章才會在閱讀的過程中慢慢提高自身的閱讀能力。慢慢可以理解復雜文章中所蘊含的作者感情，感受作者情感，也提高閱讀速度。

語文知識是貫通的，對于高年級的小學生們來說，最重要的是建成語文閱讀知識網絡，這樣才可以幫助他們在以后的語文學習中有著完善的閱讀能力。群文閱讀雖然是讓學生們圍繞著同一個知識點進行多篇文章閱讀，但是語文知識是互通的，拓展學生的閱讀范圍也可以完善學生的閱讀知識網絡，進而提高學生的閱讀能力。群文閱讀最根本的目的便是提高學生的閱讀能力，拓展閱讀范圍。學生們根據一個話題開展多篇閱讀，可以激發學生的閱讀興趣，完善知識網絡，這也是群文閱讀開展的一種途徑。教師也可以根據當下教學內容，推薦學生們閱讀文章，這樣也可以讓學生們在閱讀的過程中，將某一知識點進行歸納總結，不斷提高學生的語文學習效率。

例如，部編版六年級語文課本的第八單元主要是講人物，《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》都是描寫人物的文章，因此教師可以推薦學生們去看一些人物描寫的文章，拓展閱讀范圍，可以讓學生們去閱讀小說。比如說四大名著之一的《水滸傳》，其中的人物描寫很細致，而且《水滸傳》中的每個故事都很有趣，可以激發學生的閱讀興趣，也可以更好地開展群文閱讀。關于人物描寫的文章有很多，讓學生們拓展閱讀范圍，去閱讀有趣文章，還會遇到許多人物描寫的文章，語文知識是貫通的，學生們在閱讀的過程中會學習到新的知識，這便是群文閱讀開展的效果之一。

（三）營造良好氛圍，開展群文閱讀

在高年級小學語文閱讀教學中，教師可以根據學生的能力，選擇一些復雜的文章交給學生閱讀。高年級的小學生有著一定的思維能力，能夠辨別性地接受相關知識。在這個階段，對學生來說，有一個良好的閱讀氛圍比設計閱讀任務更能夠提高閱讀能力，效果要更加顯著。家長和教師要努力營造良好的閱讀氛圍，讓學生意識到閱讀重要性的同時，能夠深度思考文章中的含義，從文章中獲得相關知識，進而閱讀更多的書籍，開展群文閱讀，家長要積極配合。在家庭中，家長要營造良好的閱讀氛圍，幫助學生們提高閱讀能力。

良好的閱讀氛圍可以讓學生們沉入其中閱讀文章，進而培養系統性閱讀思維。教師也可以布置一些閱讀任務或者閱讀問題，讓學生們進行思考，灌輸式的教育不容易讓學生們牢記，布置相關問題，讓學生們自主思考得出答案，更容易使學生們有一個深刻的印象，有利于學生們養成良好的閱讀習慣，群文閱讀需要教師能夠布置相關問題，讓學生思考文章中的內涵。家長和學校合作，努力為學生營造良好的閱讀氛圍，可以讓學生在閱讀的過程中養成良好的閱讀習慣，建立整體思維。在語文學習中整體意識非常重要，培養學生的語文整體意識，慢慢在學生的腦海里建立起語文知識的貫通概念，就比如一篇文章中的描寫手段，會在另一篇文章中出現一樣。這樣可以使學生們養成整體性的閱讀方式，提高閱讀能力。

例如，家長與教師能夠及時溝通，了解學生情況，以便在家庭中為學生營造良好的閱讀氛圍。在部編版六年級語文課本中，《故宮博物院》這篇文章主要描寫故宮情況，有條件的家庭可以帶著學生去參觀故宮博物院，加深學生了解，也可以在網絡上尋找有關故宮博物院的圖片和資料，讓學生觀看，加深學生印象。在學習《開國大典》后，為學生講解近代史，讓學生了解建國偉業。通過營造閱讀氛圍，有利于學生開展群文閱讀，讓學生對閱讀有著濃厚的興趣。

綜上所述，高年級小學生有著一定的閱讀方式，在這個時期，可以通過群文閱讀的方式幫助學生建設完善的閱讀網絡，提高學生的閱讀能力，而且，學生涉獵更廣泛的知識有利于提高語文綜合素養，幫助學生在以后的學習中能夠很好地閱讀文章，理解文章知識。小學語文教師在閱讀教學中開展群文閱讀，可以根據課本的知識點，尋找合適的文章，讓學生們進行群文閱讀，同時，可以鼓勵學生們去閱讀其他題材的文章，語文知識是互通的，學生們拓寬閱讀范圍，也是在完善閱讀知識網絡，能夠提高閱讀能力。

參考文獻：

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