小學語文高段閱讀教學策略探討

瑪熱瑪熱·塔拉西

【摘要】閱讀是小學語文教學過程中的主要構成內容，閱讀不僅可以增強小學生的語言表達能力，使其掌握課本知識，還可以提高小學生的理解分析能力。因此，小學語文教師應該立足語文素養，運用合理高效的教學策略，強化小學生的閱讀能力。本文主要探討小學語文高段閱讀教學策略，以提升小學生的閱讀能力，僅為小學語文閱讀教學研究提供參考。

【關鍵詞】小學語文 高段閱讀 教學策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.023

高年級的小學生已經具有一定的基本學習能力，因此，高段閱讀教學需要基于小學生已具備的能力，提高小學生的閱讀知識綜合能力，這是小學語文教師在此階段的教學目標。高段閱讀教學促進小學生閱讀能力提高的同時，擴展了小學生的知識儲備量，小學語文教師需要正確指導小學生將知識進行有效轉化，從而提高小學生的語文素養。

一、通過課堂提問，引領小學生理解文章內涵

在語文課堂上進行知識提問是所有語文教師在授課過程中長常用的教學手段，這也側面表明課堂提問在語文教學過程中的重要作用。語文教師需要根據課本內容，在學生知識掌握范圍內進行重點知識提問，引導學生對相關文章進行深入思考，感受文章的思想內涵。

例如，小學語文教師在講解人教版《釣魚的啟示》課文時，采取在課堂提問的教學方式，在文章開始提問學生：“小詹姆斯與爸爸出門釣魚時釣到了什么魚？”引起學生閱讀興趣；其后提問學生：“小詹姆斯最后是否放生了鱸魚？”引導學生探索課文、分析課文；最后提問學生：“小詹姆斯爸爸為什么要讓小詹姆斯放生鱸魚？如果你是小詹姆斯是否會放生它？”學生的回答欲望非常強烈，課堂表現力十分突出，能夠根據教師一步步的提問引導對課文進行仔細閱讀，大部分學生回答：“小詹姆斯最后放生了鱸魚，因為釣魚前有規范，不讓釣鱸魚”，一部分學生面對道德與利益沖突時回答：“應該遵守道德規范，不應該將利益放在道德前面。”教師通過課堂提問，使學生的注意力一直集中在課文閱讀上，學生回答教師提問的過程就是閱讀分析課文的過程。這不僅提高了課堂效率，也加強了學生的閱讀理解能力[1]。

二、利用多媒體教學，提高小學生閱讀興趣

隨著教學手段的不斷發展，多媒體教學在課堂上實現廣泛應用，尤其是在小學語文課堂上。小學語文閱讀教學過程中經常會遇見需要進行情景想象的文章內容，對小學生的思維想象能力要求較高，因此，在語文閱讀教學過程中需要結合多媒體進行教學，利用多媒體將文章閱讀過程中遇到的情景事物呈現出來，使文章更加形象化，從而提高小學生閱讀興趣，使其從被動閱讀轉變成主動閱讀。

例如，小學語文教師在講解人教版《觀潮》課文時，教師可以播放觀看錢塘江大潮時人山人海的視頻或者圖片，同時引導學生閱讀課文并找到與視頻中相符的片段；隨后播放錢塘江大潮來臨時的視頻場景與浪潮拍打岸堤的巨大聲音，再次引導學生閱讀課文，找到相應描寫片段，讓學生通過視覺與聽覺，身臨其境般感受錢塘江大潮的震撼；最后讓學生帶著這種震撼閱讀文章，依次表達閱讀心情，學生紛紛表示想要去真正觀看一次漲潮。語文教師利用多媒體教學不僅能提高小學生閱讀興趣，也可以使高段閱讀的方向性更加明確[2]。

三、增加課外經典閱讀，提高小學生的閱讀能力

“書讀百遍，其義自見”，這句話非常直觀地表達出閱讀數量與閱讀能力之間的關系。閱讀數量有了增加，閱讀理解能力也會日益提高。小學語文教師在對小學生閱讀能力進行培養時，不僅需要完成課本閱讀知識學習，也應該適當進行課外經典讀物的擴展，可以在某一課文閱讀講解完成后，將與其思想相關的課外經典引入課堂，加強小學生語文素養。

例如，小學語文教師在講解人教版《地震中的父與子》課文時，學生都被阿曼達的堅強與父親的愛所打動，認為父愛是世界上最偉大的愛。教師在這時可以引導學生閱讀課外讀物《爸媽不是我的傭人》，讓學生自行對比兩篇文章，體會父母的愛，學生在閱讀完兩篇文章后，紛紛表示回家后要更加愛自己的父母。增加課外經典閱讀，可以使小學生將課堂上學到的閱讀能力多方面應用到課堂外，綜合提高小學生的語文素養。

四、鼓勵對話，提高小學生的閱讀感悟能力

語文閱讀中，讀是基礎，讀懂文章思想才是根本，語文教師需要引導小學生對課文內容進行理解思考，從閱讀中獲得感悟體會，進而促進小學生道德思想的培養。

例如，小學語文教師在講解人教版《蟋蟀的住宅》課文時，要求小學生在閱讀完文章后，篩選出自己最喜歡的段落，并闡明喜歡的原因，最后進行大聲朗讀。學生們非常配合教師，一位學生回答說最喜歡“在兒童時代，我到草地上去捉蟋蟀，把它們養在籠子里，用菜葉喂它們，是為了玩。現在為了研究蟋蟀，我又搜索起它們的巢穴來。”這段，在學生讀完后，教師問其喜歡的原因，學生說：“因為我也想這么玩。”這種對話式的閱讀教師方式既可以讓學生了解課文內容，還可以使其掌握該篇課文的寫作特點。

五、結束語

閱讀是小學語文教師培養小學生語文素養的重要教學內容，因此，小學語文教師通過課堂提問、多媒體情境創建、對話式教學和增加課外經典閱讀等策略，可以有效提高高段小學生的閱讀能力，進而提高小學生綜合語文素養。

參考文獻

[1]師小娥.小學語文群文閱讀教學現狀及對策研究[J].西部素質教育，2019，5（11）：251.

[2]何建佰.對小學語文高段閱讀的教學策略的探討[J].科技資訊，2020，18（10）：120-121.