基于核心素養(yǎng)提高的整本書閱讀課程的開展

余梓彬

摘 ?要：整本書閱讀課程的開展是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)閱讀教育教學(xué)開展過(guò)程中較為創(chuàng)新的教學(xué)模式，有助于小學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成語(yǔ)言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美提升以及文化傳承，提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。全文重點(diǎn)分析了核心素養(yǎng)的基本概念，并針對(duì)性提出了整本書閱讀課程的開展與核心素養(yǎng)的關(guān)系，立足于核心素養(yǎng)提高視野下整本書閱讀課程的教學(xué)策略研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);整本書閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展不僅是小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和語(yǔ)文思維能力提高的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，是小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的載體。整本書閱讀課程的開展，需要小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中針對(duì)整本書開展有策略、有梯次的閱讀，構(gòu)建小學(xué)生的閱讀全局觀念和閱讀習(xí)慣，進(jìn)而從整本書的閱讀課程開展中培養(yǎng)和提高小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全方位綜合性發(fā)展。因此，基于核心素養(yǎng)提高整本書閱讀課程的研究是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革和探索的重點(diǎn)方向。

一、核心素養(yǎng)的概念及其與整本書閱讀課程開展的關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)往往指代的是個(gè)人在社會(huì)生活和學(xué)習(xí)工作中的必備品格和關(guān)鍵能力。同時(shí)，核心素養(yǎng)重點(diǎn)突出了學(xué)生通過(guò)教育學(xué)習(xí)養(yǎng)成的“行為舉止”“道德品質(zhì)”“知識(shí)水平”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“發(fā)展能力”等優(yōu)秀個(gè)人品德，也囊括了社會(huì)主義核心價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。此外，現(xiàn)代素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生全方位多層次和綜合性的發(fā)展，核心素養(yǎng)則是全方位多層次發(fā)展的教育核心。具體而言，學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)和提高就是實(shí)施“立德樹人”的教育教學(xué)理念的展現(xiàn)，而學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)展現(xiàn)了小學(xué)生的語(yǔ)言水平、理解能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神以及道德素養(yǎng)等各方面的內(nèi)容。

（二）整本書閱讀課程的開展與核心素養(yǎng)的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀課程是小學(xué)語(yǔ)文教師依托《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在指定范圍內(nèi)選擇一本文學(xué)作品進(jìn)行完整閱讀，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不僅需要勾畫出重點(diǎn)內(nèi)容，梳理全文章節(jié)觀念，還要從文中獲得重要觀點(diǎn)和重要價(jià)值取向。相較之拓展閱讀和課外閱讀而言，整本書閱讀課程的開展不再是單純的學(xué)習(xí)輔助和學(xué)習(xí)拓展，更多的是一種課程化的閱讀學(xué)習(xí)和閱讀交流。整本書閱讀課程的開展創(chuàng)新了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，凸顯了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，為小學(xué)生獲得閱讀指導(dǎo)和閱讀提供了新的途徑。

對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高而言，整本書閱讀課程的開展過(guò)程中作品中的核心概念、精神內(nèi)涵、關(guān)鍵理念等都能呈現(xiàn)出來(lái)，有助于小學(xué)生多維度理解作品，并將這些關(guān)鍵內(nèi)容內(nèi)化為自身的綜合素養(yǎng)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平[4]。其次，整本書閱讀課程不僅局限于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法與學(xué)習(xí)文中詞匯，更多的指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整本書閱讀課程的開展感受書籍中的文化以及所表達(dá)的精神，促進(jìn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。另一方面，小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期、有規(guī)律的發(fā)展。整本書閱讀課程的開展讓閱讀成為一種常態(tài)化課程，也就讓小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為一種常態(tài)，保證了小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的穩(wěn)健提升。

二、基于核心素養(yǎng)提高的整本書閱讀課程的教學(xué)策略

（一）實(shí)施整本書閱讀

對(duì)于小學(xué)生而言，整本書閱讀課程開展過(guò)程中完成整本書的閱讀是有一定難度的，很多小學(xué)生閱讀能力和理解能力不足，難免出現(xiàn)閱讀興趣缺乏的情況。所以整本書閱讀課程的開展需要教師將培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣、理解能力和閱讀能力的首要策略，在構(gòu)建小學(xué)生閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)之上實(shí)施整本書閱讀。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師以導(dǎo)讀的形式開展課程，讓學(xué)生從根本上了解整本文學(xué)作品的閱讀意義，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)整本書閱讀的畏難情緒得到緩解。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)注重起學(xué)生閱讀積極性和閱讀主動(dòng)性的激發(fā)，讓學(xué)生帶著閱讀積極性和閱讀主動(dòng)性進(jìn)入到整本書的整體通讀，并讓這種積極性和主動(dòng)性內(nèi)化為閱讀習(xí)慣和閱讀經(jīng)驗(yàn)，以確保小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠順利構(gòu)建。

例如，《魯濱遜漂流記》整本書閱讀課程的開展過(guò)程中，教師首先需要為學(xué)生明確《魯濱遜漂流記》的主題、創(chuàng)作背景、文中社會(huì)背景等，同時(shí)加入該作品創(chuàng)作過(guò)程中的一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)支撐，讓學(xué)生全面了解。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外瀏覽的形式通讀全文，并對(duì)書中的疑惑之處做好記錄。這樣，學(xué)生便能在大致了解和掌握整本書內(nèi)容的基礎(chǔ)上帶著一定的疑惑和問(wèn)題進(jìn)入到整本書閱讀課程中，學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文思維能力便能潛移默化得到培養(yǎng)，閱讀習(xí)慣也就得以構(gòu)建。

（二）傳授閱讀技巧

要想提高小學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，整本書閱讀的課程開展過(guò)程中讓小學(xué)生掌握文學(xué)作品內(nèi)涵，傳授閱讀技能就顯得尤為重要。同時(shí)，閱讀技能也是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教師在整本書閱讀的課程開展過(guò)程中務(wù)必對(duì)文學(xué)作品的各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析和概括，以確保整本書閱讀課程的開展過(guò)程中能夠高度還原作者的創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)作思路，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀技巧，幫助學(xué)生更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和掌握作品內(nèi)涵。

比如，小學(xué)生必讀書籍《西游記》的整本書閱讀課程開展過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將作品中蘊(yùn)含的大量?jī)?yōu)秀思想情感、道德素養(yǎng)等內(nèi)容篩選出來(lái)。同時(shí)，教授學(xué)生古典文學(xué)的閱讀技巧和閱讀方法。這樣，學(xué)生在《西游記》的整本書閱讀過(guò)程中就能靈活運(yùn)用閱讀技巧與作品本身產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲取情感體驗(yàn)，提高自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）歸納總結(jié)強(qiáng)化閱讀成果

整本書閱讀課程開展最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)便是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀進(jìn)行歸納總結(jié)，讓小學(xué)生獲得閱讀啟示的同時(shí)深刻領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，并從中獲取語(yǔ)文知識(shí)、創(chuàng)作技巧、思想內(nèi)涵、文學(xué)情感。而且，對(duì)整本書的歸納總結(jié)也是小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造力、語(yǔ)言想象力以及邏輯思維能力等核心素養(yǎng)的提升關(guān)鍵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在整本書閱讀課程的開展過(guò)程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀后的心得體會(huì)和情感共鳴轉(zhuǎn)化為作品的邏輯機(jī)構(gòu)和觀念體系構(gòu)建，并通過(guò)閱讀感悟和閱讀交流提取出文學(xué)作品的閱讀方法和內(nèi)容核心。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)整個(gè)閱讀過(guò)程有效地增強(qiáng)自己的閱讀能力，提高語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

例如，《水滸傳》整本書閱讀課程的末尾教師開展“歸納總結(jié)”和閱讀成果交流，可以采取互動(dòng)教學(xué)模式。教師首先需要讓學(xué)生對(duì)《水滸傳》各個(gè)章節(jié)進(jìn)行小結(jié)，針對(duì)性總結(jié)不同章節(jié)的章節(jié)梗概，并拋出不同章節(jié)的閱讀價(jià)值。其次，教師可以將《水滸傳》與北宋時(shí)期的真實(shí)歷史情況之間的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生比較分析《水滸傳》與其他展現(xiàn)北宋時(shí)期文學(xué)作品的異同，并提出一些參考閱讀書目讓學(xué)生展開課外閱讀。這樣學(xué)生就能從閱讀意義、閱讀價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程升華到辯證學(xué)習(xí)和閱讀文學(xué)作品。

三、結(jié)束語(yǔ)

在貫徹小學(xué)語(yǔ)文改革標(biāo)準(zhǔn)、全面推進(jìn)通識(shí)教育的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高已成為一個(gè)重要的教育目標(biāo)和方向。整本書閱讀課程的實(shí)施，有效提高了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，更進(jìn)一步提高了小學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量，讓小學(xué)生通過(guò)整本書閱讀課程獲得了更多的情感體驗(yàn)、價(jià)值導(dǎo)向、語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳敏.基于部編教材的整本書閱讀課程構(gòu)建——以貴港市港南區(qū)第一小學(xué)“整本書閱讀校本課程”建設(shè)為例[J].廣西教育，2021（9）：57-61.

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[5]魏興芳.淺談“整本書閱讀課程”的構(gòu)建[J].考試周刊，2019（71）：16-17.

[6]陳曉鋒.小學(xué)整本書閱讀課程的建構(gòu)和實(shí)施策略初探[J].教育界，2018（2）：62-64.

（作者單位：鶴山市沙坪街道第二小學(xué)，廣東 ? 江門 ? 529000）