合作學習在小學數學課堂教學中的應用

魏振洲

摘 ?要：新課程改革以來，小學校為了提高學生的學習質量，一直在不斷探索與創新教學方法。合作學習的教學理念有利于培養學生的數學能力，還能幫助提升小學教育的整體教學效果。基于此，本文將結合案例來分析合作學習在小學數學教學活動中的應用，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：合作學習;小學數學;應用策略

合作學習是指一定人數的學生組成小組，組內之間產生的積極的教育影響，小組成員互相協作共同完成設定的小組目標，最終以小組是否完成既定目標為重要評價標準。教師要關注的是小組整體表現與結果，而不是學生個人。這種學習方式避免了學生個體之間的惡性競爭，同時營造了互助共贏的氛圍，從根本意義上實現了現在社會發展的需求。學生在合作學習中能夠充分發揮自己的聰明才智與展示個人的重要價值，獲得他人對自己的肯定，幫助其建立自信心。合作學習不僅培養學生的團結能力與集體榮譽感，而且促進學生溝通能力與組織協調能力的提升。當前合作學習作為一種創新的教學方法，已經被多數學校采用旨在提高學生的數學素質。小學教育對于學生的成長至關重要，學生在小學時期受到的教育影響將伴隨他的整個人生道路，因此，創新教學方法是順應當代教育的必然趨勢。在教學工作中，通過小組教學，科學合理地引導學生合作學習，有利于點燃學生學習數學的熱情，從而促進教學效率的提升。

一、科學合理分組

合理分組能夠最大限度地發揮合作學習的作用。合作學習的目的是通過組員之間的互幫互助提高各個組員的數學能力，從而促進班集體的學習水平。在進行分組之前，教師應該認真觀察學生的課堂表現，結合學生的學習成績與性格特點進行分組。教師要保證每組的能力均衡，盡可能地讓每個組員有機會表達自己的想法，讓成績優異與表現力強的學生帶動小組的學習氛圍。劃分小組還要避免組內成員的能力懸殊過大，否則容易出現成績差的學生過分依賴成績好的學生。

例如，教師根據學生的學習成績與學習特點來分組，保證每個小組都包含成績好、中、差的學生，避免把成績好或差的學生都分到一個組。每個小組評選出兩個組長，以學習成績和個人能力為評選標準。個人能力很強，但學習成績差的學生也有機會當然組長。個人能力強的組長負責調動組內學習氛圍，學習成績好的組長負責為組員答疑解惑。教師要密切觀察每個小組的學習能力是否提升，并積極采取改善措施。如調換組內成員或重新分組，通過調換組內成員促進學生之間的高效合作，使學生之間互相了解，加強組內學習的配合度與活躍度。此外，教師也要適當的給予其他學生當選組長的機會，實現組內角色互換，提高組內學習環境的活躍度。

二、合作進行游戲，增強數學課堂的趣味性

小學數學知識的學習過程是比較趣味且枯燥的，因此，為了增強數學課堂的趣味性，提高學生在數學課堂上學習的有效性，教師還可以根據課本教學內容適當開展競技游戲，將學生認為較為繁瑣的練習穿插到具體的數學游戲當中，從而讓學生在參與數學游戲的過程中增強彼此之間的配合程度，提高其合作學習的成果。

例如，在《位置》一課的教學之中，教師可以巧妙地利用數學游戲的方式來進行授課。在此過程中，教師可以事先準備一個盒子，把班級中所有學生的座位排列分別寫作不同的卡片上，并把這些卡片放到盒子當中。接著，教師可以利用幻燈片把班級中所有學生的座位在黑板上進行展示，讓學生對這些座位的排列和座位上的學生進行記憶。然后，教師隨機抽取盒子當中某一張卡片，然后讓學生利用小組合作的方式集中進行討論，看看哪個小組能夠快速地判斷出所抽取卡片上的學生。最后，根據小組辨認學生的多少和正確性，給予那些在活動中表現優異的小組給予一定的表揚。如此一來，不僅活躍了數學課堂的氣氛，提高學生在課堂中的參與程度，同時也讓學生更加喜歡上數學這門課程，提高小學數學學科教學的質量。

三、合作學習要面向全體學生

教育要面向全體學生，要以全體學生為基礎進行教學活動設計，根據每個學生的不同需求進行了因材施教。這就需要教師們在開展合作式的學習活動時，要合理地設定自己的學習目標，適時地將目標由難到易地進行分解，循序漸進的增加目標難度，同時密切觀察學生在合作學習中的表現，積極引導學生參與進去，使得每個學生找到個體的存在感與集體感。

例如，在人教版小學數學六年級上冊《圓的認識》一課的教學中，教師先引導學生回憶長方形與正方形的知識點，通過思考回憶讓學生鞏固已學的知識點，同時使學生發散思考關于圓的認識，從而促進新課程的順利進行。在這種小組學習環境下，即使有學習吃力、理解能力薄弱的學生，也容易被帶入到學習環境中。學生使用教具畫圓，手動測量圓的長度、角度等，并進行組內討論圓的特點，最后由教師和學生一起歸納總結，從而達到合作學習的目的。最后，教師讓各個小組代表到講臺上展示小組學習成果，也可以鼓勵成績稍差的學生積極展示自己，有利于幫助他們建立自信心。

綜上所述，在小學階段，尤其是小學數學課堂教學期間，合作學習方式的應用推動了數學學科教學模式的變革，緩解了部分學生對數學知識學習可能存在的抵觸和反感情緒。為此，教師在學科教學期間，為了最大程度地發揮合作學習的優勢，不僅需要教師時時把控課堂，鼓勵學生在合作學習的過程中勇于表達自己的看法，同時還需要把控好學生的引導和監督力度，不斷在實踐中探索經驗，從而在提高學生合作學習成效的基礎上，幫助學生更好地進行數學知識的學習。

參考文獻：

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