新文科背景下行動導向法在領(lǐng)導科學課程教學中的實踐探索

丁志慧

摘要行動導向教學法是強調(diào)學生與教師共同參與教學，注重實踐性教學環(huán)節(jié)，突出應用能力的綜合培養(yǎng)，廣泛應用于實踐性較強的課程中的教學方法。較傳統(tǒng)教學而言，具有較大的優(yōu)越性。行動導向教學法在領(lǐng)導科學課程教學中的應用，從內(nèi)容上、形式上豐富了課堂教學，以任務模塊、思維導圖等有趣新穎的形式激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生課程教學參與度，提升了課程教學效果。

關(guān)鍵詞 行動導向教學法 任務模塊 思維導圖

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.047

Practical Exploration of Action-oriented Method in Leadership Science Teaching under the Background of New Arts

DING Zhihui

（School of Law and Public Administration， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

AbstractAction-oriented teaching method emphasizes the participation of teachers and students in teaching， pays attention to practical teaching links， highlights the comprehensive cultivation of application ability， and is widely used in the practical curriculum reform teaching methods. Compared with traditional teaching， it has great advantages. The application of action-oriented teaching method in leadership science curriculum teaching enriches classroom teaching in in terms of content and form， and stimulates students’ interest in learning with novel forms， such as task modules and mind maps， which improves students’ participation in curriculum teaching and improves teaching effect.

Keywordsaction-oriented teaching method； task modules； mind maps

0引言

在新文科背景下，僅僅注重理論學習并以結(jié)果導向性來評價學生，引導學生參與課程學習顯然是不夠的。行動導向教學方法是強調(diào)學生與教師共同參與教學，注重實踐性教學環(huán)節(jié)，突出應用能力的綜合培養(yǎng)，廣泛應用于應用型和實踐性較強的課程改革中，如公共關(guān)系學（齊曉云和張麗，2019），也契合現(xiàn)階段新文科背景下應用型文科人才培養(yǎng)目標。作為公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程“領(lǐng)導科學”，無論是為了適應新文科改革，還是為適應不斷發(fā)展的公共管理現(xiàn)代化、科學化、專業(yè)化的迫切需求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母邔哟巍眯?、復合型公共管理專門人才，都需要對“領(lǐng)導科學”課程教學進行主動嘗新探索、反思總結(jié)，從而實現(xiàn)“從以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變、以課堂教學為主向課堂內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變、以終結(jié)性評價為主向形成性評價為主轉(zhuǎn)變”。因此，在“領(lǐng)導科學”教學中應用行動導向教學法，具有十分重要理論意義與實踐意義。

1“領(lǐng)導科學”課程教學現(xiàn)狀

“領(lǐng)導科學”課程作為公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)以及提升學生的專業(yè)技能。本課程主要是研究組織中領(lǐng)導活動的規(guī)律及其有效運用，具有很強的實踐性和藝術(shù)性。然而現(xiàn)實的教學過程中，就課程教學的受眾學生而言，他們無社會實踐經(jīng)驗，課程教學中核心概念和知識點理解都存在一定困難；就課程教學的教師而言，他們多采用以講授為主，其教學效果對教師的組織實踐經(jīng)驗依賴性較大，一般而言，領(lǐng)導經(jīng)驗較為豐富的教師相對于領(lǐng)導經(jīng)驗不足的教師，課程教學效果會更加好一些。具體來說，領(lǐng)導科學課程教學存在以下幾個問題：

一是課程教學形式多以教師講授為主，且單向授課居多，師生互動、生生互動存在不足，導致課堂效果、學生對知識點的需求等把握不夠充分，學生課堂學習的積極性也受到一定的影響。二是課程課時少，學生必要的專業(yè)知識貯備不足，在實際教學中，領(lǐng)導科學課程的教材注重理論體系的學習，較為全面反映了中西方領(lǐng)導活動的演變及其規(guī)律，但理論知識點過多，課時又較少，直接導致學生理解和掌握相關(guān)知識困難較大，學生更談不上對課程內(nèi)容的深層次思考。三是學生仍以“記筆記、抄筆記、背筆記”三部曲完成課程的學習，學習熱情在一定程度上受到抑制。四是課程實踐教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新與深度。高校中現(xiàn)有領(lǐng)導科學課堂教學也嘗試了案例教學法、小組討論并現(xiàn)場展示等教學方法來增強該課程的趣味性與實踐性，但實踐教學的效果甚微，最終流于形式（王紅梅等，2020）。

2行動導向教學法的概述

行動導向教學法興起于德國，它顛覆了以“教”為中心的教學方式，堅持以“學”為中心，以“行動”為導向，把學習視為一個自我管理、自我控制，并且能夠不斷優(yōu)化自我的過程（凌淑莉，2021）。在這一過程中，師生共同確定“行動”具體內(nèi)容，教師引導學生通過主動、全面的自我學習管理，在學習中完成師生商定的任務，達到增加學生職業(yè)能力的目的。“行動”任務貫穿整個過程，學生在一系列的討論、分析、操作等“行動”環(huán)節(jié)，建構(gòu)了知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實際應用能力（朱英，2020）?？傊?，行動導向教學法不僅傳授了學科理論知識，而且學生的職業(yè)能力也得到培養(yǎng)。

Jank和Meyer（1991）認為行動導向教學法的主要是優(yōu)勢在于兩個方面：一是以問題為導向，結(jié)合學生的興趣作為課堂教學的起始點，師生共同商定行動的內(nèi)容，課堂教學不再局限于教師唱“獨角戲”，有助于提升學生的學習興趣。二是教學評價注重師生、生生互評的評價方式，學生較早參與到課程教學設計中，學生既是學習的主體，也是評價的主體。

因此，通過對“領(lǐng)導科學”課程教學的改革研究，設計一套基于行動導向的教學模式，使學生系統(tǒng)掌握領(lǐng)導理論與領(lǐng)導方法的基本知識，為提升學生專業(yè)素養(yǎng)和開發(fā)學生領(lǐng)導力打好基礎，為我國公共部門或組織輸送有效的人力資源。

3行動導向教學法在“領(lǐng)導科學”課程教學中的應用過程

3.1課前學習、任務設計階段

圍繞“領(lǐng)導科學”課程的核心概念和知識點展開，教師在課堂教學前做好以下幾個方面的基礎性工作：一是制作好多媒體課件，擬定好教學任務書，明確課程目標。二是教師結(jié)合領(lǐng)導科學的核心內(nèi)容擬定出與學生重點討論的行動方向。三是設計行動方案，指導學生在學習過程中，基于師生確定的行動內(nèi)容，以小組學習和討論的形式總結(jié)出觀點和結(jié)論。包括建設“任務驅(qū)動”模塊和建設“思維導圖”模塊。前者是指教學任務的選擇與設計、任務實現(xiàn)設計、評價方式設計等內(nèi)容，如小組討論、案例分析及角色扮演等；后者是指問題的確定以及主題關(guān)鍵詞的選取、思維擴散路徑推演和思維導圖的繪制等內(nèi)容。四是改革課程考核方式，由過去的終結(jié)性考核改為形成性考核。成績分為小組成績和個人成績兩部分，各占50%，小組成果展示以小組形式計入成績，小組成員所形成的成果匯編文件計入個人成績。

3.2下達行動任務階段

行動導向教學法注重實踐性教學環(huán)節(jié)，突出應用能力的綜合培養(yǎng)，其核心思想是確定學習任務，通過師生共同確定的學習任務來實現(xiàn)課程的教學效果及教學目標。任務的設置原則是根據(jù)教學大綱內(nèi)容和組織實際運轉(zhuǎn)相結(jié)合的方式確定。在下達行動任務階段：首先，教師第一次課要讓學生知曉、明白課程的總體任務，任務內(nèi)容、任務情境等核心要點，讓學生了解教師對任務的設計初衷與要求，了解需要師生商定的內(nèi)容或環(huán)節(jié)，以便實現(xiàn)課程的教學目標。具體來說，行動任務總共分為兩個模塊：一是“任務驅(qū)動”模塊，共設計了三大任務模塊，如領(lǐng)導風格模塊等；二是“思維導圖”模塊，共設計了5個主題關(guān)鍵詞，如信任、公平等。然后，教師引導好學生運用課程核心知識點擬定出“行動”的整體思路，幫助學生理解任務，而不是讓學生肆意發(fā)揮脫離課程任務，同時也要注重領(lǐng)導科學的相關(guān)理論與實際的結(jié)合。最后，學生根據(jù)任務模塊的喜好自由組隊，要求每隊至多10人，提高學生在團隊中的參與度。

3.3任務執(zhí)行階段

任務執(zhí)行階段分為兩個部分內(nèi)容，第一部分學生課前依據(jù)所選任務模塊，組隊學習討論，制定出任務執(zhí)行計劃、小組分工等，小組成員通過教材、中國知網(wǎng)等途徑查閱、搜集、整理任務相關(guān)資料，基于任務設置的情境，學生逐步完成任務，形成小組的“作品”。第二部分是教師的課堂教學，在課堂上教師一方面根據(jù)課程重難點，梳理出核心知識點，強化學生對課程知識體系的理解；另一方面教師通過提問的方式，引導學生分析歸納“行動”中所遇到的困惑，幫助學生梳理出解決問題的思路，以此激發(fā)學生學習的主觀能動性，提升學生理論聯(lián)系實際的能力。

3.4任務成果展示階段

成果展示包括課中小組成果展示和課后小組所有成員成果匯編的文字材料兩部分。前者是學生基于小組成員共同完成的任務成果進行講解展示，主要目的是培養(yǎng)學生“講故事”的能力，鍛煉學生在大眾場合表達自己觀點的能力。學生的成果展示環(huán)節(jié)，在第一次課師生共同商定出“雙限”原則，即成果展示時間每一組限定30分鐘，展示形式限制為一類（如PPT、角色扮演等）。成果展示環(huán)節(jié)規(guī)則設置的目的是讓學生學會取舍，學會抓知識的重難點，主要考察團隊協(xié)作和創(chuàng)新的成果。后者是小組的成果匯編文字材料，包含小組分工、成員貢獻率、小組成員基于任務模塊的研究報告。該環(huán)節(jié)主要考察小組成員個體的寫作能力、獨立解決問題能力以及理論聯(lián)系實際的能力。

3.5任務綜合評價階段

整個行動任務的評價分為三部分，第一部分是小組內(nèi)部評價，根據(jù)任務執(zhí)行過程中，小組成員各自對最終成果展示的貢獻率來評判，其目的是讓學生理解管理過程中公平重要還是合理重要；第二部分是生生互評，各小組在任務成果展示過程中，小組間對內(nèi)容的互評與討論，對于任務模塊的主題達成一定共識；第三部分是師生點評，教師在整個行動任務中進行全程觀察與監(jiān)控，基于行動導向的教學目標適時給予各小組一定的建議，教師針對學生表現(xiàn)與任務模塊的執(zhí)行情況進行點評，并根據(jù)學生成果展示的內(nèi)容再補充相應的理論知識。

4行動導向法在領(lǐng)導科學課程中應用效果的評價

行動導向教學法作為培養(yǎng)應用型人才有效方法之一，其在“領(lǐng)導科學”課程中的應用，在一定程度上彌補了學生缺乏工作經(jīng)驗導致知識點理解困難的不足，幫助學生靈活運用所學理論分析和解釋周圍發(fā)生的行為現(xiàn)象，提高了學生的實踐能力，促進了該課程專業(yè)能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。將前沿的教學資源、教學工具、教學方法帶入領(lǐng)導科學的課堂，從內(nèi)容上、形式上豐富課堂教學，以任務模塊、思維導圖等有趣新穎的形式激發(fā)了學生的學習興趣，有助于學生參與課程教學，提升了教學效果。但在實際運行過程中也存在以下幾點問題：第一，課程授課規(guī)模為大班教學，呈現(xiàn)出教室大、學生人數(shù)多等特點，增添了教師對任務模塊推進、成果展示的監(jiān)控難度，不利于師生互動，在一定程度上制約了行動導向教學法的應用。第二，課程總課時較少，每一組成果展示時間只有30分鐘左右，導致小組選擇成果展示的形式受限，較為新穎的角色扮演、情景劇等涉及較少，也制約了師生、生生在同一主題上的互動，影響了任務模塊執(zhí)行的深度與廣度。第三，課程教學新技術(shù)教學手段應用不足，目前課堂教學中較多使用雨課堂、QQ群、微信群等載體實現(xiàn)行動任務的學習，但課時和授課規(guī)模對行動導向教學法應用的制約，應嘗試通過慕課、微課等新技術(shù)的平臺（蘇婷婷，2020），將課堂內(nèi)的討論和分享拓展到課堂外，實現(xiàn)更多形式的學習。

基金：2020年三峽大學高教研究項目（項目編號：GJ2023）

參考文獻

[1]凌淑莉.基于建構(gòu)主義理論的行動導向教學探究[J].西部學刊，2021（05）：51-54.

[2]齊曉云，張麗.《公共組織行為學》的教學改革研究——基于行動導向的教學理念[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（09）：116-117.

[3]蘇婷婷.行動導向教學法在大學英語“線上+線下”教學中的應用[J].福建廣播電視大學學報，2020（06）：55-58.

[4]王紅梅，寧小花，孫靜，等.基于同伴教學法的“領(lǐng)導科學與藝術(shù)”課程教學實踐探索[J].教育理論與實踐，2020，40（27）：59-61.

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[6]Jank，W.Meyer， H.： DidaktischeModelle. FrankfurtamMain： Comelsen Scriptor， Neute Lektion： Handlung sorientierte Unterricht， 1991，S.337-374.