基于情報整編的中文表達病例庫建設與教學應用研究

張高杰

摘要情報整編是語言翻譯和新聞編寫交叉融合的特殊學科專業。從事情報整編工作不僅僅需要一流的外語水平，還需要過硬的中文功底。以語料庫語言學和建構主義學習理論為基礎，具體針對情報整編文本，搜集與分析大量中文表達病例，建設語料庫，并據此創設新的課程和新的教學模式，精準糾治語言偏誤，可以有效地提高學生在情報整編中的中文表達能力。

關鍵詞 情報整編 中文語料庫 教學應用

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.028

Research on the Construction and Teaching Application of Chinese Expression Case Database Based on Information Integration

ZHANG Gaojie

（Information Engineering University Luoyang Campus， Luoyang， Henan 471003）

AbstractInformation compilation is a special subject of language translation and news compilation. To be engaged inthe work ofinformation reorganizationrequires not only first-class foreign language level， but alsoexcellentChinese skills. Based on corpus linguistics and constructivism learning theory， aiming at the information integration text， collecting and analyzing a large number of Chinese expression cases， building a corpus， and creating new courses and new teaching models， accurately correcting language errors， can effectively improve students’ Chinese expression ability in information integration.

Keywordsinformation compilation； Chinese Corpus； teaching application

1建設背景

隨著信息技術的日益發展，結合語料庫進行教學是當今教育發展的新趨勢。目前，國內外已經出版了多部有關語料庫應用于語言研究與語言教學的專著或論文集，如何安平所著的《語料庫語言學與英語教學》、楊建國所著的《基于動態流通語料庫的漢語熟語單位研究》、徐一平主編的《中日對譯語料庫的研制與應用研究論文集》等，在理論發展和教學應用方面取得了重要研究成果。國內高校也相繼建立了一些專門用途的教學語料庫，如解放軍外國語學院建立的“軍事英語語料庫”和“新聞政論語體俄語語料庫”，大連海事大學的“海事英語語料庫”，黑龍江大學的“商務英語語料庫”。[1]在漢語語料庫的開發和應用研究方面，武漢大學、北京航空航天大學、北京語言大學以及國家語言文字工作委員會等都開發了適用于語言研究或教學的技術產品。

情報整編是語言翻譯和新聞編寫交叉融合的特殊學科專業。從事情報整編工作不僅僅需要一流的外語水平，還需要過硬的中文功底。近些年來我們培養的情報整編專業的畢業生漢語水平普遍不高，給他們現實工作帶來非常不利的影響。增強在校學生的中文表達能力，以適應未來崗位任職的需要，成為一個亟待解決的現實教學問題。結合教學實際，根據不同語種專業教師反映的學生在翻譯和整編中較普遍存在語句不通、中文表達能力弱的問題，亟須中文教學提供更具有針對性和更具有實踐性的語料庫。因此我們提出基于情報整編的中文表達病例庫建設與教學應用，注重從學生第一手翻譯、整編及寫作資料中發現問題、研發課程，為本科生和翻譯碩士提供具有針對性的教學資料和教學內容，以期更有效地發揮中文學科的基礎性支撐作用。

2理論依據

病例庫建設與教學應用探索，借鑒了國內外關于培養語言表達能力的先進理論和經驗，有著堅實的理論基礎，主要的理論依據是語料庫語言學和建構主義學習理論。語料庫這個概念雖然源自西方，但現在對于我們來說并不陌生。20世紀80年代我國語料庫建設的主要目的是用于漢語詞匯統計研究，進入90年代以后，語料庫方法在自然語言信息處理領域得到了廣泛的應用。如今，除了語言信息處理和語言工程領域以外，語料庫在語言教學、詞典編纂、現代漢語和漢語史等方面都得到廣泛的應用。語料庫語言學已經成為語言研究的主流，它正在對語言研究的許多領域產生愈來愈大的影響。建構主義學習理論20世紀60年代興起于歐美國家，近年來逐漸成為大學課程教學所倡導的主流教育理論和范式。它與傳統的教育思想有很大的不同，其核心內容可概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。[2]中文表達病例庫建設與教學應用研究，正是建構主義學習理論的具體體現和實踐。

3語料庫建設

3.1建設原則與研究方法

運用相關語料庫軟件建立數據庫，依據平衡性和代表性把病句語料分類入庫，對每個元文本進行標注，包括詞法、句法、語義等層面的標注，然后運用語料庫研究的基本方法對語言病例形成的特點和共性規律進行研究，查找病因，發現問題，從問題出發研發新的課程，更新改造現有課程教學內容和教學模式。

語料庫中的語料研究主要采用以下三種方法：一是跨語言比較法，就是研究不同語種呈現的語病共性及差異；二是歷時比較法，就是研究同一語種不同年級呈現的語病共性及差異；三是共時比較法，就是研究不同語料類型呈現的語病共性及差異。

3.2建設的具體內容與流程

語料庫的構成及規模。該語料庫由政治、軍事、外交、安全、經濟、科學等方面的文本構成。目前總共征集有大約100篇病文，3000個病句，總共10-15萬字。如果需要，后續建設中再不斷添加和補充語料。

語料的來源及采集。組織中文教學團隊與情報整編相關專業的教師和學生密切合作，全面搜集整理學生第一手翻譯、整編及寫作資料，包括學生的翻譯課程試卷、課堂練習、平時作業、讀書報告、課程論文、畢業論文等。按不同文體、不同語種組建病例庫。還可以通過搜集各種相關教科書和論著舉出的典型病句收入語料庫，豐富充實該病例庫資源。通過掃描、識別、語音錄入等方式采集語料。

語料的分類和標注。根據病例的不同情況，利用人工識別和標注工具軟件，對每一個病句做標注，后期進行仔細校對。盡量做到分詞語偏誤標注、句法偏誤和語義偏誤標注三個層面進行標注。

語料庫在線檢索平臺的建設等。根據標注的情況，建立語料庫在線檢索系統，方便教學和師生查閱。[3]

3.3遇到的問題及解決之道

語料庫總體設計不夠周密。中文表達病例庫作為一種特殊語料庫，在具體建設中可供參考的先例很少，總體設計中遇到的很多問題是沒有現存答案的。譬如病例庫語料的規模大小如何確定？病例庫語料的分類標準如何把握？語料偏誤標注應該依據怎樣的模式？語料偏誤標注應該包括哪些內容？因此在建設過程中，需要一方面積極向有經驗的專家咨詢，另一方面堅持調查研究，做好試點和個案研究，從小到大循序漸進地推進，及時總結經驗，發現不足。

語料收集困難。語料是語料庫的核心要素，語料是否全面是檢視語料庫使用價值的重要方面。由于從事與情報整編相關的目標教員往往教學任務繁重，用于作業或試卷批改時間很短，來不及收集整理典型病句語料；或者是對于語料庫建設興趣不大，缺乏語料庫語言學的基礎知識，不了解語料收集的基本方式，從而造成由外語翻譯成漢語的很多典型性病誤句子不能夠被有效收集。對此應積極與目標教員溝通和協商，充分調動他們的積極性，同時盡量利用學校保存的學生試卷和畢業論文等原始材料，加強多方合作，互利共贏，實現最充分的資源共享。

語料標準尚無切實可行的自動處理方法。目前看來，在語料庫的標注過程中能夠使用機器智能處理的地方并不多，主要的標注任務需要病例庫建設者自己動手完成。這項工作費時費力，工作量大，主觀性強，病句標注的質量好壞與標注者能力水平和工作態度有密切關系，稍不留心就會出現錯標和漏標的情況。因此必須設計完善的、便于操作的病例庫標注規范，實施有效的培訓，標注后指定專人負責審核修改。

通過各方面努力，建設主體最終要達到的目標是建成一個語料樣本眾多、學生背景信息完備、標注內容全面、標注質量精準、檢索方式便捷，能夠準確反映情報整編相關專業學生中文表達水平與常見偏誤的語料庫。

4教學實踐應用

在研究如何把建設完成的中文表達病例庫運用于教學的過程中，我們始終聚焦兩個核心點：一是針對不同的培養對象分層次地開展教學內容研究，即研究教什么的問題；二是建構新的教學模式、方法，用活、用好病例庫，即研究怎么教的問題。也就是說，開展教學實踐運用包括教學內容的重構和教學模式的更新兩個層面。

4.1教學內容

根據中文表達病例庫的具體語料，教學內容主要訓練學生字詞、句法結構、語段、篇章、修辭、標點符號等的規范、正確使用。其中，字詞的練習，包括專有名詞、同音詞、形近詞、多義詞、文化詞、數量詞、指稱詞語等。句法結構的練習，包括語法的病誤分析、語義的病誤分析和語用的病誤分析等。語段的練習，包括語段的邏輯性、話語的銜接與推進、直接引語和間接引語的使用等。篇章的練習，包括篇章的文體特征、語體特征、篇章結構研究等。修辭的練習，包括積極修辭和消極修辭、常見辭格的使用及其修辭功能等。標點符號的練習，包括標點符號的使用規范及常見病誤分析等。

4.2教學模式

傳遞接受教學模式。利用傳統的傳遞接受教學模式，根據上節課內容，從中文表達病例語料庫中調取適量的相應語料，利用3-5分鐘的時間讓學生以做題練習的方式對上節課內容進行復習，教師通過學生的做題情況了解學生對知識的掌握程度，師生共同分析語言表達易錯點、原因并找出解決的對策；在此基礎上進行本次新課知識點的講授，布置相應的習題，讓學生通過做題來強化記憶，促進對知識的吸收，教師根據做題情況進行查漏補缺，在做題練習、作業講評、復習等過程中進一步熟練規范地掌握中文表達。

對分課堂教學模式。教師根據教學內容提前做好教學設計，對分課堂，在教師講授知識點之外，將另一半課堂留給學生，讓學生獨立學習。教師在授課過程對本次課的重難點給出必要的提示，理論講授之后，從中文表達病例語料庫中按模塊（如按文體、語種等）調取試題分發給學生，讓學生通過做題自檢，之后學生之間互相交換作業進行批改，以作業為媒介促進學生了解自己及同伴對知識的掌握程度，學生可以分小組進行作業互改互批，討論語言表達的易錯點、難點，同時教師也可以把出現相同語病的學生分為同一小組，小組內分析交流，最后再統一反饋給教師，教師針對問題在全班進行統一講授和解答，借助中文表達病例語料庫這個媒介，師生之間、生生之間的交流與互動大大加強，同時較好地促進了學生對知識的理解和吸收。

翻轉課堂教學模式。教師根據中文表達病例語料庫中的語病類別，視情況進行翻轉課堂式教學模式，例如對某一類型的語病提前錄制5-10分鐘不等的短視頻，每一個視頻都針對一個特定的語病類型，對該類型語病的出錯原因、易錯點、正確表述方式等進行分析講解，視頻通過“雨課堂”或“釘釘”等在線學習平臺下發給學生，讓學生通過短視頻掌握知識點，教師從中文表達病例語料庫中調取相應類別的語料讓學生進行專項訓練，學生在線學習并與教師和同班同學交流，學習資料和交流情況能長期保存在平臺上以供學生復習，從而優化學習結構模式，提高學習效率。

5特點和作用

基于情報整編的中文表達病例庫建設與教學應用，是以語料庫語言學和建構主義學習理論為基礎，以規范、準確、生動地使用漢語書面語為教學目標，致力于探索信息化條件中文教學新的教學模式和方法，全面提高學生適應崗位任職所需要的漢語表達能力。它的特點在于：一是化理論為實踐，從實例（病例）出發，使學生深刻認識到自身在中文表達方面存在的具體問題。二是化抽象為具象，從語音、詞語、語法、語義、語篇等方面字斟句酌地分析語病，錘煉語言。結合不同語種的文化背景、語言表達習慣查找病因，給予有針對性的診斷，規范使用。三是化被動為主動，在反復練習中總結特定文體的語言表達策略和語言運用規律，可以更有效地提高學生在情報整編中的中文表達能力。

我們認為，基于情報整編的中文病例庫建設與教學應用實踐，具有重要的創新性和適用性，一是可以較全面了解情報整編專業學生在中文表達方面存在的問題和共性特點，集中整合有效的學習資源，努力形成符合教學實際且富有學科特色的資源搜索平臺，探索適合我校學生提高中文表達能力的發展性教學模式，為課程教學提供新思路，為課程改革提供理論依據；二是將語料庫開發與日常教學相結合，有利于發揮中文學科在情報整編過程中的基礎支撐作用，促進學科的交叉融合，切實提高人才培養的質量，也符合新文科建設和發展的方向。

6結語

情報整編是翻譯與編寫合一的特殊文本寫作活動。長期以來未形成清晰明確、貼切適用的情報整編文本表達標準，更缺乏用以傳達這些標準的培訓課程和教學模式。我們依托漢語語言學的堅實基礎，具體針對情報整編文本，搜集與分析大量語料，建設語料庫，創設新的課程和新的教學模式，精準糾治語言偏誤，系統傳達情報整編文本的表達要求與表達標準。相信通過病例庫的建設及實時更新，將極大地提高課堂教學信息量，豐富學習資源，有助于學生的自主學習和更深入地研究。另外，通過建立良性互動的教學模式，盡可能高效完成教學目標。在此過程中，對學生而言，更多的是激發其問題意識，使其了解自身在中文表達方面的缺陷，自覺建立學習目標，提升自主學習能力；對教師而言，可切實改變低效的教學現狀，提高教學的實效性。希望通過這種立足實踐的教學模式改革，切實推進情報整編相關專業教學質量的進步，為“新文科”課程建設和發展做出有益的探索和嘗試。

參考文獻

[1]董愛華.專門用途語料庫的建設、應用、問題與發展趨勢[J].北京印刷學院學報，2013，（5）：59-62.

[2]張建偉，陳琦.從認知主義到建構主義[J].北京師范大學學報（社科版），1996，（4）：75-82.

[3]劉連元.現代漢語語料庫研制[J].語言文字應用，1996，（3）：2-8.