高校推進課程思政建設的優化路徑

周心怡

摘要在“三全育人”教育理念指導下，“大思政”成為高校人才培養的主要渠道，并借助課程思政理念加速高校教育改革進程。但在課程思政體系建設期間，發現仍存在一定缺陷，基于此，本文首先闡述了高校課程思政建設現存不足，并提出針對性解決對策，旨在對現有高校課程思政建設路徑進行優化，拓展課程思政廣度與深度，將“三全育人”、“立德樹人”理念落到實處。

關鍵詞 課程思政 高校 建設路徑

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.005

The optimization path of promoting the ideological and political construction of curriculum in Colleges and Universities

ZHOU Xinyi

（Shaanxi Institute of Technology， Xi’an， Shaanxi 710300）

Abstractunder the guidance of the educational concept of "three complete education"， the "great ideological and political education" has become the main channel of talent cultivation in Colleges and universities， and with the help of the curriculum ideological and political education concept to accelerate the process of higher education reform. But in the course of Ideological and political system construction， we found that there are still some defects. Based on this， this paper first expounds the existing problems of Ideological and political construction in Colleges and universities， and puts forward corresponding countermeasures， aiming to optimize the existing path of Ideological and political construction in Colleges and universities， expand the breadth and depth of Ideological and political education， and implement the concept of "three complete education" and "moral education".

Keywordscurriculum， ideology and politics； Colleges and universities； Construction path

1高校課程思政建設現存不足

1.1整體認知性缺乏

課程思政與思政課程存在較大差異，要求將思政理念良好融入高校課程中，具有較強的完整性，但在當前課程思政建設期間，教育主體并未意識到課程思政的整體性特點，制約了課程思政體系的建設。課程思政要求教育主體根據教學內容將思想政治理念良好融入課程學習的各個方面，于專業教學設計期間主動挖掘出課程潛在思政教育元素，同步提升學生的專業素養及道德修養。現階段教育主體對課程思政的理解尚停留在表面，具體表現在以下兩點：第一，并未正確了解課程思政內涵，使部分課程教學時僅為迎合思政教育指標而形式化融入思政元素，教育內涵不佳；第二，教育主體對課程思政缺乏深度認同，尚未形成課程思政實踐自覺性，繼而阻礙了課程思政建設。

1.2實施方案流于表面

教學課程設計及教材均為高校嚴格篩選的結果，思政育人價值豐富，需在教學實踐中不斷挖掘出課程潛在思政教育資源，使專業課程知識具有思想道德引導效果。高校課程教師不僅需將知識內容傳遞給學生，更應以課程為載體展開思想道德教育，使高校課程教育起到課程育人、思政育人雙重效果，體現課程價值。在現階段課程思政實施方案中，為在較短時間內完成課程思政改革，多采用“動員式”“命令式”做法，要求課程教育“植入”思政理念，使專業課程表現出“課程思政”形成，得到形式上的“教育美觀”；此外，課程思政計劃深度不足，內涵缺乏，使思政元素在課程融合期間過于生硬，使學生無法真切感受與理解思政內容，出現“生搬硬套”“教育不協調”問題。[1]

1.3協同效益有待提升

課程思政建設涉及高校不同部門、不同學院、不可專業、不同課程，在建設課程思政時，“各自為政”問題較為顯著，教學內容、教學目標及工作職責均存在差異，同時缺乏整體化統籌協調組織，使高校課程思政建設工作協同效果不佳。第一，思政課程與專業課程間存在隔閡，并未構建深層次協同機制，課程思政的建設需把握好融合的度，做好分工寫作，突出協同重點，在實際教學期間，部分教學主體僅按以往習慣組織教學活動，采用思政課程教學方式，將思政知識簡單嵌入專業教學中，使思政元素并未與專業課程深度融合，且對專業課程的思政元素缺乏挖掘。除此之外，課程思政與思政課程協同效果不佳，表現為“硬性灌輸”與“機械重復”，使專業課程與思政課程缺乏良性互動，銜接不足，繼而制約了課程思政的發展建設。第二，高校專業課程間缺乏聯系，并未突出專業課程特色，使專業課程教學中的思政元素呈現出千篇一律的現象，使課程思政缺乏實效，專業側重點并未突顯。例如：高等數學課程應注意培養學生攻堅克難、鉆研奮進精神；英語課程體系應培養學生的文化自信；建筑專業課程應培養學生家國情懷，引導其積極參與到家國建設中；工程學課程需使學生形成大國崛起、技術創新意識，不同課程所蘊含的思政元素側重點不同，需在教學期間尋找出專業課程的思政特點，形成專業課程獨特思政風格，但當前建設期間，教學主體并未意識到專業課程間思政關聯，協同互動較少，缺乏思政分工，使課程思政育人效果受限。

1.4評價體系尚未完善

課程思政重在培養學生道德觀點及價值思維，具有隱性教育特點，這就導致課程思政評價存在一定難度，在高校課程思政建設期間，因隱性教育的緣故，對課程思政的實踐教學評價有所忽視。在當前教育背景下，課程思政為高校改革創新的重點，致力于細化課程教學內容，確保課程思政教學可順利推進，但對課程思政效果評估缺乏重視，并未將評價工作納入高校課程思政體系與教學評估體系中，在課程思政實踐教學存在效果不佳問題時無法提出應對措施，此為缺乏課程思政評價與反饋的弊端。因此不難看出，在未來課程思政建設中，需以現有評價體系為基礎，逐步摸索符合高校實際情況的課程思政評價體系，通過完整的評價體系促進課程思政理念順利落實，從思政與專業知識兩個角度衡量學生課程表現，對人才展開精準評價，為課程思政育人提供依據。

1.5課程思政實踐不足

課程思政不止存在于課程知識傳授中，更需引導學生在真實體驗中感受思政理念，理論結合實踐，以此塑造完整的課程思政體系，但高校現階段課程思政建設期間，將課程思政育人目標均放在課程知識傳遞中，以講授的方式灌輸思政理念，這就導致學生認為思政為“高大上”的東西，與切身生活聯系不大，繼而產生思政德育不重要的錯誤認知，阻礙課程思政建設進程。在現代化背景下，高校紛紛開展教學改革，逐步認識到了實踐活動的育人價值，加大了對實踐活動的重視，但從課程思政角度來看，實踐活動形式較為單一，主要采用講座等方式組織實踐活動，無法調動學生積極性，課程思政效果不佳，此外并未結合新一代大學生思維特點及行為習慣設計課程思政實踐活動，使學生在實踐不足的情況下無法深入理解思政信息。

2課程思政在高校中的建設路徑優化策略

2.1培養價值認同感

第一，在馬克思主義理論指導下完善高校教學過程，使馬克思主義理論深入落實到課程研究的所有環節，從各學科課程中挖掘出其內蘊思政價值，使專業教學靈活運用馬克思主義理論觀點對學生進行引導。[2]第二，對專業教師的錯誤認知進行糾正，避免由認知偏差限制教學活動效度，此時高校需引導教師感悟課程思政價值意旨，使其沉淀專業知識，從專業行業實際發展形勢及人才需求中挖掘思政精神，使專業知識與思政教育相輔相成，從專業及思政的角度看待人才培養任務，將思政理念良好融入專業課程中，使學生在專業課程背景下鍛煉自身思維，完善自身價值觀念，以此提升當代大學生綜合素養。第三，采用課程思政會議或專項培訓的方式，對教師現有錯誤觀念進行改進，使高校教師均意識到課程思政的育人方法與育人價值，弱化由錯誤認識帶來的不良效果，繼而積極主動地參與到課程思政教學中，使學生在專業課程中提升專業素養及道德觀念，使價值引領、能力培養育人目標同步實現。

2.2優化教學實施設計

首先，厘清高校內所有部門、專業、課程的思政職責，將思政理念良好融入專業課程講授過程中，并結合新時代思想制定多學科專業的課程思政方案，針對專業特點及差異明確課程思政重心，突出學科特色屬性，實現思政元素與專業課程的無縫銜接。其次，在課程思政教學實踐中逐步完善課程思政方案，優化教學大綱，使課程管理更為高效，在完善課程思政教學設計的同時，使其更貼合高校課程實際情況。最后，加強高校課程組織建設，組建課程思政監督小組，落實督導聽課制度，將課程思政作為督導聽課的重點，便于高校課程管理團隊明確當前思政踐行效果，并以督導聽課第三者的方式準確判斷出課程思政教學缺陷與優點，為課程思政建設路徑的優化工作奠定基礎，此外，督導聽課制度可有效提高專業教師對可課程思政的重視，并可以此為依據修訂課程思政教學章程，使課程思政更為規范有序。[3]

2.3構建協同育人機制

第一，引導思政課程教師與專業課程教師展開良性互動，使兩者在交互合作中挖掘出專業課程的潛在思政元素，并探尋思政元素在專業課程中的融入方式，對思政育人目標進行優化調整，確保思政教育深度。除此之外，應構建思政課程與專業課程的資源同步挖掘機制，深化教師間的聯系，在專業教師及思政教師共同努力下完善課程思政教學方法，并為不同專業課程的思政教育提供支撐。第二，在專業課與思政課協同育人的同時，主要打破不同專業課程間的教學壁壘，使專業教師認識到不同課程間的差異與特點，以此為依據得出不同課程的思政教育側重點，使課程思政更為高效。第三，對專業課程思政內容進行定位，引導專業教師重新審視課程思政教學內容，以原有專業課程知識為載體，根據思政元素所蘊含的價值觀念，將其良好融入專業課程教學內容中，以此加快高校課程思政的建設步伐。

2.4完善思政評價體系

課程評價是對學生、教師的考核，且可對教學方式、教學內容展開評估，為使專業教師意識到課程思政的重要性，需根據課程思政內容設計特色化評價指標，優化評價體系，使課程思政改革更為深入。首先，需明確課程思政評價主體，為保障評估效果，評價主體需由教學管理者、專業教師、第三方評價機構、學生，從不同主體視角對高校課程思政體系進行評價，根據多方主體評價結果展開逆向分析，并做出針對性優化。其次，為全面了解不同主體對當前課程思政評價的看法，探究課程思政教學實效，需科學設置課程思政評價維度，針對不同主體設計不同評價視角，確保課程思政體系完整科學。在以教師為代表的管理者維度，需將課程思政實際育人效果納入辦學質量評估體系中，由教師等教學管理者探究現階段課程思政體系的教學質量效果；專業教師維度中，需客觀真實評估學生在專業課程思政環節中表現出的態度、情感及價值觀走向，對學生專業知識、學科倫理、職業操守等方進行評估；第三方評價機構主要為評估當前高校課程思政體系是否完整，教學模式是否符合教育發展形勢；學生評價維度主要為了解學生對課程思政的看法，對課程思政教學方式及內容做出評估，學生作為課程思政的主要接觸者與參與者，且評價意見尤為關鍵。最后，將多方評價進行整合，得出現階段課程思政體系主要缺陷，以評價結果為依據對課程思政體系做出調整，完善評價反饋機制，以課程思政評價體系為手段，推動課程思政建設進程。課程思政的落腳點為學生，課程思政可通過思政理念引導促進學生全面發展，堅定學生思政信念與民族信仰。此外，思政素養提升并非一蹴而就，需循序漸進，因此課程思政評價體系需以發展性為原則，并突出課程思政評價為定性評價，注重過程評價，使學生在教學活動過程中感受思政理念。[4]

2.5構建全面實踐機制

課程思政實踐可分為課堂實踐與課外實踐，將思政理念滲透到實踐活動中，使學生在實踐活動中感受思政理念。

課堂實踐活動：教師可根據專業課程教學內容設計趣味性實踐活動，如主題辯論賽等，由教師設計課程思政辯論主題，使學生分為觀點對立的雙方，學生在主題辯論中完成思想碰撞，對思政觀點進一步理解消化；此外教師還可將時政熱點、行業大事件融入課程思政教學中，使學生們在特定情景中形成思政理念，引導學生展開不同角度思考專業知識，體會實踐活動中蘊含的思想價值；組織情景劇編排課程活動，使學生以專業課程榜樣典范成長歷程或具有思政教育價值的故事為依據自主編排情景劇，使學生自主搜集資料與排練，在情景劇中融入自身觀點，并使學生在情景劇演繹期間感受榜樣典范及專業故事中所蘊含的正能量，提高學生對專業課程學習的興趣，并使思政元素與專業知識良好融合。

課外實踐活動：學生走出課堂所感受到的課程思政知識更為真實，高校可組織一系列課程思政校園活動，如學科競賽、志愿服務、社會實踐等，引導學生在真實情境中鞏固專業知識，體會思政理念。例如：高校可借鑒上海高校課程思政模式，組織“超級大課堂”活動，由專業教師與學生共同參加，圍繞某專業課程思政觀點展開探究與“PK”，教師與學生展開觀點碰撞，在“PK”期間實現思政理念的傳遞，以此補充課程思政實踐活動形式。[5]

3結束語

綜上所述，高校在課程思政建設期間仍存在一定不足，導致課程思政育人價值尚未體現，并制約了高校“大思政”育人機制的建設，為使當代大學生深入理解思政內涵，塑造健全人格，形成正面價值觀，需針對高校實際情況逐步完善課程思政實施計劃，明確課程思政育人價值，使課程思政與思政課程構成協同育人機制，完善評價體系，豐富課程思政實踐活動，以此實現課程思想建設路徑的優化。

參考文獻

[1]李敏.構建高校課程思政“三全育人”模式的思考[J].中學政治教學參考，2021（20）：43-45.

[2]楊真，劉方濤，周毅.高校課程思政建設的探索與實踐[J].產業與科技論壇，2021，20（08）：187-188.

[3]石定芳，廖婧茜.新時代高校課程思政建設的本真、阻礙與進路[J].現代教育管理，2021（04）：38-44.

[4]劉珊珊，汪忠國.新時代高校課程思政建設的新內涵與新路徑[J].黃岡師范學院學報，2021，41（02）：52-56+63.

[5]元善喜，彭雪容.新時代高校“課程思政”建設的困境與優化路徑[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（21）：83-84.