高校專業課“課程思政”建設的協同路徑研究

孫海婧

摘要專業課“課程思政”建設要充分體現思想政治教育與專業課人才培養的協同效應。思想政治教育價值引領對于克服專業知識“子系統”的失衡和脆弱問題具有至關重要的作用。協同效應產生于專業課程知識教育與“課程思政”建設的價值引領的協調合作。長期以來，在“課程思政”建設實踐中，由于參與力量不足、碎片化以及協同機制不順暢等問題，阻礙了協同效應的發揮。需要通過加強專業課“課程思政”建設的頂層設計、提升專業課教師思想政治素養、提升專業課教師“課程思政”能力、完善評價機制與激勵機制等途徑，綜合提升高校專業課“課程思政”建設的協同效應。

關鍵詞 專業課 課程思政 協同效應

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.17.031

Research on the Collaborative Path of "Curriculum Ideological and Political" Construction of Professional Courses in Colleges and Universities

SUN Haijing

（School of Health Management， Guangzhou Medical University， Guangzhou， Guangdong 511436）

AbstractThe construction of "curriculum Ideological and politics" in professional courses should fully reflect the synergy effect of Ideological and political education and professional curriculum talent training. The value guidance of Ideological and political education plays an important role in overcoming the imbalance and vulnerability of the " subsystem"ofprofessionalknowledge.Thesynergyeffectisduetothecoordinationandcooperationofthevalueguidance of the professional curriculum knowledge education and the construction of "curriculum ideological and politics". For a long time， in the practice of "curriculum ideological and politics"， the lack of participation， fragmentation and the unsmooth coordination mechanism have hindered the development of the synergy effect.It is necessary to comprehensively improve the synergy effect of the construction of curriculum thought and administration in colleges and universities by strengthening the top-level design of the construction of "curriculum ideological and politics" of professional courses， improving the ideological and political literacy of professional teachers， improving the ability of " curriculumIdeological and politics" ofprofessional teachers， perfecting evaluation mechanism and incentive mechanism.

Keywordsprofessional course； curriculum Ideological and politics； synergistic effect

1專業課“課程思政”建設協同效應的重要意義

1.1專業課“課程思政”建設協同效應的內在機理

“課程思政”建設是專業課育人的內在支撐。高校人才培養中的不同專業課程體系形成育人的知識教育目標，各門專業課之間的相互聯系共同構建了不同專業大學生的知識體系。從微觀層面看，作為個體的如果不知為何而學習專業知識、也不知道學習了充分的專業知識如何回報社會和實現自身的社會價值，他的學習過程將是迷茫和缺乏內在動力的，無法滿足學生成長的需求和期待，尤其是面臨外在環境的變化和沖擊，容易產生自我懷疑和消極應對。因此，對大學的培養而言，知識導向必須以價值引領做支撐，沒有價值導向的知識傳授是無本之木，失去人才培養的方向，難以實現知識教育效用的充分發揮。從宏觀層面看，各個專業彼此之間較為明顯的邊界，形成了不同的人才培養方案，形成了相對零散的專業知識“子系統”。但社會發展不能單獨依賴于任何一個專業的專業知識，而是需要不同專業之間的互動與競合來共同促進。因此，從專業建設的發展意義看，僅有專業知識構成的知識體系對于社會人才的培養，難以適應社會發展的現實需求和挑戰，是處于失衡和脆弱狀態的。

價值引領對于克服專業知識“子系統”的失衡和脆弱問題具有至關重要的作用。協同效應產生于專業課程知識教育與“課程思政”建設的價值引領的協調合作。“課程思政”建設就是將蘊含于專業課知識體系中的思想政治教育元素挖掘出來，引導并支配知識“子系統”之間有序的結合，形成單各子系統層次所不具備的結構和特征，也就是賦予知識傳授的價值引領，形成專業知識與思政素養的有效結合、形成各專業知識人才培養的整合體系，并因此而產生整體大于部分之家和的協同效應。因此“課程思政”作為價值引領在專業課程教學實踐中具體落實的重要途徑和制度安排，既是蘊含于專業課知識之中以專業課的知識為基礎，又支配和作用著專業課知識“子系統”的相互作用和輸出實現，并決定者高校教育體系人才培養的最終方向和結構。

1.2專業課“課程思政”建設協同效應的外在表現

一是專業課“課程思政”建設打破了思政課的邊界，使思政教育真正融入高校育人過程。思政課程單純作為一種課程體系，由于課時和師資有限，往往會有其作用邊界，這種邊界在很大程度上會影響思政課程育人功能的長效發揮（邱仁富，2018）。而專業課的“課程思政”建設形成了對思政課作用界限的有效補充，專業課的“課程思政”建設是高校思政工作在大學生專業課課堂的重要實現途徑。立德樹人并不只是思政課的教學任務，更是專業課課堂人才培養的最高目標。只有專業課課堂融入思政元素，才能實現對大學生思政教育的潛移默化，實現立德樹人的潤物細無聲。并且能夠貫穿于大學生整個學校教育的始終，真正實現高校全程育人、全方位育人的培養目標。

二是切實提升了專業課的價值，實現對知識傳授進行有效的價值引導。專業課通過加強“課程思政”建設，豐富了學生的思想，促進了學生對專業知識多維度理解和吸納。比如，臨床醫學課程的學習，因為“課程思政”的引導，學生不僅能夠在課堂上系統掌握專業的醫學知識，更通過教師對優秀醫生和楷模的介紹，樹立大醫精誠的情懷和對社會奉獻的責任擔當。再比如理工科專業課程的學習，因為“課程思政”的引導，學生不僅能夠充分掌握專業的理工科知識，更通過教師對著名科學成長和奮斗歷程的介紹，產生勇于探索、鍥而不舍的學習勇氣和鉆研精神，接受傳承科學家精神和愛國情懷的鼓舞。由此可見，“課程思政”建設賦予了專業課價值引領，不僅能夠更好激發學生學習專業知識的內在動力，而且為未來學生專業知識的應用和個人發展明確了方向引導。

2專業課“課程思政”建設中的主要問題

2.1專業課“課程思政”建設的協同參與不足

專業課教師是專業課“課程思政”建設的主要參與主體，專業課教師對本門課程思政元素的挖掘程度和課程設計，直接影響“課程思政”在大學生群體中的現實效果。然而現階段仍然普遍存在專業課教師“課程思政”參與不足的問題，突出表現在思想意識沒有從根本上提升，仍然將思想政治理論教育歸為馬克思主義學院思政課教師或學生輔導員的工作，在授課過程中，仍然只重視單純專業知識的講授，沒有深入挖掘專業課程中的核心價值觀，忽視了育人的教育使命；此外，專業課教師仍然傾向于關注自身課堂的知識講授和教學任務的完成，缺乏與思政課教師以及其他學院或學科研究人員針對“課程思政”建設中的問題進行交流和協同應對。參與力量的不足，嚴重限制了思政教育與專業課協同育人的效應發揮。

2.2專業課“課程思政”建設的碎片化問題

高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專業教學“兩張皮”現象仍然存在，難以充分發揮思政教育對專業課程的支撐。突出體現在：在思政課與專業課的融合方面，現階段專業課教育教學實踐中，專業課任課教師對本課程思政教育的結合點沒有清楚的把握，學科知識呈碎片化，難以很好的落實知識傳授與價值引領的共同推進，也難以有效落實各門專業課程與思政教育的同向同行；在隊伍建設和師資培訓上，由于各門專業課與思政教育的契合點不同，專業課“課程思政”建設的落實主要依賴各門任課教師對本課程思政教育結合點的把握，因而落實的程度會因任課教師的思想政治素養水平的高低而呈現差異和局限；在管理機制上，教育教學部門之間缺少持續性的溝通和反饋，多部門合力推進“課程思政”建設的機制體制尚不完善。

2.3專業課“課程思政”建設的評價和激勵機制不完善

一是針對專業課教師“課程思政”教學能力的評價機制不完善。由于量化統計的困難，“課程思政”建設能力和課程改革缺乏相應的評價指標體系，相應的“課程思政”的管理也難以有效落實，這也容易導致任課教師忽略實際教學中課程思政的貫穿。二是專業課教師尤其是青年教師，多面臨來自科研考核、職稱晉升等多方面的壓力，傾向于將有限的精力優先應對有形的考核和激勵，對于課程思政在課堂的落實能力仍然有待于進一步提升。從現有的實效性評價研究可以發現，無論是肯定還是質疑，都有待進一步完善和論證，而對實效性評價改革的爭議也說明了其本身的重要性。因此，我們既要加大實效性評價研究的力度，又要在原有的研究基礎上優化評價改革。

3提升專業課“課程思政”建設的協同路徑

3.1加強專業課“課程思政”建設的頂層設計

課程思政的建設與推進是一項長期的系統工程，非一朝一夕之功。需要堅持科學理念，從立德樹人的根本任務出發，加強頂層設計，構建專業課思想政治教育大格局。習近平總書記強調：“人才培養體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系。”因此，必須重視思想政治工作在整個人才培養體系中的重要導向性作用。作為人才培養體系改革最為關鍵的組成部分，專業課“課程思政”建設要處理好價值引領的主導性與專業課程知識傳授的多樣性之間的關系，既要以馬克思主義理論和習近平新時代中國特色社會主義理論為指導，引領專業課“課程思政”建設的育人實踐，又要充分分析不同類型專業課的內容設置和受眾的知識背景，做到一般性與特殊性相結合，通過加強頂層設計，以思想政治工作貫穿、引領專業課的教育教學。具體而言，要從構建大思政格局出發，立足專業課課堂教學主陣地，對不同學科、專業和課程門類作為考量標準，構建“課程思政”建設的參考意見指南。在此基礎上針對不同學科專業課的課程定位和內容設計進一步建立具體實施方案，明確各專業課程與思政教育的結合點，著力形成不同學科專業課“課程思政”建設的教學指南和規范，在專業課課程教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等環節明確思政育人要求。此外，還要重視專業課“課程思政”建設的輿論宣傳和制度保障，增強專業課“課程思政”建設的環境支撐，以“課程思政”建設的內在邏輯打破專業壁壘，有效應對“課程思政”建設面臨的碎片化問題，提升協同效應。

3.2提升專業課教師思想政治素養

專業課任課教師是“課程思政”建設的主力軍，不僅要不斷提升專業知識的業務素養，更需要著力提升專業課教師思想政治素養，從根本上增強專業課教師參與“課程思政”建設的內在動力。習近平總書記強調，教師要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質這六個方面下功夫。由此可見，思想政治素養是內涵要求，貫穿每一位教師能力提升和事業發展的全過程。需要通過強化對專業課教師思政學習的繼續教育、定期培訓，全面提升專業課教師的政治認同和文化認同自覺，增強專業課教師的主動性和積極性，強化政治使命與政治擔當，踐行社會主義核心價值觀于課堂。真正做到守好一段渠、種好責任田，以“課程思政”建設為抓手，摒棄偏重知識傳授忽視價值引領傾向，立足于課堂專業知識傳授的同時，切實把思政教育的基本元素和思想品德塑造的基本要求注入課堂教學、貫穿人才培養各個環節，引導大學生在進行專業學習的同時，形成個人成長價值觀、世界觀、人生觀的正確導向，將個人的人生理想融入國家和民族發展的偉大理想之中，在為社會主義偉大事業貢獻力量的過程中實現個人價值。

3.3提升專業課教師“課程思政”能力

“課程思政”建設的不斷提升，不僅需要專業課教師樹立正確的政治導向，更需要在實踐中不斷提高思政育人的能力。專業課教師自身的思政學習要貫穿教育事業始終，要密切關注國內外時事動態，特別要把握黨和國家大政方針，領會重要政策文件精神，并且以自身的專業素養基礎和優勢將新時代思政元素融于科技創新、經濟理論、醫學教育等各專業領域。利用線上、線下相結合的方式促進優秀專業課“課程思政”建設教師的經驗推廣與交流，豐富專業課“課程思政”建設的參與形式。舉行多種形式的集體備課、授課競賽，鼓勵同一專業的教師定期舉行集體備課，在討論“課程思政”內容設計的過程中相互啟發，引導專業課授課教師充分挖掘本課程中蘊含的思想政治元素。要充分體現“課程思政”建設的針對性和深刻感，鼓勵專業課教師始終圍繞立德樹人這一根本任務，精心設計教學方案，針對不同專業學生的知識背景、成長需求和期望因材施教，選取適宜的案例和切入點，在教學過程中深入淺出引起學生的情感共鳴，將思想政治教育真正融會貫通于大學生的學習和成長過程。

3.4完善評價機制與激勵機制

統籌規劃建立行之有效的評價機制、激勵機制和管理機制。針對各高校專業設置和發展的實際情況，因地制宜構建專業課“課程思政”建設的評價指標體系。完善“課程思政”建設評價標準，將“課程思政”的融入程度作為評教評學的重要指標之一。高校領導及教學督導要高度重視“課程思政”建設任務的落實，通過參與授課、聽課等途徑充分把握“課程思政”建設所可能面臨的問題并積極探索解決對策，加強對專業課“課程思政”建設的指導。學校教務主管部門要統籌教育資源，擬定課程建設的規范和思想政治教育課程的評價標準，加強試點課程、示范課程和培育課程的建設。各高校針對“課程思政”建設的實際情況制定相應的激勵機制，建立注重思想政治教育融入專業課教學效果為導向的激勵機制。通過人才引進、師資培養、職稱評定等途徑引導高校專業課教師將精力更多關注“課程思政”建設工作，充分動員和組織專業課課程教師，引導專業課教師積極參與，使“課程思政”建設在教學大綱、課堂授課、課外拓展等方面得到具體開展和落實。

參考文獻

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