學生學習動機和課堂聽課行為研究

摘要：由于時代等相關原因，在大學課堂的教學中出現了很多問題，在新的教育形式下，在學校教育改革的倡導下，我們必須通過課堂改革來提高學生的學習效率，基于對過去一段時間的教育教學分析，結合自己的課堂對學生的學習動機和課堂聽課行為進行合理的審視，通過分析學生學習的動機變化和課堂中的行為表現，希望能找到影響和改變學生抬頭率低、聽課效果不佳等現象的方法，從而提高學生學習的積極性，也為有類似課堂困擾的師生提供一些借鑒。

關鍵詞：動機;學習動機;課堂表現;行為研究

一、學生課堂聽課現狀分析

為了適應經濟發展的新形勢，課堂改革勢在必行，而課堂教學改革是教育改革的重中之重，畢竟時代變了，學生也變了，學生學習的環境也復雜了。尤其現如今面對手機校園全覆蓋、網絡全覆蓋、電腦幾乎全覆蓋的情況，學生學習的興趣、主動性、積極性極大的降低，課堂上總有一些學生低著頭，也總有一些學生抬著頭大腦卻是放空的狀態，對于老師的問題大都屬于機械式回答，因此整節課老師在課堂上幾乎是自言自語，導致課堂授課效果非常低。

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵與喚醒！”時代變了，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的日子一去不復返了，現在的學生有手機、有電腦、有互聯網，這些科技產品讓坐在教室的每個學生都承受著巨大的“誘惑”，干擾學生們正常的課堂學習，考驗著從高考獨木橋上走過來的他們的自控力和專注力，瓦解和分散著他們投在每節不足一小時的課堂學習的興趣和精力。作為教師不可能為學生創造一個“真空”的課堂環境，不能也不應該讓他們遠離或脫離這個互聯網飛速發展的社會大環境，只有不斷的深化教育改革，每位教師都參與到課堂改革當中，勇于探索、不斷改革、堅持課堂改革，才能釋放學生課堂上的興趣和專注力。

二、學生學習動機分析

動機是激發、維持并使行為指向特定目的的一種力量，動機能釋放出人們的能量和沖動，指導其某種行為方向，并使此種行為維持一段時間。學習動機是指激發和維持個體學習行為，指向一定學習目標的內部狀態。學生的學習受多方面因素的影響，學生的學習受動機的支配，也受其學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生本人的態度甚至學習環境等因素的影響，學生在教室課堂中的學習雖然是一種相對封閉的環境下的行為，但是學生的學習過程所接觸的整體環境是開放的，環境開放就意味著干擾學習的因素多，勢必會影響學生學習的專注力。學生打開手機就是觀看短視頻、抖音、直播帶貨等，后來就漸漸模仿這些行為，如果只是嘗試、了解一下，也未嘗不可，可是很多學生本末倒置，晚上刷短視頻，白天在教室趴著睡覺，從這些行為中初次嘗到甜頭后就覺得課堂學習不重要，甚至沒必要，只要畢業后混個畢業證就萬事大吉。因此在學生學習的過程中，必須有真正能激發學生主動學習的動機來啟發他們，使學生自己逐步建立學習的自信，設定學習目標和規劃。

三、激發學生學習動機，改變學生聽課行為的策略

時代大環境已然形成，學校不可能孤立于世，學生也不可能兩耳不聞窗外事，作為教師只有努力走近學生，真正走進他們的內心，理解他們，了解他們的動機，才能更好的激發學生主動積極學習的動機，自主改變和管理自己的行為，主要策略有以下方面：

（一）提煉關鍵詞，創設問題情境

在分析不同學生不同的學習動機的基礎上，教師對課堂教學活動也要進行科學合理的教學設計，提高自己的課堂授課效果，提高學生學習興趣和參與能力，充分調動學生在課堂上的主動性和積極性，因此教師需要針對每節課的內容，及學生需要掌握的主要知識點進行整合，提煉出緊扣主題的關鍵詞，圍繞主要內容、結合專業及未來所從事的職業特點和相關工作任務，創設與之對應的情境，設計能充分調動他們興趣的問題，充分發揮他們的課堂主體作用，使其真正“行動”起來，對每節課“挑剔”，每位學生都要“挑刺兒”找問題，作為老師，敞開心胸，包容接納，打破自己的舒適區，充分利用現代化工具和學生進行線上線下的聯系和溝通，真正走進學生的世界，從他們的角度出發改變課堂教學方法，方法可以靈活多變，最重要是最終實現課堂教學效果的提高和教學相長。

（二）評價要真誠，學生能認同

關于偉大的教育家、思想家孔子及其弟子有幾則故事，某種程度上都是救人助人之好事，孔子卻給予了不同的評價。

春秋時期，魯國漸盛，為增人口，遂頒布一條政令，無論何人，在魯國之外遇做苦力之奴隸同胞，贖之帶回，國君則給予不少于所贖成本之獎勵。子貢善商多財，一次贖回同胞奴隸多人，卻拒受獎金，見于孔子，孔子曰：取其金則無損其行，不取其金則不復贖人矣。自今而往，魯人不贖人矣。

一日子路救一溺水兒童，家人為答謝贈其一頭牛，子路收下了。有人說做好事不應留名，子路不僅留名還留了地址，還收了如此貴重的謝禮，非君子所為。孔子曰：而今之后，魯國人人必拯溺者矣。

子路救人，坦然接受人家贈予的謝禮——家中唯一最值錢的牛，贈予者萬分感謝感激相救之恩，禮品雖重，卻是心甘情愿，因為生命更重要;子路救人得牛，孔子讓人殺牛，牛肉分與四周鄉鄰，眾人皆樂。從此以后，“君子”依然出于高尚本心如常助人救人，“小人”因為“牛肉”也會效仿這一行為，從而去多做良善之舉，中間普通人隨大流，從大眾，也均愿意去做助人救人之事，樹立的典型榜樣能讓人人人爭而效仿，這樣社會風氣也會越來越好。孔子如何不夸之！再看子貢，子貢是交友廣闊的商人，有錢，花重金救多名奴隸，他覺得這事對于自己是舉手之勞，不用政府給予獎勵，這似乎也無可厚非，問題是他的這一行為會使別人的救援成本上升，無形之中給人給社會灌輸一種觀念和意識：救人是善念之舉，是人人應該做的，是應該不計回報的，如果要求回報，就是一種“惡”。在這樣的意識和觀念影響下，“君子”終究是不為獎勵可能依然會去贖人，可是“君子”不一定都像子貢是有特別豐厚家財的人，而有錢的人，也不一定都有那么高的覺悟，次次去做這樣不計成本的善事，“小人”做事一定有利可圖，原本可以圖那個獎勵，現在大家也都不要了，那么他的贖人行為大多也終止了，中間普通人隨大流，很多人權衡之后也會做出放棄救人的選擇，模仿的人估計也不多了，因此偉大的圣人才不禁嘆息：自今而往，魯人不贖人矣！

為了提高學生學習的積極性，筆者曾經非常留意每個班級中那些學習非常努力，認真聽課、記筆記、互動積極的學生，選擇某一典型給予表揚和鼓勵，樹立模范，希望能讓其他學生爭相學習和效仿。一直以來本人都沒覺得這個方式是有問題的，直到有一位同樣被我留意并大力表揚的學習很努力、刻苦很認真的學生私下找到我，跟我提了一個要求，這個要求就是希望老師以后可以不再表揚她的認真和優秀。這個要求完全出乎意料，也讓人百思不得其解。直到我讀到上面這兩則圣人的故事，才恍然大悟。

在課堂教學中，教師應該認真思考針對不同班級的不同學生，應該樹立什么樣的模范典型，應該給予那些積極、努力、認真學習的學生什么獎勵或表揚，能真正激勵到學生本人，并且可以讓其他學生們爭而效仿，人人積極向上，而不致于讓受了表揚之后的優秀生受到其他同學的孤立和排斥。努力了解每一位學生，用心交流，真正認識他們，發現每個同學身上的優點和閃光點，不吝自己的贊美和表揚，把尊重和欣賞慷慨給予每位學生，而不再僅僅把注意力放在成績突出、認真學習的個別學生身上。于是我看到了更多的笑臉，看見了更多渴求的眼神，也聽到了更多純凈的心靈之音。

（三）能討論，能思考，能得到啟發

一日魯定公、齊景公的使者問政于孔子，子貢在場奉陪。事后問孔子：“齊公請教老師為政的首要之務，師之回答曰節約財用;魯公請教老師時，老師回答是了解下臣。為什么一個問題兩個答案呢？”孔子說：“這是因為兩個國家的實際情況不同，齊國是個奢侈過度的國家，所以給他的建議是節約財用，魯國最大的問題是大夫之間互相爭權奪利，欲架空魯公，所以給他的回答是了解臣下。”

我們總是在講因材施教、要因人而異進行引導，可是實際情況中面對調皮搗蛋、遲到曠課的學生仍不免將之貼上“成績差、故意搗亂的”標簽，可能不問緣由就進行批評。直到讀到上面這則故事，猶如醍醐灌頂。

教師要不斷反思自己的課堂，正確對待考勤，不能單純看待學生的遲到和曠課，盡量尊重他們的前提下問明緣由，發現很多時候遲到、曠課、打瞌睡，并不是他們的主觀故意，應當給予他們理解、關心和愛而不是批評時，你會驚訝的發現他們越來越認真了，如果有事他們會提前打招呼，征得老師的同意了;面對個性較強的學生，努力走進他們的內心，讓他們放下不該有的防備和傷人的刺;精心準備教學資料以及課堂問題，啟發學生更多的思考和討論，可以讓他們為某一個問題暢所欲言、抒發自己所識所見，當我真的看到學生參與互動的人數越來越多，所給出的答案越來越多角度發散思考，開始反駁我提供的一些參考答案，我想我的心、我的眼終于開始長出了更多的觸角，去感知更多的優秀和美好。

四、結束語

動機是可以被激發的，行為是可以被引導和改變的，學生良好的學習習慣是可以培養的，作為教師，認真對待每一節課，真誠對待每一個有個性的學生，包容接納每一位學生，我想教師的真心、誠心終究會換得能抵御窗外各種嘈雜之音的學生的用心。

三尺講臺灑熱血，半部論語藏于胸。讓圣人之仁，注滿師者精魂;以赤子之心，伴這英雄少年！

參考文獻：

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