初中道德與法治多樣化教學的實踐探索

張小林

【摘要】初中道德與法治課是對學生進行思想政治教育的基礎課程，只有保證教學的高質量，才能提高學生的政治覺悟和思想道德水平，使其成為合格的公民。因道德與法治課理論性、邏輯性強的特點，學生學習存在一定困難，使得教師教學的順利實施遇到了一些阻礙。對此，采用多樣化的教學方法，可以有效激發學生學習興趣，為道德與法治課教學質量的提高創造良好條件。

【關鍵詞】初中；道德與法治；課堂教學；多樣化

【中圖分類號】G631【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0018—03

初中道德與法治是一門綜合性、理論性都很強的學科，學生在學習時不但需要大量記憶，還要有個人的主觀理解；其對學生思想和行為的指導性很強，教師在教學中不但要講授知識，還要給學生思想上的啟發；它還具有抽象性，有些知識超越了初中生的生活范圍，很難讓學生準確理解。這樣一門學科，若采用單一的教學形式、枯燥的語言講解，很難達到預期的效果，因此必須實施多樣化教學，才能把其教育功能的多樣性體現出來，實現學生在多種能力和素養上的提高。

一、初中道德與法治多樣化教學存在的主要問題

多樣化教學是符合現代教育理念的教學形式，是適宜于初中道德與法治的教學措施，但是，教師在多樣化教學的探索和實踐過程中，出現了很多的問題，主要體現在以下三個方面。

1.重知識傳授輕教學方式的探索。在道德與法治教學中，這種現象很普遍。一是因為多樣化教學的實施要花費很多心思，遠沒有講教材內容來得便捷，一些教師沒有或不愿拿出額外的時間用于多樣化教學的探索上，于是繼續延續傳統的教學模式，按部就班地教學；二是因為有的教師沒有多樣化教學的意識，認為只要學生把需要掌握的內容背一背、記一記，再輔助以練習，就可以考出好的成績，不必再去研究多樣化教學。教師主觀認識上的不到位，造成了多樣化教學無法開展，學生只能在枯燥的課堂氛圍中被動學習，當然不可能有教學的高質量可言。

2.重形式而輕內容。多樣化教學是在課堂上同時運用一種或多種教學方法，以促進教學效率的提升和教學質量的提高，其核心還是教學[1]。但有的教師卻抓不住這一要點，總是費盡心思地做表面文章，反倒把教學內容冷落了，不再花費精力作必要的內容延伸，不再對知識進行歸納和總結，不再反復斟酌導語和結語等，最后多樣化教學成了形式的多樣化，看似熱鬧非凡，花樣百出，其實對教學沒有什么益處。這種重形式輕內容的多樣化教學，非但不能促進教學質量的提高，還會浪費大量時間，影響到正常的教學安排。

3.重教而輕學。我們提倡教學的多樣化，很多教師就從“教學”的角度去考慮，想當然地把重點放到教學方式的探索上，為教學的形式多樣化費盡心思，為彰顯自己課堂的豐富多彩絞盡腦汁。這看似無懈可擊的努力，其實嚴重偏離了教學的初衷，沒有把學生納入教學的主體范疇內，沒有考慮學生的學習感受和學習體驗以及最終的學習效果。形式多樣的教學會提高學生的學習興趣，弱化某些知識的枯燥性，但也會分散學生的注意力；豐富多彩的課堂會吸引學生的目光，也有可能造成時間的浪費。這樣重教輕學的多樣化教學，對教學質量的提高作用不大。教師教學的著力點在學生身上，才能稱得上是有效的教學[2]，否則，再多的花樣都沒有意義。

二、初中道德與法治多樣化教學的開展途徑

1.加強個性化教學。道德與法治知識的理解有很強的主觀性，面對同樣的知識，不同的人或許會有不同的認識；同樣的問題，不同的人或許會有不同的論述角度。在道德與法治考試中，有很多題目考查的就是學生對知識的理解和運用能力，學生的分析和論述都是他們個性化思想和認識的體現，會帶有濃重的個人色彩。因此，在道德與法治教學中，必須加強個性教育，讓學生獲得符合自己特點的知識結構和思想體系。同時，要加強個性教育，就必須讓學生在學習知識的同時有獨立思考的能力，特別是能保持積極昂揚的學習態度，有對知識主動探究的意識，這樣才能使學生帶有個人特點的認識更加獨特，他們的思維也會逐漸深邃起來，從而很好地促進政治水平和思想意識的提高。個性化教育還必須尊重學生的主體地位[3]，只有突出了學生的主體地位，才能讓學生有機會獲得表現自我的機會和獨立思考的機會，他們的個性特征才能得以更好體現和發展。比如，在做一些主觀題時，教師不要提前給學生講思路和解答方法，可嘗試讓他們先根據自己掌握的知識和看法去解決問題，然后教師再對不妥之處進行適當的矯正，這樣既能提高學生獨立思考能力，又可以保證問題解答的合理性。

此外，個性化教育還需教師寬容的態度。初中生正處于思想波動較大的時期，他們對一些問題的認識難免會有很多奇奇怪怪的想法，甚至有些偏激。教師要盡量包容，給予合理引導，否則會影響他們的學習積極性。

2.穿插案例教學。案例教學法是以案例為背景的教學方法，它把教學內容融入到故事化的案例中，便于學生理解知識或明白一些道理[4]。通過案例可以構造出實際生活情景，增強道德與法治課的趣味性，提高學生學習興趣，加深學生對知識的理解。道德與法治教學注重對學生思想行為的引導，具體的案例可以給學生正面的引導和反面的警戒。比如，在講“法律意識”這一章節的時候，教師可以用“依法維權”的案例向學生說明，利用法律維護自身權益的合理性、可靠性和必須性。由事例作輔助，比單純的說理效果要好很多。案例教學法，最重要的是選擇合適的案例，保證案例的內容和教學內容貼合，價值導向正確。教師在引入案例教學時，要保證故事內容的完整、講述的生動，這樣學生才愛聽；案例分析要到位，才能讓學生信服；說理要透徹，對學生才有引導意義。教師選擇的案例還要具有鮮活性，最好是以新近發生的事情或學生身邊的事情為素材，這樣不但學生愛聽，也更有說服力。

3.運用專題式教學。專題式教學法是指由教師在遵照教學大綱要求的前提下，把教學內容按某種標準重新劃分、整合，根據內容的相關性，設置知識專題進行授課的方法。專題中不同知識之間不但要互相關聯，還要自成體系，能作為獨立的部分進行授課；專題的設置必須立足于教材，也可以高于教材。在專題式教學中，教師可以在教材內容的基礎上打破原有的布局，對知識重新編排，還可以通過合理的引入，比如，引入時事，引入事故，引入人物事跡等，使專題內容更充實。這種教學方法可以克服教材知識點分散、內容不系統的弱點，使道德與法治知識之間的聯系更緊密，這有利于學生在大腦中形成清晰的知識結構。比如，在教學中，教師可以設置“道德素養”“法律法規”“基本國情”“改革開放”等幾個專題，讓學生在同類知識的對比和聯系中加深認識。專題的設置使相關知識的呈現更為集中，是知識框架構造的過程，比較適用于復習階段。通過專題式教學引導的復習，實現知識結構的重組，讓學生從不同的角度學習知識，能收到更好的效果。

4.融入體驗式教學。道德與法治教學的核心任務是對學生正確的政治意識和良好思想道德的培養，但是這些意識形態和思想認識上的塑造，是無法完全靠教師的說教、知識的灌輸來完成的，它必須輔以環境的影響和自身經歷體驗的內化。因此，教師可以結合課程特點融入體驗式教學，讓學生在各種各樣有針對性的體驗中，完成人格、品質的塑造，實現自我認知和教師引導、教材理論的統一。比如，帶學生走進博物館、紀念館、烈士陵園、愛國主義教育基地等場所，讓學生通過觀看實物、資料、實景照片，感受先輩們的愛國精神，讓他們懂得自己今天擁有的一切都是來之不易的。教師借此向學生滲透政治知識和政治理論，這樣學生心里原本空洞、抽象的內容就會鮮明、深刻起來，學生對愛國主義的認識就會更具體、更堅實。當然，體驗式教學的內容還有很多，像演講、辯論，可以很好地通過思辨讓學生把知識領悟透徹，并升華為一種全新的認識。一些節日活動也是體驗式教學的好機會，比如，國慶節的升旗儀式、清明節的掃墓、五一勞動節的勞動法普法宣傳等，可以讓學生在濃烈的氣氛里獲得和課堂上不一樣的感受。其實，體驗式教學也是對教材和課堂的擴展和延伸[5]，學生在實踐活動中，能了解教材以外的很多故事、知識，能得到在課堂上體會不到的感受，而這些東西表現的主題和學生的體會恰恰是和道德與法治教學的目的相吻合的，且可以幫助學生理解教材上的理論。可以說，體驗式教學對課堂教學的促進作用是不可估量的。

總之，多樣化是道德與法治教學的需要，更是培養綜合型人才和高素質人才的需要。教師要具有積極探索的意識和前瞻化的教育理念，讓初中道德與法治課在多樣化教學模式和多角度教育視角的澆灌下，開出美麗的花朵。

參考文獻

[1]王登峨.核心素養教育理念下初中思想政治的教學研究[J].求知導刊，2020（37）：12-13.

[2]徐琴.論新課改背景下初中政治教學的有效性策略[J].學周刊，2017（13）：97-98.

[3]逢學兵.新課改下初中思想政治課堂教學策略探究[J].新課程，2018（35）：39.

[4]楊精忠.淺談初中政治高效課堂的構建[J].信息周刊，2018（26）：299.

[5]羅新海.基于生活化視角下的初中政治教學模式探究[J].名師在線，2018（29）：35-36.

編輯：陳靜