以人為本理念下小學班主任管理方法研究

范玉新

【摘要】班主任是小學生成長過程中的領路人和引導者，其教學管理工作的開展至關重要，甚至能直接作用于小學生認知能力、思維品質、情感意識的發展。因此，在新的教育時代背景下，班主任需認識到改善自身工作的重要性。只有通過積極貫徹“以人為本”的教育理念，加強工作方法的創新，才能為學生提供一個良好的學習與生活平臺，促使其健康、快樂成長。

【關鍵詞】小學；班主任工作；“以人為本”教育理念；管理方法

【中圖分類號】G625.1【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0034—03

隨著教育事業的不斷發展和新課改的深入實施，“以人為本”的教育理念深入小學。小學班主任作為學生的第一任啟蒙老師，其一言一行都會對學生的成長發揮著重要作用。若班主任不能做好教育管理工作，勢必會給學生思想品格的形成、學習能力的提升、心理素質的發展造成不利影響，甚至使小學生在不知不覺中走上歪路邪路。因此，小學班主任必須重新定位教育管理工作，加強對學生的監管與指導。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、現階段小學班主任工作存在的問題

在傳統的教學理念和應試教育體制雙重影響下，小學班主任沒有準確定位教育管理工作。他們普遍認為只要學生能順利完成學業，取得一個好成績，就是完成了本職工作。由于忽視學生個體的差異性、心理素質發展，以及沒有與問題學生進行心靈上的溝通和交流，使得這些學生心理障礙日益嚴重，素質及能力變得越來越差。雖然在新的教學理念下，班主任將“以人為本”思想貫穿在教育管理工作的各個方面，但在實際的工作中依然存在很多問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：一是班主任沒有堅持學習師風師德知識，不注重規范自己的言行舉止，導致無論是在學習上還是生活上，都沒有給學生樹立良好的榜樣。二是班主任工作過于繁忙，沒有充足的時間觀察學生的心理變化，也不能對學生有針對性地進行的心理輔導。再加上平時過于嚴厲，沒有以朋友的身份走入學生的內心世界，致使學生產生較為明顯的畏懼和抵觸心理。三是班主任未深入了解學生，經常采用強制的方式進行管理，這種獨斷專行的管理作風對學生個性發展起到了極大的負面影響。四是管理方法過于單一、滯后。由于未提升學生的主體地位，不尊重學生的個性想法，只是片面地將學生視為班級管理的對象，導致學生缺乏參與班級管理的意識，不愿配合班主任工作[1]。這不僅加重了班主任工作的負擔，也限制了學生素質能力的發展。五是班主任與學生家長的聯系較少，未能優化教育方法，導致學生學習與生活缺乏理想的環境。六是班主任依然受傳統教學觀念和應試教育體制的影響，堅持“以分數論英雄”的原則，導致能力差的學生漸漸淪為學困生。尤其是不夠合理科學的評價體系，進一步限制了學生自信心的培養，使其身心難以得到全面發展。

二、“以人為本”理念下小學班主任管理方法

1.發揮表率作用，為學生樹立榜樣。首先，班主任要注重師風師德建設，并對自己提出更高的要求。通過積極學習教育管理知識，及時擴充教育知識儲備，不斷加強與其他優秀教師的教學經驗交流，從而進一步為學生的學習與生活保駕護航。其次，班主任要明確自身的責任和使命，在育才的同時育人，促進學生樹立正確的人生價值觀。正如大教育家陶行知先生所說的“教書即育人”，班主任不僅要做學習上的老師，也要做生活上的老師。用認真做學問、講知識的態度感染學生學習，用良好的道德意識規范學生的日常行為，使學生在班主任的監督、指導、鼓勵下養成良好的思想道德品質。

2.加強交流，構建和諧的師生、生生關系。首先，班主任要意識到小學生大多具有活潑開朗、貪玩好動、好奇心重等天性，對于他們出現的錯誤應給予更大的包容和理解，而不是追究責任進行嚴厲的批評。從學生的視角出發，加強是非對錯和善惡美丑的講解，可以促進學生自主認識不足和改正錯誤。其次，班主任要抽出一部分時間，加強與學生的思想交流。比如，在進行交談時，班主任要考慮到學生的生活意識、性格特征、情緒變化、心理素質等因素，科學合理地引入學生關心和好奇的話題，以進一步了解他們的內心想法。在此過程中，班主任應給予學生更多表達和展示自我的機會，而自己要認真地做一名聆聽者，并以朋友的身份為學生提建議。這樣一來，不僅能提升談話的質量和效率，還有助于構建良好的師生關系[2]。

3.落實民主觀念，優化班級管理工作。在小學教育教學中落實“以人為本”理念，并不是一項口頭宣傳工作，而是要將其付諸于實際行動中。因此，班主任要對“以人為本”理念進行多層面、深層次的挖掘，以了解“以人為本”的真正內涵，從而更加高效地開展教書育人工作。“民主”作為“以人為本”思想中不可或缺的元素，其運用價值是毋庸置疑的。每個學生在接受教育時，都渴望被公平地對待，都希望得到教師的支持與鼓勵，所以班主任一定要在日常工作中融入民主觀念。通過構建良好的班級環境，采用民主的方式，逐步優化班級管理工作，促使學生成為班級管理工作的參與者，而不是被動的實施對象。首先，班主任不能將不良情緒帶入日常學習與生活中，要本著“公平、公正”的態度管理學生。對于犯錯誤的學生，無論學習成績好壞，都要一視同仁。由此一來，才能實現高質量的班級管理。其次，僅僅依靠班主任一個人去管理班級，不僅會加大班主任的工作量和難度，也會使班級管理效果不盡如人意，所以班主任一定要調動學生參與班級管理的熱情。比如，在開展班級干部選拔工作時，為了防止不公平、不合理等現象的發生，可采用不記名的方式組織學生投票，最終選出票數最多的學生擔任班干部。最后，班主任要將民主觀念落實在值日活動中。要結合班級建設要求，對全班同學合理分組，然后采用“輪流制”的方式組織值日，促使每個學生都能在公平、和諧的氛圍中錘煉勞動技能和思想品格。

4.尊重學生個性，開展教學實踐活動。對于一些新鮮事物，小學生往往有著強烈的好奇心，加之其活潑好動的天性特點，致使他們在探究這些新鮮事物時會特別認真。在“以人為本”的教育理念下，教師要借助各種教學手段和方法，推進學生的自我發展，所以班主任應尊重小學生的天性，可通過提高學生的課堂主體地位，圍繞學生的興趣愛好和學習需求設計教學內容，開展趣味化、多樣化的教學實踐活動，促進學生在動手實踐和動腦思考中提升素質和能力。同時，要在活動中提供充足的想象空間，鼓勵學生提出想法、拓展思維、質疑問題，幫助他們在活動中實現自我發展。例如，在開展主題班會活動時，班主任要給予學生較多的自主權。比如，讓學生自由選擇班會的開展方法，可以是“小先生”形式的，也可以是“小組合作”形式的；然后成為主題班會的監督者、指導者。待班會活動結束后，班主任應帶領學生總結班會內容，促進全員從班會中收獲更多的學習心得和思想啟發。又如，班主任可結合學生現階段學習中存在的薄弱點，舉辦相應的競賽活動。在競賽過程中加強基礎知識、學習技巧、思維方法的滲透，進一步激發學生的探究欲望和學習興趣，幫助學生走出“死讀書，讀死書”的學習誤區[3]。

5.注重家校合作，創設良好的教育環境。教育來源于生活，也應回歸于生活。只有將教育與生活有機融合，創設良好的學習環境，才能促進學生身心的全面發展。據相關調查可知，部分兒童是因為生活在不良的環境中，沒有家長的規范和指導，才養成了極端的性格。尤其是長期缺少父母的關心和愛護，致使他們的思想日益扭曲，甚至已嚴重危害自身的發展。由此可以看出，加強家校合作是十分重要和必要的。班主任作為家校合作的紐帶，必須要擔負起責任和使命，要在高度重視學生學習情況的基礎上關注學生的家庭生活。首先，班主任應主動與家長取得聯系，將學生現階段的課堂表現、學習狀態、心理變化等告知家長，促使家長科學合理地進行教育指導。同時，要求家長及時反饋學生家庭生活信息，進一步了解學生的情況，從而制訂有針對性的教育教學策略。其次，班主任要結合實際情況，彌補學生在家庭生活中的不足。比如，對于單親家庭的學生，班主任要像父母一樣給予其特殊關照。通過倡導團結友愛，引導全體學生互幫互助，防止校園霸凌行為的出現，促使每一個學生都能在良好的校園環境中健康、快樂地成長。

6.承認個體差異，建立完善的評價體系。在傳統教學模式下，班級管理并沒有完善的評價體系，甚至連基本的管理目標都沒有確定。而在“以人為本”的教育理念下，班級管理加大了對學生個性化評價的重視程度。尤其是依據學生不同的思想意識和行為品格，實施多元化的教育方法，使學生獲得更多的學習空間和機會。因此，班主任需要順應新課改提出的要求，加強評價體系的完善力度，更加客觀、全面地認識學生，從而制訂有針對性的教學指導策略。一方面，在課堂上給予學生更多的自主權利，讓學生成為學習與生活的主人，從而更好地完成教師和家長布置的任務；另一方面，利用多元化的評價方式，引導學生相互學習、取長補短、改正錯誤，從而逐步實現真正意義上的共同進步。

綜上所述，為了使小學生健康、快樂地成長，提升綜合素質能力，班主任必須要做到與時俱進、開拓創新，努力優化教學管理工作方式方法。只有將“以人為本”的教育理念落實在教學管理工作的方方面面，進一步加強對學生學習與生活的教育，才能為學生個性化發展指明方向和開辟道路。

參考文獻

[1]劉樹泰.“以人為本”思想在小學班主任工作中的應用[J].中華少年，2020（10）：147+150.

[2]王金勇.以人為本理念在小學班主任管理工作中的應用[J].教學管理與教育研究，2020（04）：116-118.

[3]徐麗婭.以人為本的理念在小學班主任管理工作中的應用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（05）：74.

編輯：郭裕嘉