小學古詩詞情景化教學探究

陳萬禮

【摘要】小學古詩詞情景化教學就是利用創設的特定情景，把學生帶入古詩詞的意境之中，以此激發學生對古詩詞的興趣。古詩詞情景化教學打通了學生與詩歌、學生與詩人之間的交流通道，提高了小學古詩詞課堂教學的效率。文章圍繞古詩詞教學的意義和策略開展論述，就創設鮮活的教學情景，走進詩人、走進詩眼、走進詩境三個方面展開了簡要的分析。

【關鍵詞】小學語文；古詩詞；情景化教學；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）23—0079—03

古詩詞是我國傳統文化的重要載體，是學生學習領會傳統文化的重要途徑[1]。古詩詞表達藝術、遣詞造句等方面與現代文語言習慣差別很大，學生學習、理解起來有一定的難度。因此，學生學習古詩詞、教師教授講解古詩詞就有了時代的隔閡，理解上自然就會產生偏差。如何讓學生更好地接受、理解古詩詞？這是一個值得探討的問題。在小學古詩詞教學中，教師可借助語言、音樂以及實物等手段創設特定的情景，根據小學古詩詞的教學目標、教學內容的需要，營造良好的教學氛圍，引導學生主動參與理解詩歌的意境，以此來提高小學課堂古詩詞教學的效率。

一、古詩詞情景化教學的意義

研究證明，小學階段熟記積累古詩詞是符合小學生身心發展規律的，這一時段的詩詞積累將影響學生一生，因此在小學開展古詩詞情景化教學具有積極意義[2]。

《語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程應該著眼于激發和培養學生熱愛祖國語言文字的情感，引導學生培養語感，豐富語言積累，發展思維”“語文課程應當通過優秀傳統文化的熏陶，提高中小學生的道德修養和審美情趣，使其逐步形成良好的個性和健全的人格。”“要繼承和弘揚中華優秀傳統文化”[3]。《兒童心理學》也提出：兒童誦讀和積累古詩詞等文化經典符合兒童心理發展的特點。兒童在0-13歲，尤其是6-13歲期間的學習能力是最強的，他們在這一時期誦讀的文化經典會深刻地印在心靈深處，對中國傳統文化從小就有認同感。培養學生的核心素養也是語文教學的核心所在，所以，教師應讓學生牢記一些經典的古詩詞，使學生將祖國傳統文化牢記在心，這樣學生就容易記住許多古詩詞，記下一些古詩詞中的精華。古詩詞情景化教學正是一種開啟學生學習古詩詞的最佳方法。在古詩詞情景化教學中，學生會更快地走進古詩詞，并一步步地獲得新的領悟，在背誦詩句的同時獲得個性化的理解，并最終觸類旁通，愛上古詩詞，在未來的人生道路上不斷得到傳統文化的熏陶，養成堅定的意志與高尚的情操。

此外，中共中央《關于加強和改進未成年人思想道德建設綱要》中明確提出：學習中華優秀傳統文化是提高青少年思想道德水平的有效方法[4]。隨著中小學語文教學改革的深入推進，古詩詞在小學語文中的地位日益突出。統編版教材較之前的“人教版”，小學6個年級古詩詞總數增幅高達80%，小學古詩詞有124篇。古詩詞誦讀已成為提升新時代學生核心素養、文化基礎、人文底蘊的基石。

通過古詩詞的積累，學生可以和古人進行心靈的溝通，穿越時空進入古人的心靈世界，感受他們的喜怒哀樂，體驗他們的家國情懷，找到中華民族共同的精神家園。古詩詞的學習也可以增強我們的民族文化認同感，同時也豐富了學生的知識結構、文化積累。

二、古詩詞情景化教學的策略

為了讓古詩詞教學更好地適應教育教學的發展需要，古詩詞情景化教學有效地改變了傳統古詩詞教學模式[5]。在小學語文教學中引入古詩詞情景教化教學法，是語文教育上的一種積極嘗試。

1.創設情景，走進詩人。詩詞是中國古代知識分子抒發情感、表情達意的方式，詩詞中所表現的既是作者對世間萬物的感情，也體現了其品格與修養。從古至今的詩詞中，不論是直抒胸臆詩歌，還是借景抒情詩詞，都往往和作者所處的時代背景及個人生活境況密切相關。學生閱讀古詩詞時，應了解作者創作的歷史背景及時代氣息和社會習俗，還有作者的生活境遇，這樣才能設身處地領會詩人的心境，也就是人們常說的寫作背景。如，陸游生逢北宋滅亡之際，少時深受愛國主義思想的熏陶，他的詩深深地打上了憂患家國的烙印。李白一生或借酒消愁，或寫詩訪友，或寄情山水。但是無論他處于何種境況，甚至是逆境，他的詩中總有那么幾分豪邁曠達，有一種超脫世俗的張揚，有一種樂觀自信的曠達。因此，詩人們生活在一個特定的歷史環境中，有著自己獨特的性格特點，教師只有創設詩人特定的生活場景，通過各種影像資料及創作背景的解讀，讓學生更加接近詩人。當學生穿越時空走進詩人生活的時代，了解了詩人的人生遭遇，就能理解作品的內涵和作者的情感了。縱觀歷史長河中的優秀詩篇，無一不是詩人真摯情感的產物，詩人將內在的情感借助詩詞表達出來，將之構建為具體的意境，形象地傳達給讀者，將語言文字的交流作用發揮到極致。因此，絕大部分古詩詞都十分看重“形象”，即詩詞勾勒的情景，這也是佳作總是“詩中有畫，畫中有詩”的原因。教師若是能在教學中將詩人的主觀情感與客觀的情境結合起來，幫助學生找到深入詩人內心的道路，化抽象為形象，則可大大提升古詩詞教學的效果。為了實現這一目標，教師應大膽嘗試新穎的教學方法，從互聯網中廣泛搜索圖片、音頻和視頻等多媒體資源，打造豐富的課堂表現形式。如，講授《牧童》這首詩時，它包含了豐富的信息：草場、笛聲、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。教師可引導學生誦讀、領悟，讓學生發揮想象，把詩歌描繪的景象畫出來，還設計了問題：如果你是牧童，此時此刻你會想些什么？向學生提供豐富的想象素材，使其充盈的想象力找到落腳點，從而迅速地進入到古詩詞的意境中，細細地品味其中韻味，就可以更好地走進詩人的作品。

2.創設情景，走進詩眼。利用多媒體教學，把詩人創作背景通過影像畫面的形式展現出來，教師再相機引導朗讀，抓住詩詞中的重點詞句，反復朗讀、體會詩詞語言的精妙，這樣有利于學生抓住詩眼。如，教學王維的《使至塞上》一詩，引導學生理解“大漠孤煙直，長河落日圓”一句時，為了使學生更好地領悟“直”與“圓”的意境，筆者將塞外奇特壯麗的風光畫面展現在學生面前，邊疆沙漠，浩瀚無邊，邊塞荒涼，因沙漠空曠孤煙“直”起；一個“圓”字描寫了大漠落日很圓很大，給人一種溫暖的意境，教師結合圖片與音樂，把學生引入遼闊雄渾的大漠邊疆。學習《山居秋暝》時，教師展現雨后傍晚的視頻，一股清泉在山間流淌，一輪明月掛在松間，一條潔白無瑕的清流在月光下閃閃發光的畫面。清幽明凈晚秋圖通過視頻動態地呈現在學生的面前，加上教師恰當的意境解讀，相信這幅“晚秋明月圖”，一定會刻印在學生的腦海里。創設情景，讓學生走進詩詞，優化教學方式，讓學生在情景中體會理解，這樣才能取得古詩詞教學的最佳效果。

3.創設情景，走進詩境。教師可以結合古詩詞意境及創作背景，選擇恰當的活動方式，如配樂朗誦、古詩詞翻唱、情景表演等，讓學生參與其中、置身其中，以活動的方式進一步體驗與理解古詩詞中所蘊含的意境美，從而形成自己的閱讀認知。因此，在詩詞教學中運用恰當的情景再現形式，創設特定的情景渲染氣氛，很有必要[6]。運用音樂渲染氣氛，可以配樂誦讀，也可輕唱，也可用課本劇的形式再現詩詞創作情景，這些都是行之有效的方法。例如，張繼的《楓橋夜泊》精確而細膩地刻畫了一個游子在深秋時節夜泊楓橋的感受。作者勾勒出了一幅寒夜霜天時，月落烏啼、孤舟獨客、江上漁火的景象，有聲有色，有情有景。特別是一句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，寒山寺半夜悠遠的鐘聲傳到江面，詩人在小船上臥聽夜半鐘聲，一種無限的孤寂油然而生。在賞析這首詩的過程中，讓學生傾聽舒緩平穩的二胡曲，以憂傷的旋律，渲染出幽靜清冷的情調。學生進入情境，就能很快地想象出詩人“夜半鐘聲”的孤寂清冷。這樣，詩歌教學就變成了一場讀者與作者跨時代的交流。將情景教學策略引入小學古詩詞教學，激發學生的興趣，鼓勵學生真正參與到與文本作者對話的過程中來，從而走進詩人，走進詩眼，走進詩境。

總之，隨著語文教學改革不斷深入，古詩詞在小學課本中的比例不斷加重，這必須引起教師的重視。在小學古詩詞教學中，教師將情景教學策略引入其中，既能激發學生的學習興趣，又能鼓勵學生真正參與到與文本作者對話的過程中來，這對培養學生的文學素養、語言運用能力和綜合素質都有積極作用，可讓學生在豐富的文化底蘊熏陶中，汲取營養，健康成長。

參考文獻

[1]錢梅娟，朱莉萍.在中小學開展經典古詩文誦讀的方法與策略[J].安徽基礎教育研究，2015（03）：18-20.

[2]湯水洪.淺談初中語文教學中的情感教育[J].才智，2020（02）：18.

[3]李玉杰.開展多樣化教學活動傳承優秀傳統文化[J].遼寧教育，2020（15）：18-20.

[4]李曉萍.淺談小學古詩文教學策略[J].中國科教創新導刊，2013（08）：66.

[5]董海港.巧用多媒體在古詩文教學中傳遞美感[J].中小學電教（下），2012（05）：75.

[6]羅順玉.淺談多媒體技術在語文教學中的運用[J].南昌教育學院學報2012（05）：126+133.

編輯：張慧敏