新課程標準下初高中數學教學銜接的思考

胡雅玲

摘 要：數學始終是培養學生邏輯思維和實踐能力的重要基礎，在整個素質化教育中所發揮的作用是無可替代的，貫穿于學生學習發展的全過程。對此，本文也將以初高中數學間的銜接為切入點，從新課程標準出發，分析新課程標準對初高中數學教學提出的最新要求，并探討這兩者在銜接過程中存在的問題和不足，列舉出解決的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和幫助，構建更加完善的現代化課堂，激發出學生的思維能力。

關鍵詞：新課程標準;初高中數學;知識銜接;現存問題;解決方法

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調知識框架的充實和完善，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。數學作為培養學生基本實踐技能的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就初高中階段來講，要尤為強調學生新舊知識的有效銜接和過渡。

一、分析新課程標準對初高中數學教學提出的最新要求

雖然我國高中數學教材在內容的收編上參考了初中的數學內容，對于課本與知識體系的銜接也提出了相對嚴格的要求，但不可否認的是，很多領域內的高中數學教學，必須為高考復習活動奠定堅實的基礎。在這種態勢的引導下，大多數教師都會把教學活動的時間提前處置，為高考復習保留充分的空間和余地。所以，高中數學課堂在步入起始階段的時候，必須嚴格按照新課程標準的具體要求進行設計，教師應當引導學生在掌握初中知識的基礎上，提高自己的學習質量，增強教學效果，取得更加理想的成績。所以，新課標對于初高中教學活動的銜接，提出了尤為嚴格的要求。

二、分析初高中數學教學銜接中存在的不足

（一）知識點的銜接問題

在新課程標準的引導下，我國義務教育階段也刪減了許多教學內容，降低了對部分知識的課堂要求，在一定程度上減輕了學生的負擔和壓力，但卻能夠直接影響學生高中時期的發展。有許多學生本應該在初中時期就接觸的知識，直到高中時期才開始學習，這就使得高中教師只能從零開始教學，不僅延誤了教學的進度，而且還降低了教學效果和質量。特別是就高中階段的函數、數列和集合來講，更是成為教師面臨的重點問題，許多教師在實踐的過程中都會受到明顯的阻礙和限制，學生的學習也只能停留在較為淺顯的層面上，不能真正把握概念的主旨與核心。再加上，剛剛步入高中階段的學生，他們會面對與初中截然不同的學習氛圍和環境，不僅要適應更加快節奏的教學速度，同時也需要在短時間內吸收多個領域的知識點，他們的思維受到很大的考驗。有許多學生在初中時期并沒有接觸相應的知識和計算方法，但他們需要對其加以利用，應對高中課堂帶來的挑戰和問題，這也就意味著，學生在這種知識空白和知識跳躍的限制下，會感到更加手足無措，他們會喪失學習的目標和方向。另外，初中階段學生接觸到的習題變化幅度較小，他們只需要按照例題的形式進行解答即可，但在新課程標準下，高中的數學知識具有更加明顯的抽象性特征，無論是教學模式還是思維方法，都有了鮮明的變化，這就有可能導致高中生在進入高中時候顯露出兩極分化的現象。

（二）教材銜接上存在的不足

教材的內容設計和順序設計，能夠直接影響初高中知識點的銜接質量，但不可否認的是，一些初高中數學教學活動在進行內容銜接的時候，并沒有充分關注到教材的編寫領域，也并不具備參與編寫活動的能力。雖然教師能夠在備課的過程中，針對教材的編寫進行反思和探究，提出相應的建議，但卻無法保證自己的建議能夠滿足教育工作開展的期待，所以，初高中數學教育工作也難以在這種現實條件的限制下實現改良。再加上，初中數學教育本身就是義務教育階段的活動，高中卻脫離了義務教育的范疇，這就讓教材之間的銜接出現了斷層，教師無法保證教材的設計能夠兼顧不同領域的概念。除此之外，部分初高中教材的設計并沒有互相分析彼此的需求，對彼此的認知仍舊存在一定的欠缺。例如：初中數學教材介紹了十字相乘法的概念，但部分初中教材編寫者卻認為此舉沒有什么實踐意義，然而，十字相乘法的基礎知識卻可以支撐學生的高中探索。

（三）概念理解不夠深入

新課程改革本身不是一蹴而就的，必須要經歷一個循序漸進的過程，具有十分明顯的系統性和綜合性，教師要想提高自己的課堂教學質量，就必須要對新課程理念有足夠的了解和把握。然而，有相當一部分高中教師并沒有真正理解新課標的內涵，沒有從多個層面總結出新課改的標準和規范，這就使得自己的教學設計無法滿足課堂建設的基本需求，無法真正推動高中生的全面發展。同時，部分高中教師沒有挖掘出數學教材中的自主探究因素，沒有為學生打造更加輕松且寬闊的自主學習空間，這就大大限制了學生的思維和想象力，學生難以依靠自己初中階段的數學知識，來解決高中遇到的問題。而且，部分高中教師也沒有真正認識到課程創新的重要價值。例如：在學習與數列有關知識的時候，教師就無法針對教材上所舉的實例進行創新。

三、分析初高中數學教學銜接的方法和措施

（一）抓住數學的靈魂

數學思想是數學靈魂與內核的鮮明體現，通常意義上所說的數學思想，就是個體對數學內容本質上的認識，是對數學概念和問題的解答，個體通過對規律的研究，總結成抽象性的認識。在數學思想的引導下，學生能夠更加迅速地解決數學問題，尋找關鍵的線索和信息，并摸索出不同類型的解題方式。而且，數學思想是初高中銜接中最為重要的部分，也是學生最容易連接的部分。除此之外，教師也應當引導學生夯實自身的基礎，要掌握適度的知識外延。當下，基礎性知識在高考中所占的比重依舊十分突出，如果學生的基礎不夠牢固，那么他們也很難做到舉一反三[1]。同時，教師需要讓學生在聽課和練習的過程中，重點記憶一些經典的結論，擴大學生的知識面，豐富學生的知識積累，這樣可以提高學生的解題速度。當學生解題完畢之后，教師需要引導他們進行反思和總結，要梳理出正確的思路和方法，查漏補缺，整理錯題，構建更加完善且科學的解題網絡體系。

（二）提高教材知識銜接水平

高中教師應當充分利用好集體備課這一機會，要認真與初中教師和教材編制人員進行溝通和交流，形成長效的合作機制，要讓本行業的所有從業人員都能夠完整地認識到高中數學教育工作的基本需求，保證數學教育活動能夠與現實的教學期待相對應。在這里，高中教師要進一步推動教材編制工作，向優化教學的方向靠攏，要保證教材的內容能夠更加適應新課程標準的基本規范。另外，高中教師也必須要認真分析現階段教育工作體制的特點，要把握好初中階段的義務教育和高中階段的非義務教育，厘清兩者之間存在的差別和聯系，做好比較和辨析，盡可能爭取教材編制專業人士的支持和理解，這樣可以讓學生在步入高中之后，仍舊發揮出初中的優勢。并且，教育機構在考查教師業績的時候，也應當以教材的使用狀況作為切入點，初中教育機構領導人不能只是把中考知識當作核心，必須要以長遠的眼光看待學生的發展，為學生介紹初中階段需要涉及的基礎性知識。這樣一來，高中生不僅可以進一步鞏固舊有的框架，而且還可以加深對新知識的印象和理解。

（三）認真解讀新課程標準的基本內容

高中數學教師應當以新課程標準為切入點，把這一領域的建設和應用作為評價自身課堂建設質量的基礎性工具，要全面實現對新課程教育理念的優化控制，提高對教學活動銜接的關注和重視，優化學生的學業成績。而且，在設計課程計劃的時候，要發揮出創新意識，為學生搭建更高水平的自主學習平臺，要允許學生用初中所學的知識對問題進行解答，教師根據學生的陳述進行點評，積累更多的知識銜接經驗。另外，教師也需要引導學生展開系列性的復習，幫助學生總結提高[2]。初中階段的教師，通常都會開展系統性的總結工作，讓學生能夠鞏固所學，在高中階段，這一環節的內容卻始終處于邊緣化的狀態。因此，高中教師也需要改變現有的教學方法，把特定章節的內容一分為二，一部分是基礎知識，另一部分是典型問題，并把技能的訓練貫穿于這兩個環節里，引導學生研究典型案例。再者，教師也需要為學生營造更加積極向上的學習氛圍和環境，要為學生介紹不同的社會案例，培養學生的思維能力和空間想象能力。

結束語

持續性推動初高中數學教學活動的銜接是合理且必要的舉動，這是引導學生完成知識過渡的應用之策，也是推動學生適應高中節奏的有效措施。本文通過數學思想的應用，教材的銜接，理念的深度解讀這三個角度，論述了初高中數學教學活動聯系的方法，充分結合了初高中學生發展的基本特點，具有理論上的合理性與實踐上的可行性。在未來，教師也需要進一步引導學生養成獨立自主的學習習慣，要懂得授人以漁。

參考文獻

[1]張煒.淺談新課程標準下初高中數學教學的銜接[J].數學教學通訊，2020（30）.

[2]成建英.新課程背景下初高中數學教學銜接對策研究[J].理科愛好者（教育教學），2020（1）.